单选判断总结.doc

单项选择题1.教育：是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、出阿迪生产经验和社会生活经验的基本途径。2.广义上说，凡是增进人们知识和技能影响人们思想观念活动的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会需求有目的有计划有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。3.正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。4.近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。5.中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程中国近代系统完备的学制系统第一次实施于1903年的奏定学堂章程6.西周有了“国学”与“乡学”之分。7.教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。8.在西方，要追教育学的思想来源，首先需要提到的是古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。9.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论。10.从独立的教育学角度所，通常以德国赫尔巴特的普通教育学为标志，美国杜威和他的民本主义与教育是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。11.赫尔巴特的贡献在于把教育理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。12.学校的精神或观念文化是校园文化的核心。13.校风是学校中的物质文化 制度文化精神文化的统一体，是经过长期时间形成的。14.个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断的变化过程特别是指个体的身心特点向积极的方向变化的过程。15.弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。16.美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。17.美国寻理学家格赛尔认为人的发展顺序受基因决定，教育要想通过外部训练抢在成熟 的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳。18.美国行为主义心理学家华生曾这样说：给他已达健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。19.成熟是指个体在生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段即已由儿童成长发育未人。其标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立之主的自我意识。20.学校教育按社会对个体的基础要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。21.个体主观性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。22.身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。23.教育目的是一切教育工作的出发点 教育目的实现是教育活动的归宿 它贯穿于教育活动的全过程对一切教育工作具有指导意义。24.未成年学生享有的主要权利有人身权和受教育权。25.师生在教育内容的教学上构成授受关系。26.师生关系在人格上是民主平等的关系。27.师生关系在社会道德上时相互促进的关系。28.广义的课程是指学生在校期间所学内同的综合及进程安排。狭义的课程特质某一门学科。29.1999年召开的第三次全国教育工作会议规定：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。30.国家课程：是有中央教育行政机构编制和审定的课程其管理权属中央及教育机关，国家课程是一级课程。31.地方课程：就是省自治区直辖市教育厅行政机构和教育研究机构编定的。课程属于二级课程。32.社会、知识和儿童是制约学校课程的三大要素。33.教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形成编写的、有关学科教学内容的指导性文件。34.教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观培养道德品质、发展个性的过程。35.教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的知道教学工作地基本准则。36.教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。37.设计教学法：是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。38.道尔顿制：是指教师不再上课向学生系统讲授材料，而只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。39.教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。40.形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。41.方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。42.综合型策略是直接从教学目标、任务触发，综合展开的教学策略。43.体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事所创。44.社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的。45.中国采用班级组织形式，最早的雏型始于1862年清政府开办的京师同文堂。46.班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。47.班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2.学习过程是教育心理学研究的核心内容。3.1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。4.1924年廖世成编写了我国第一本教育心理学教科书。5.个体心理发展阶段：少年期（11、12岁14、15岁）；青年期（14、15岁25岁）。6.少年期随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立性意识强烈。7.青年初期，他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。8.学生准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。9.从婴儿到青春期的认知发展阶段：1感知运动阶段（02岁）2前运算阶段（27岁）3具体运算阶段（711岁）4形式运算阶段(1115岁)10.最近发展区是指儿童在指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际是两个近邻发展阶段间的过渡状态。11.个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。个体对自己的感情体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。12.生理自我是自我意识最原始的形态。13.青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。14.自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。15.认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。16.具有场独立方式的人，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于再更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。17.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，是人格的核心。18.能力是指个体顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征。19.桑代克是现代教育心理学的奠基人。20.美著名认知教育心理学家奥苏泊尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。21.接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。22.接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。23.学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。24.学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。25.学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。26.内部学习动机和外部学习动机是在所有动机划分中，得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。27.自我实现是一种最高级的需要。28.问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。29.正迁移指一种学习对另一种学习起到积极地促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。30.心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。31.陈述性知识也叫做描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。32.程序性知识也叫做操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。33.概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。34.上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。35.所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。36.概括指主题通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。37.所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。38.对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。39.学习的熟练程度达到150时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。40.所谓技能，一般认为是通过联系而形成的合乎法则的活动方式。41.操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。42.心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。43.原型定向就是了解心智活动的时间模式，了解“外化”或“物质化”的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。44.所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。45.所谓原型内化，即心智活动的实践模式想头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的形式的过程。46.精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。47.组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。48.创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。49.发散思维是创造性思维的核心。50.态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。51.品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。52.品德的心理结构包括到的道德认识、道德情感和道德行为三个成分。53.道德行为是衡量品德的重要标志。54.依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。55.焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种神经症的共同特征。56.抑郁症是以持久性的心情低落为特征的神经症。57.心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。58.会谈是心理咨询与辅导的基本方法。59.指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导写使用结构化得有序材料的课堂教学。60.个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。61.程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。62.掌握学习是由布鲁姆等人提出的。63.群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引了。64.群体规范是约束群体成员的行为规则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。65.从众是指在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。多项选择题1.六艺的六门课程：礼，乐，射，御，书，数。2.教育对生产力的促进作用要通过两个方面来实现：教育在生产劳动力和教育在生产科学知识。3.学校文化的特性：1学校文化是一种组织文化 2学校文化史一种整合性较强的文化 3学校文化以传递文化传统为己任 4校园文化学校文化的缩影4.人的身心发展的特殊性：1人的身心发展是在社会实践过程中实现的 2人的身心发展具有能动性5.个体主观能动性的三个不同层次：1人作为生命体进行的生理活动 2个体的心理活动 3社会实践活动 6.在认知方面，高中生可能出现的两个极端：1过分欣赏自我和苛求社会 2心理失衡 在价值观赏，青年存在的两种极端：1以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思奉献 2看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造 7.教育目的对整个教育工作地指导意义是通过发挥以下作用实现的：1教育目的的导向作用 2教育目的的激励作用 3教育目的的评价作用 8.教育目的的基本层次：1国家的教育目的 2各级各类学校的培养目标 3教师的教学目标9.我国教育目的的基本精神：1我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2我们要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展 3适应时代的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力10.对中小学生身份定位的三个层面：1中小学生是国家公民 2中小学生是国家和社会未成年公民 3中小学生是接受教育的未成年公民 11.教师职业的性质：1教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 2教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 12.从课程制定者或管理制度：课程可分为国家课程、地方课程、学校课程；从课程任务分：课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能分：课程可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段分：课程可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从组织核心分：课程可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程。13.课程的不同目标：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标。14.课程目标的依据：1对学生的研究 2对社会的研究 3对学科的研究15.课程文件的三个层次：教学计划、教学大纲、教科书。16.我国义务教育的教学计划具备的基本特征：强制性、普遍性、基础性。17.教学计划的构成：1教学计划设计的知道思想 2培养目标 3课程设置及其说明 4课时安排 5课程开设顺序和时间分配 6考试及考查制度 7实施要求。18.教学大纲的构成：1说明部分 2本文部分 19.教材包括1教科书 2讲义 3讲授提纲 4参考书 5活动指导书 6各种视听材料20.课程评价的主要模式：1目标评价模式 2目的游离评价模式 3背景、输入、过程、成果评价模式21.我国中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法。22.讲述法的基本要求：1讲授内容要有科学性、系统性、思想性 2注意启发 3讲究语言艺术23.谈话法的基本要求：1要准备好问题和谈话计划 2提出的问题要明确、引起思维兴奋 3要善于启发诱导 4要最好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化 24.讨论法的基本要求：1讨论的问题要有吸引力 2要善于在讨论中对学生启发引导 3做好讨论小结25.演示法的基本要求：1做好演示前的准备 2要使学生明确演示的目的、要求与过程 3通过演示，使所有学生都能清楚、准确的感知演示对象26.练习法的基本要求：1使学生明确联系的目的与要求，掌握练习的原理和方法 2精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高 3严格要求27.实验法的基本要求：1明确目的，精选内容 2重视语言指导 3要求学生独立操作28.备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。29.课的类型：从教学任务分：传授新知识（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）从使用的主要教学方法分：讲授课、演示课（演示实验或放映幻灯片、录像）、练习课、实验课、复习课。30.构成课的基本组成部分：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。31.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制。32.教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性。33.我国德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。34.德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。35.思想品德的基本要素：知、情、意、行。36.德育的途径主要有：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作。37.我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。38.德育的模式：认知模式、体谅模式、社会模仿模式。39.班级管理的模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。40.班主任班级管理的内容与方法：1了解学生，研究学生 2组织和培养班集体 3协调校内外各种教育力量 1.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。2.学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：1群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。2个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。3.学习与教学的过程：1学习过程 2教学过程 3评价/反思过程4.教育心理学对教育实践有描述、解释、预测和控制的作用。5.学生心理发展的四个基本特征：1连续性与阶段性 2定向性与顺序性 3不平衡性 4差异性 6.从婴儿到青春期的认知发展阶段：1感知运动阶段 2前运算阶段 3具体运算阶段 4形式运算阶段7.自我意识包括三种成分：1自我认识 2自我体验 3自我监控8.智力的群体差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。9.性格的特征差异：1对现实态度的性格特征 2性格的理智特征 3性格的情绪特征 4性格的意志特征10.学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为的学习三类。11.错误学习的基本规律：1效果律 2练习律 3准备律12.学习包括获得、转化和评价三个过程。13.学科基本结构的教学原则：1动机原则 2结构原则 3程序原则 4强化原则14.当今建构主义学习理论的基本观点：1知识观 2学习观 3学生观15.动机的三种功能：1激活功能 2指向功能 3强化功能16.学习动机的种类：1高尚的动机与低级的动机 2近景的直接性动机和远景的间接性动机 3内部学习动机和外部学习动机17.个体的成就动机分为：1力求成功的动机 2避免失败的动机18.迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。19.迁移的种类：1正迁移与负迁移 2水平迁移与垂直迁移 3一般迁移与具体迁移 4同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移20.知识的类型：1感性知识与理性知识 2陈述性知识与程序性知识21.知识学习的类型：1符号学习、概念学习和命题学习 2下位学习、上位学习和并列学习22.知识学习的过程包括只是获得、知识保持和知识的提取三个阶段。23.直观的类型主要有三种方式：实物直观、模象直观和言语直观。24.操作技能的特点：1就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性 2就动作的进行而言，操作动作的执行时通过肌体运动实现的，具有外显性 3就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性25.心智操作的特点：1对象具有观念性 2执行具有内潜性 3结构具有减缩性26.操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。27.心智技能的分阶段形成：1原型定向 2原型操作 3原型内化28.可将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。29.检验假设的方法有两种：1直接检验 2间接检验30.发散思维的特征：1流畅性 2变通性 3独创性31.心理健康的六条标准：1对现实的有效知觉 2自知自尊与自我接纳 3自我协调控能力 4与人建立亲密关系的能力 5人格结构的稳定与协调 6生活热情与工作高效率32.在理解与把握心理健康标准时，应该考虑：1判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好的适应 2心理健康概念具有相对性 3心理健康既是一种状态，也是一种过程 4心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题 33.行为改变的基本方法：1强化法 2代币奖励法 3行为塑造法 4示范法 5惩罚法6自我控制法34.以学生为中心的教学策略：1发现教学 2情境教学 3合作学习35.合作学习的特征：1分工合作 2密切配合 3各自尽力 4社会互动 5团体历程36.课堂教学效率的高低，取决于教师、学习和课堂情境等三大要素的相互协调。37.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。38.影响课堂管理的因素：1教师的领导风格 2班级规模 3班级的性质 4对教师的期望 39.距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补性以及外形以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。40.教学测量与评价的分类：1形成性评价和总结性评价 2常模参照评价和标准参照评价 3配置性评价和诊断性评价 4正式评价和非正式评价41.教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。判断题1.广义上说，凡是增进人们知识和技能影响人们思想观念活动的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会需求有目的有计划有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。2.正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。3.近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。4.制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构、按年龄分级的教育制度它从初等学校延伸到大学，并除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业术训练的许许多多专业课程和机构。5.春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学，孔子私学的规模最大。6.隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。7.把终身教育等同于职业教育或成人教育是不正确的，终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。8.教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。9.孔子主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。10.孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教，因材施教是的基本方法是启发诱导。在强调学习与思考相结合是说“学而不思则罔，思而不学则殆”。11.学记提出：“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，“时教必有正业，退息必有居学”，“师严然后道尊”，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。12.苏格拉底以其雄辩和雨青年智者的问答法著名。13.夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。14.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论。15.从独立的教育学角度所，通常以德国赫尔巴特的普通教育学为标志，美国杜威和他的民本主义与教育是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。16.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他与1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，但对后世影响最大、最明确的构建教育学体系的是赫尔巴特。17.传统教育的特点：教师中心、教材中心、课堂中心。18.杜威主张教育即生活，教育也是生长。19.教育对政治、经济的变革不起决定作用。20.教育再生产劳动力是潜在的生产力转化为现实的生产力。21.1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，核心概念是“人力资本”。22.信息技术史人类现代文明和进步的一个重要标志。23.学校的精神或观念文化是校园文化的核心。24.个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断的变化过程特别是指个体的身心特点向积极的方向变化的过程。25.孟子认为人的本性是善的，恻隐、羞恶、辞让、是非四端，是仁、义、礼、智四种基本品性的根源。26.遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。27.成熟是指个体在生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段即已由儿童成长发育未人。28.学校教育按社会对个体的基础要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。29.个体主观性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。30.身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。31.青年期是个体身心两个方面逐步走向成熟的时期，人的社会化在青年期也基本完成。32.学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。33.在认知方面，高中生可能出现的两个极端：1过分欣赏自我和苛求社会 2心理失衡 在价值观赏，青年存在的两种极端：1以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思奉献 2看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造 34.教育目的是一切教育工作的出发点 教育目的实现是教育活动的归宿 它贯穿于教育活动的全过程对一切教育工作具有指导意义。35.马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。36.我国的教育目的是以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。37.对中小学生身份定位的三个层面：1中小学生是国家公民 2中小学生是国家和社会未成年公民 3中小学生是接受教育的未成年公民38.师生在教育内容的教学上构成授受关系。39.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。40.师生关系在人格上是民主平等的关系。41.师生关系在社会道德上时相互促进的关系。42.1999年召开的第三次全国教育工作会议规定：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。43.社会、知识和儿童是制约学校课程的三大要素。44.地方课程属于二级课程。45.教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。46.教学是学校进行全面发展教育的基本途径。47.教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观培养道德品质、发展个性的过程。48.19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程。49.教师应及时帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题；学生应及时天界自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。50.教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的知道教学工作地基本准则。51.讲授法是教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法。52.讨论法优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性、有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活的运用知识。53.课的结构是指课的基本组织部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。54.讲授新教材是最核心的内容。55.教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。56.1632年，夸美纽斯出版了大教学论；1862年清政府在北京设立京师同文馆；1902年清政府颁布钦定学堂章程后，班级授课制在全国广泛推行。57.教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。58.形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。59.方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。60.综合型策略是直接从教学目标、任务触发，综合展开的教学策略。61.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。62.学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。63.政治课与其他学科教学时学校有目的、有计划、系统的对学生进行德育的基本途径。64.认知模式是由瑞士学者皮亚杰提出，有美国学者科尔伯格进一步深化的。65.班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。66.目标管理的理论核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好的调动呗管理者的积极性。1.教育心理学是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。2.这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教的相互作用。3.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。4.教学环境尤其是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。5.学习过程是教育心理学研究的核心内容。6.教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。7.少年期随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立性意识强烈。8.青年初期，他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。9.学生准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。10.心理发展通过学习才能实现。总之，学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。11.逻辑思维是智慧的最高表现。12.IQ=【智力年龄（MA）/实际年龄（CA）】100%13.智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。14.大量的研究证明，人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。15.男女智力的总体水平大致相等；男女智力结构存在差异。16.认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。17.智力影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。18.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，是人格的核心。19.性格也作为动力因素而影响邪恶系的速度和质量。性格的性别超逸又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。20.广义的学习之人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。21.任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，且这些变化是相对持久的。22.人类学习和动物学习有着本质的区别。23.桑代克是现代教育心理学的奠基人。24.刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异反应。25.教学阶段与学习阶段是完全对应的。26.教学的艺术，就在于学习阶段与教学阶段是否完全吻合。27.学习的实质是主动地形成认知结构。28.美著名认知教育心理学家奥苏泊尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习氛围机械学习与意义学习。29.意义学习奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。30.接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。31.接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。32.学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。33.学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。34.学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。35.在儿童早期，附属内驱力最为突出，儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱。36.学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。37.外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。38.学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。39.自我实现是一种最高级的需要。40.利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。41.从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。42.问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。43.美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。44.学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。45.一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力地方面均是有利的。46.平时我们所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。47.迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。48.迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。49.形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。50.知识掌握水平越高，越有助于心智技能形成。51.概括指主题通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。52.所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。53.教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。54.对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。55.前摄抑制，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。56.学习的熟练程度达到150时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。57.心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。58.心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。59.认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。60.发散思维是创造性思维的核心。61.目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。62.创造性与治理的关系并非简单的线性关系。63.高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。64.非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用。65.态度结构除包含认知成分之外，还包含情感成分和行为成分。66.态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心部分。67.道德认识是个体品德的核心部分。68.道德行为是衡量品德的重要标志。69.通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者实质是相同的。70.在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称他律道德。71.在10岁以后，儿童的判断主要依据自己认可的内部在标准，称自律道德。72.态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。73.虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。74.实质上，社会适应和道德健康都可归于心理健康的范畴。75.判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好的适应。心理健康概念具有相对性。心理健康既是一种状态，也是一种过程。心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。76.习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。77.会谈是心理咨询与辅导的基本方法。78.学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。79.指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导写使用结构化得有序材料的课堂教学。80.群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引了。81.群体规范是约束群体成员的行为规则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。82.创造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。83.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。