如何正确落实先学后教、少教多学的教学模式定稿.doc

如何正确落实“先学后教、少教多学”的教学模式洮北区到保镇中学 冯丽敏 冯海暄【摘要】要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要求学生既学语文，又学做人。将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。学生学习能主动。打破定势，反向思维，引导学生发现问题。曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。【关键词】探究性 学习 少教多学 高效 反思 打破 创新 既然，教学是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本精神，那么我们如何打造高质量、高效益“先学后教、少教多学”的课堂教学模式,这是值得我们探索和研究的。在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。我们欣喜地看到，在这个过程中出现、形成和构建了体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式、课堂教学方式和课堂教学文化。我越来越发现对语文教学而言“先学后教、少教多学”这种教学模式尤显重要。那么我在教学中是如何实施的呢？一、培养学生的学习兴趣。树立高度的学习责任心是自主学习的前提。学生能主动学习是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有效学习。学优生自然不必说了，针对学困生，我是这样引导他们的，既然他们都对学习不感兴趣，对电脑感兴趣。我就抓住他们这一“特长”鼓励他们把我讲过的知识点用电脑打字的方式重新归纳整理之后，以电子邮件的形式发送给我。我经过校对、筛选、整理、排版、印刷，把他发放给全班同学作为参考资料。既让他们在打字、整理的过程中完成一次知识的巩固，又让他们形成归纳总结，将零散知识系统化的好习惯，最重要的还能让他们找到自身的价值，为班级、为集体尽到自己的一份力量，增强他们的集体荣誉感,提高他们的学习兴趣。二、教师做好课前准备。经常听到一些老师讲自己有多累，我个人觉得完全可以不必那么累。只要我们大胆整合教材，让教材真正的为我所用。就会收到事半功倍的效果。为了做到课上“少教多学”课前就要多“备”。那就是，上课前精心对教学内容进行分类。分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲。把教学内容分为“三教”和“三不教”。三教：教易混、易错、易漏点；教学生想不到、想不深、想不透的；教学生解决不了的。三不教：学生已会的不教；学生自己能学会的不教；教了学生也不会的不教。教师要努力做到“该教的大胆教，不该教的坚决不教”，提高教的有效性和针对性，提高课堂教学效益，真正实现少教多学。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，自己都能够学会。我们只需要课前预习稍作引导就够了。三、教师下放权力给学生。为了做到“先学后教”就要了解学生给学生布置学习任务。一个老师只有充分的了解每个学生，研究每一个学生的学习情况，真正了解了自己的学生，才能从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，选择符合学生实际的教学方法和教学设计。使自己的教学真正适合自己班级、自己的学生，才能使班级里的学生得到真正的发展。就可以不再出现有些老师说的那种，讲了也是白讲，疯子讲傻子听的无效教学。我在实践中尝试把课堂的某些权力交给学生。 1.下放教学字词权。我布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。2.下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。说到这里，有的老师可能会说，我让他们提问，他们就乱说，毫无章法。要使他们提的问题有针对性。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问。3、下放出题权。由于我在课前做了大量的预习导引，细小琐碎的知识点已经被同学们课前预习就完成了，理解和赏析我也针对这一课的内容有所提示，学生在课前预习时有所思考讨论，我在课上稍做启发、引导就足可以解决掉。为了鼓励学生的学习积极性，我还会留给他们一些质疑、答疑的时间。让他们自己发现问题，师生集体讨论问题、解决问题。我的语文课堂相对传统教学的课堂要显得轻松一些，我在教学中经过一段时间的引导后，会尝试把一篇现代文讲读课交给学生自己处理。教师明确教学目标，然后让他们按照我之前的教学流程自学本课知识点，再以小组为单位，尝试按照中考题型设计一张现代文阅读试卷，并由小组内推选出一个人交流命题目的、考察方向及解题方法。这样一来，学生不仅锻炼了自学能力、合作学习的能力，还让他们更好地把握中考的命题思路、考题特点，中考题型，提高解题的能力。试想，他们自己都能出题还有什么解决不了的问题呢？让他们从中不仅可以总结出答题的方法，还可以收获一份成就感。4、下放批阅权。各学习小组组长负责本组成员的客观作业题的批改，老师只需要认真批阅组长的客观题作业，为组长提供批阅样板；批阅全班同学的主观题、开放题作业。作文批改，我采取自批、互批、师批相结合的方式。这样，既把老师从繁重的工作中解脱出来，又锻炼了学生的动手能力。让他们在自批过程中养成再思考、再审视、再修改的习惯；互批的过程中，取他人之长补自己之短；老师面批的过程中，学会自改，批改的方式方法和写作的技巧。（当然，在要求学生自批、互批前就要教给他们批阅的要求及方法。）三、培养学生思维方法，教师要注重积极引导。在课堂上，我积极引导学生独立思考，挖掘难点，探究思维，去尝试发现问题、探究问题、突破疑难、解决问题。学生在解决问题时，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍。另外，我还引导学生乐观对待错误，发自内心的关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立思考，自主探究，小组合作，使师生，生生真正能够互动起来。 四、精选试题，当堂落实，让学生体会成功的喜悦。我结合本单元重点，根据学情对相似内容进行整合，精选一些试题，当堂训练，当堂落实。让学生既及时对本节课的基础知识进行了梳理，对基本解题方法进行掌握，又使学生体会到学习的乐趣，成功的喜悦。实践证明，新课改调动了我们教师的积极性。我从95年毕业回到到保中学任教以来，一路摸索、实践这种“先学后教、少教多学”的教学模式，也取得了 一些成绩。07、08、09届我所任毕业班语文成绩及格率均为100%，平均分99.3分以上，优秀率也在农村中学中名列前茅。尤其是07年中考，我所任教班级的语文成绩及格率100%，平均分99.7分，优秀率跃居全区第二名。2014年我所带的毕业班语文中考成绩在11月中旬的年终目标责任书检查中受到督导组领导的一致好评。但思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，要真正落实好“先学后教、少教多学”还必须要避免一下情况的发生：一、语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要看基础知识的掌握。语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们的终极目的是把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动，这样才能使语言文字训练与人文精神的熏陶融为一体。二、语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。在新课程理念下的语文课堂教学，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。这样一来，就导致实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答只表扬，不否定，这是极端的、盲目的，根本达不到我们预期的效果。我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会，让小组成员积极参与，从而达到真正的学习的目的。 三、语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。语文课程标准指出“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程”。过去有一阶段将背诵阅读，视为死读书，读死书，被课堂所抛出。学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没有大胆的读背，就没有语文素质的提高，只有多读，多背才能培养语感。 总之，“先学后教、少教多学”一次课堂教学方式的变革，课堂的转型，需要我们每一位教师改变教学观念从主演变为导演，走下讲台，深入学生， “编导”、“引导”和“指导”学生的学习过程，在语文教学中，结合学生实际，激发学习兴趣，变被动的“要我学”，为主动的“我要学”，让学生在快乐中学习语文，才能真正实现少教多学的目标。参考文献：1、王海平世界之窗j2010年第9期的新加坡倡导少教多学的教学理念，王海平指出，“少教多学”教育理念，尝试将以教师为主体的多教方式向以学生为主体的多学方式转变，将以前重视教学内容的数量向重视教学内容的质量改变，其主要途径有教学法、学习环境氛围、学习体验、评价与学习内容等五个方面。2、陈曦外国中小学教育j2008年8月发表的“少教多学”新加坡教育改革新视角3、汪惠迪现代教育论丛j2007年9月发表的少教多学和生本教育。汪惠迪认为，生本教育就是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育方式，其中“少教多学”与先做后学、先学后教等几项内容，正是生本教育的重要做法。4、张小菊 中国成人教育j2008年8月发表的新加坡“少教多学”教学理念的启示张小菊指出，这种教学方式，给学生发挥潜能的空间，也给教师的创意教学提供了可能，对中国的教育很有借鉴意义。5、于红霞、何志波现代教育论丛j2007年9月发表素质教育改革:从量到质的转变谈新加坡“少教