如何“评”竞赛课的“课”.doc

文章类别：教学竞赛如何“评”竞赛课的“课”云南省玉溪市峨山一中语文组 马顺昌关键词评 竞赛课文章摘要近几年，我市为了尽快提高全市教师的教育教学教研的综合素质，采取了一系列的措施。其中一项重要的内容是，举办各学科的中青年教师课堂教学竞赛。走的是一条以竞赛促教研，以教研促教改的路子。那么，在竞赛中如何“评课”呢？“评课”应达到什么目的呢？笔者认为：首先是竞赛的目的，就是显示参赛者自己的能力，以获得好的名次。即显示参赛者自己在听课评课方面的观察能力，综合分析能力和语言表达的能力；显示参赛者自己对大纲的领悟的程度及对教材的驾驭能力，对教材的处理的技巧的认识等方面的综合素质，以获得好的名次。但仅仅局限于此，这是不全面的，它还有一个重要的教学研讨的目的，即通过“评课”,研究教学改革的方向，探索教学改革的路子（导向作用）；通过“评课”，充分肯定授课教师在教学过程中具有创造性的劳动，即所表现出来的优点，从而激励授课教师积极投入教学改革之中。以推动教师教育教学素质的提高。（激励作用）评课应注意什么呢？笔者认为根据评课的目的，应该注意以下几个问题：一，应根据竞赛课的评分标准，较为客观公正的评价授课教师的整个教学过程。要观全局，看主流，要用一分为二的观点来看待授课教师的整个教学活动。二，既要事实求事，更要观全局，看主流，充分肯定授课教师的优点，充分肯定授课教师在教学中具有创造性的劳动，充分肯定授课教师在教学过程中所表现出来的符合教学改革方向的做法，以激励授课教师积极投入教学改革之中。三，既要分析现象，更要将其主要优点上升到理论的高度，指出其做法在教育教学中的意义，从而揭示教育教学改革的方向，使授课教师以及其他教师都受到启示，得到提高以达到竞赛课推动教研，推动教育教学改革向前发展的导向作用。四，即要指出问题，更要提出合理化的改进建议，使授课教师既明白问题的所在，更清楚改进的方式方法，从而使授课教师通过授课听评课，真正提高教育教学的综合素质五，要注意评课的条理性。评课是一种口头表达的方式，听者是通过听来了解你所表达的意思，所以说的时候除了声音洪亮，节奏适中，语言口语化之外，还须特别注意语言表达的条理性六，应注意评课的用语的选择，语言应得体。如何“评”竞赛课的“课”近几年，玉溪市为了尽快提高全市教师的教育教学教研的综合素质，采取了一系列的措施。其中一项重要的内容是，每年举办一次高中、初中、小学的各学科的中青年教师课堂教学五项技能（备课、说课、上课、评课、撰写论文）综合竞赛。走的是一条以竞赛促教研，以教研促教改的路子。那么，在竞赛中如何“评课”呢？笔者有幸参加了在我市民中举行的一次高中教师语文课堂教学的综合素质竞赛（即课堂教学五项技能综合竞赛）的全过程。听了各位参赛教师的互相评课。颇有感触，现将自己的感受写出来，以飨读者。从总体看，“评课”这一竞赛的项目受到全体参赛教师的重视。大部分教师都能认真听课，仔细阅读讲课教师的教案，然后根据大纲教材的要求，竞赛课的评比的标准，结合自己对语文教学的改革的体会，较事实求是的对讲课教师的授课全过程做出一分为二的评价；有的教师评课有特色，有深度，显示了较好地评课的基本素质。但是应该看到，在“评课”这个基本环节上,仍有不少教师的“评课”或多或少还存在一些问题，需要进一步的改进，才能达到课堂教学综合素质竞赛中“评课”这一项目所应达到的目的。“评课”应达到什么目的呢？笔者认为：首先是竞赛的目的，就是显示参赛者自己的能力，以获得好的名次。即显示参赛者自己在听课评课方面的观察能力，综合分析能力和语言表达的能力；显示参赛者自己对大纲的领悟的程度及对教材的驾驭能力，对教材的处理的技巧的认识等方面的综合素质，以获得好的名次。但仅仅局限于此，这是不全面的，它还有一个重要的教学研讨的目的，即通过“评课”,研究教学改革的方向，探索教学改革的路子（导向作用）；通过“评课”，充分肯定授课教师在教学过程中具有创造性的劳动，即所表现出来的优点，从而激励授课教师积极投入教学改革之中。以推动教师教育教学素质的提高。（激励作用）根据以上目的，对照整个“评课”的过程，笔者认为此次竞赛“评课”仍存在以下几个方面的问题：一、评价有失偏颇，或过褒或过贬；二、事无巨细，无主次之分；三、现象罗列，就事论事；四、只指出问题，无改进的建议；五、不注意层次，条理不分明；六、不注意用词，语言不得体。评课应注意什么呢？笔者认为根据评课的目的，应该注意以下几个问题：一、应根据竞赛课的评分标准，较为客观公正的评价授课教师的整个教学过程。要观全局，看主流，要用一分为二的观点来看待授课教师的整个教学活动。既要看到缺点，更要看到优点，切不可只看缺点，不看优点，吹毛求疵，以示其能。二、既要事实求事，更要观全局，看主流。充分肯定授课教师的优点，充分肯定授课教师在教学中具有创造性的劳动，充分肯定授课教师在教学过程中所表现出来的符合教学改革方向的做法，以激励授课教师积极投入教学改革之中，以此来推动教师教育教学素质的提高。既使授课教师所上的课不是那么令人满意，也应用一分为二的观点，充分挖掘授课教师所上课中闪光的地方，加以肯定，以达到激励授课的中青年教师不断进步的竞赛的目的三、既要分析现象，更要将其主要优点上升到理论的高度，指出其做法在教育教学中的意义，从而揭示教育教学改革的方向，使授课教师以及其他教师都受到启示，得到提高以达到竞赛课推动教研，推动教育教学改革向前发展的导向作用。譬如，有的评课老师对授课老师在开头指导学生去读课文，然后在引导学生去寻找其中带规律性的东西学习方法，接着在后边的学习过程中让学生应用这些带规律性的东西，去学习理解课文，形成能力的作法，加以肯定，将其上升到理论的高度，指出其做法培养了学生的知识迁移的能力，体现了学法指导，达到了“教是为了达到不教”的目的。又如，对授课教师在上课时注意充分调动学生的学习的积极性，对于学生的回答，即使不正确，也能对其大胆举手发言的行为本身加以肯定，给以表扬的做法，有的评课教师对此加以肯定的将其上升到：语文课的目的之一，就是激发学生的学习语文的兴趣。多表扬，多鼓励，其实质就是对学生人格的尊重，就是在培养学生的学习语文的兴趣。又譬如，对于授课教师在上课时以平易近人的态度，与学生打成一片，有意识的拉近教师与学生的距离的做法，评课教师将其上升到理论的高度，指出教学的实质就是教师利用教材作为媒介，引导学生进入作者的作品之中，与之产生共鸣，然后师生共同交流学习教材的体会的过程。又如，对有的授课教师在课堂上巧妙的引导学生对教材的重难点展开讨论，积极引导学生对此问题各抒己见，展开争执的做法，评课教师大加赞赏，指出课堂上能激发学生对问题展开争论 就是一堂语文课最成功的地方，它激活了学生的思维，培养了学生的独立发表自己见解的能力。由于上述教师的评课不局限于就课论课，使大家对如何上好一堂语文课有了新的认识，对语文教改向何处去，有了进一步的体会。四、既要指出问题，更要提出合理化的改进建议，使授课教师既明白问题的所在，更清楚改进的方式方法，从而使授课教师通过授课听评课，真正提高教育教学的综合素质。如，有的评课教师针对一位上过秦论的教师在上课时泛泛的抓各种表现手法的做法，提出了改进的建议：应抓本文的贯串全文主要表现手法对比，以此来突出本文的主旨：谈古论今，劝诫西汉统治者，审时度势，对人民实行仁政，废除苛刻的法令制度，轻徭薄赋，让人民能休养生息。又如，针对一位上议论文写作指导课的授课教师，最后的口语训练题谈谈我这个人这个题目，有的评课教师提出了自己的改进的建议，指出本课教学的目的，是训练学生在议论文中学会辨证地分析事物，即用一分为二的观点，发展的观点，事物互相联系的观点分析事物。此题目虽则容易调动学生的积极性，让学生来自己说自己的优点缺点，但容易说成记叙文，如能改为如何看待“差生”将有利于学生用一分为二的观点，发展的观点，事物互相联系的观点来分析问题。如“差生”为什么 “差”的原因分析，学生就可以用事物互相联系的观点，联系个人基础 家庭 学校 社会来谈，从而将其学到知识形成观点，将其学到的方法内化为能力。五、要注意评课的条理性。评课是一种口头表达的方式，听者是通过听来了解你所表达的意思，所以说的时候除了声音洪亮，节奏适中，语言口语化之外，还须特别注意语言表达的条理性，一般应该是总说后分说，分说时应该是先优点，后缺点；先主要，后次要的；而且一般应每一点优点或缺点都应该加上序号，以使听者对你的评课内容有个总体的把握。当然，竞赛课有竞赛课的评比的标准，也可以根据竞赛课的评比的标准，逐条分类进行评说，并以此作为顺序。六、应注意评课的用语的选择，语言应得体。参赛教师的互相评课的过程，实质是一次教学研讨的过程，是参赛教师在互相交流如何上好所评课程的看法，从而显示自己的教育教学和教研的能力。它是一次面对面的口语交际。既然是面对面的口语交际，我们在应用时就应该注意口语交际的一个基本原则，用语得体。即用委婉得体的语言评价上课教师的得失，指出其教学过程中的不足。为什么呢？因为你所指出的授课教师的不足，仅仅是你个人的看法，并不完全正确，所以说是时候应该婉转一点，如，指出不足后说，以上看法仅仅是个人的看法，并不完全正确，供老师参考。这样一说便留有余地，同时又能够让授课教师容易接受。再说这是面对面的口语交际，指出对方的不足，如果太直太露，容易引起对方的反感，这样就达不到研讨，交流教学思想，教学经验的目的，反而会伤了授课教师的面子，影响两人的关系。俗话说得好“好话一句三冬暖，恶语伤人恨不休”。在这些方面，有的评课教师是做得比较好的。譬如：有的评课教师在开头说：“有幸听了 老师的课，拜读 老师的教案，现在把自己的不成熟的看法谈一谈，供 老师参考。”有的评课教师说完了优点转入不足时说：“俗话说金无赤足，人无完人下边我来谈谈 老师所上课程的不足之处。”有的评课教师说完问题后，说：“以上所说问题，对老师来说是瑕不掩瑜，从整体上来看的这堂课是比较成功的。”我个人认为以上说法，比较得体，容易被授课教师接受。以上看法，仅仅是个人的一孔之见，若有不当，请各位同行指正。作者简介 马顺昌 : 男,云南省峨山县人;学历,大学本科;职称,中学高级教师。1970年参加工作, 教龄36年。现在云南省玉溪市峨山一中从事高中语文