教案、说课稿、反思 (2).docx

“扫一室”与“扫天下”说课稿王晓霞本课是根据后汉书陈蕃传的第一节内容改编的。故事的内容耐人寻味，蕴涵着深刻的哲理。主要讲了东汉时代，青年人陈蕃志存高远，喜好读书，但生活很懒散，连自己的书房也很少收拾打扫。他父亲的朋友告诫他：连一件小小的屋子都不扫，是扫不了天下的。这个故事还警示人们：不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以成江河；成就大事，往往从每一件小事做起；只有勤于“扫一室”，才能“扫天下”。其中“领悟扫一室与扫天下 的特别含义，搞清楚两者之间的必然联系，明白心存大志必须从小事做起，连一间小小屋子都不扫，是扫不了天下的哲理。感受大与小之间的辩证关系”是本课教学的重点和难点。围绕这个教学的重、难点，我主要设计了以下几个教学环节：一、谈话导入，读题质疑，激发兴趣谈论生活当中的大事与小事，目的在于拉近学生与文本之间的距离。此外“扫一室”与“扫天下”这个课题本身就能吸引学生的注意，因此开课伊始，让学生理解课题意思以后，然后围绕课题提出自己最感兴趣的或最想搞明白的问题。学生可能会提出以下两个方面的问题：“扫一室”与“扫天下”有什么关系，为什么把他们并排放在一起？“扫一室”与“扫天下”有什么特别的含义？而这正是我们课堂要重点解决的问题，教师可随机板写下来，以此来组织下一步的教学，进一步激发学生的探究欲望，体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。二、初读课文，了解故事内容1.安排学生自由朗读课文，读准生字、新词，读通句子。（了解学生掌握读音的情况，并有针对性地进行指导如为众多个多音字的读音，需要纠正读音并巩固加强。）2.指名学生朗读课文，用自己的话复述故事的大体内容。（了解学生对故事内容的掌握情况，以便把握学生的认知水平，进一步展开下面的教学。）三、精读课文，感悟故事内容（一）研读3、4自然段，探讨陈蕃的思想根源1.请同学们再读读课文，想一想陈蕃是一个怎样的人。2.小组合作、交流，议一议陈蕃这个人。3.全班交流。（这时教师要注意引导学生从陈蕃的做法和想法两个方面，即结合课文的3、4自然段，有理有据、有条有理地谈论、评说。在学生认识的基础上顺势帮助学生总结、归纳，实现认识上的升华。）学生谈到第三段的内容时，可要求学生划出描写陈蕃书房情景的句子，结合句子谈感受。教师要利用好这个句子对学生进行发散思维的训练。从生活态度、生活习惯等方面谈不屑于做小事带给人是不爽甚至是厌烦的感觉。依次来训练学生透过事物现象看本质，提高评判事物的能力。学生谈到第四段的内容时，可指导学生先划出陈蕃对打扫房间不以为然的三个词语：满不在乎、理直气壮、很有些得意，让学生结合陈藩的话谈谈他是怎样想的？他认为要想成就一番大事业就不能把精力、心思浪费在无谓的小事上，做小事的人是成就不了大事业的。顺势解决了“扫一室”与“扫天下”的特别含义。（二）研读描述薛勤的语句和段落（重点是第五自然段），理解“扫一室”与“扫天下”的关系（学生把握了“扫一室”与“扫天下”的特别含义之后，在激发学生的思维，深入探讨“扫一室”与“扫天下”的关系。1.薛勤和陈蕃的想法一样吗？他是如何看待陈蕃的言行的？（这个话题是学生愿意探究和表达的，教师关键要指导学生理解好第五自然段的两组句子。）第一组句子：此人年少而有大志！但连小事都不愿意做，怎么能做成大事呢？（这个句子表述了两层意思：陈蕃从小就有大志，即志存高远，但连打扫房间这样的小事都不愿意做，又怎能做成大事，实现志向。）第二组句子：年轻人，你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢？（这是一个反问句。要注意引导学生用肯定的句式表达相同的意思。同时通过对比体会反问句表达的意思更强烈。）2.帮助学生提炼认识帮助学生逆推，要想成就一番大事业，实现高远的志向，必须从小事做起。要知道“千里之行，始于足下”“不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以成江河”说的就是这个道理。（三）研读第六自然段，体验陈蕃的内心活动以第六自然段为过渡，创设问题情境：薛勤走后，陈蕃沉思起来，觉得他的话很有道理。如果你是陈蕃，你怎样品味薛勤的话，你从中悟到了什么？（让学生进行换位思考，更易于学生走进人物的内心世界，激发学生思维的兴奋点，更深入地去理解、感悟薛勤讲的“一间小屋都不扫，又怎么去扫天下”其中蕴涵的深刻哲理。帮助学生初步感受大与小之间的辩证关系。）四、分角色朗读课文，深化认识重点指导学生分角色朗读课文的3、4、5自然段，深化对“扫一室”与“扫天下”之间的关系的认识。五、课外拓展，搜集相关的名言或故事，扩充对“大与小”辩证关系的认识六、小练笔联系自己的实际，写一写应该做好哪些小事，为将来做好大事打下基础，做好准备。也是学生对自己收益的一个总结。“扫一室”与“扫天下”教案王晓霞一、教学目标1.熟练认读本课的生字新词。2.通过朗读课文，体会作者写作过程中语言的简洁，用词的精确，感受反问句表达意思的力度。3.通过讨论、交流、辩论等方式明白“扫一室”与“扫天下”的特别含义，感受“小事”的重要性。知道“只有勤扫一室，才能扫天下”“心存大志要从小事做起”的道理。4.通过扩展阅读，深化课文主题，丰富知识背景。二、教材分析本文篇幅短小，语言精炼易懂。共有六个自然段，可分为三大部分:第一部分为第1段,作者用简洁的语言概括了陈蕃的情况,突出了它的两个特点:心存大志及生活懒散；第二部分为2至5段,通过薛勤与陈蕃的一番对话阐明小小的屋子都不打扫是扫不了天下的道理；第三部分为第6段，写陈蕃的感悟。课文以“扫一室”寓意不起眼的平凡小事，以“扫天下”寓意轰轰烈烈的伟业，两者之间有着必然的联系，成就大事必然要从小事做起，一件小事完成的好坏往往影响到大事的成败，从这个角度上想，可以说事情本来就没有什么大事小事之分，只要是该做的就是大事，“轰轰烈烈的伟业”与“平凡小事”之间应该画等号，甚至很多时候小事大于大事，因为没有小事的一步步积累就无所谓大事。所以，我认为本节课的关键是让学生体会小事的重要性。三、设计意图与设计思路分析第一步，联系实际，谈话导入在导课时可以从单元主题入手，让学生说一说自己心目中的大事和小事是什么？这里如果让学生直接回答，学生可能不知从何说起，老师可以利用课件出示一些事情，如：实现理想、考上好的大学、捡起路边的纸花让学生按大事和小事进行分类，然后进行补充。这一环节为接下来的讨论埋下伏笔。第二步，初读课文，理清思路。检查完生字预习情况后，学生自读课文，说说课文讲了一件什么事儿？使学生对课文结构有一个整体的认识。第三步，精读课文，体验感悟围绕“陈蕃是一个什么样的人？”展开学习，可以引导学生抓住以下几个重点来品读讨论：a讨论:陈蕃的志向是什么？理解“扫天下”的意思。b辩论:“扫一室”是大事还是小事？c通过前面的讨论辩论来体会“大事”与“小事”的关系。第四步、拓展延伸，深化主题。阅读“语文天地”中自读课文少了一个马掌钉，积累有关名言警句。四、学情分析本文语言浅显易懂，学生容易理解，课文内涵对于学生来说具有现实指导意义。为了更好地实现本课的情感目标，不让道理只停留在学生的嘴上，而是真正地指导学生的行为，我认为在教学本课时应与学生生活实际紧密联系。五、教学过程（一）联系实际，谈话导入1.（课件出示：实现理想、捡起地上的一片纸花、考上好大学、每天坚持锻炼身体20分钟、做好一次值日、写好一次作业）请大家将这些事情按大事小事分分类。2.你心目中还有哪些事算大事，哪些是算小事呢？说一说，写一写（二）初读课文，理清思路1.检查生字预习情况。2.指名分段读课文，说说课文讲了一件什么事儿？（三）精读课文，体验感悟1.自读课文，想一想陈蕃是一个怎样的人？2.你认为陈蕃是一个怎样的人？a当学生谈到陈蕃志存高远，喜好读书时：引导学生根据课文想一想陈蕃的志向是什么？算大事还是小事，理解“扫天下”的表层意思，并把它归到大事栏中，理解它的特殊含义。b当学生提到，陈蕃生活很懒散，他的房间很乱时；（1）引导学生抓住“肮脏”、“污浊”以及“着实”、“不禁”等词来体会陈蕃房间的乱，同时感受作者用词的精炼与巧妙。（2）提问：陈蕃为什么不打扫房间?学生找到陈蕃的话“大丈夫活在世上，要干的是轰轰烈烈的大事业，要扫除的是天下一切不平之事，哪里会花心思去清扫小小的一间屋子呢？”(指导朗读)（3）组织学生围绕“扫一室到底是大事还是小事？”展开辩论，体会“扫一室”的特殊含义。c你能给自己在开始时写好的“大事”“小事”再分分类吗？说说你的感受。（可以引用二年级学过的课文特殊的考试以及许多学生生活中的例子来说理。）3.现在你想怎样劝劝陈蕃呢？a学生先列发言提纲，之后交流。利用这个环节，让学生将“心存大志也不能忽视小事，要从小事做起”这一道理内化。b我们来看看薛勤又是怎样劝说陈蕃的呢？学生读句子“年轻人，你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢？”体会反问语气表达的力度。（四）拓展阅读，深化主题1.快速阅读“语文天地”中的少了一个马掌钉，讲了一件什么事？谈谈读后的感受。2.课件出示名言警句，联系生活实际讨论理解名言警句的意思，深化主题。“不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以成江河”;“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”.五、课后作业 以“我和陈蕃”为题，结合自身实际谈谈学完这篇课文后的启发。教学反思本课是一篇说理文，通过讲陈蕃的故事说明了凡事要从小事做起，不可忽视小事的道理。本文的教学重难点是学生能以读文为基础，通过讨论、辩论等方式联系自身实际感悟这一道理。根据课文内容及学情我从以下几方面入手进行教学设计： 1.整节课各个环节中始终与学生生活实际紧密相连。从开课时让学生说出、写出自己心目中的“小事”、“大事”到联系自身实际谈谈自己对“大、小事”的感受等。旨在让学生与课文产生情感上的共鸣，移情于课文，并将课文内涵及时内化升华。 2.采用了探究式阅读的学习方式。以“你认为陈蕃是一个怎样的人”这一问题引领全文，指引学生有目的地精读课文，并对重点语句进行个性化的解读，体现了以人为本，以读为主的新课改理念。