小学语文教学中的口语教学.doc

小学语文教学中的口语教学沙县教师进修学校 童文彬内容摘要：新颁布的语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是根据语文课程标准提出的全新概念，这是时代发展的需要，是以人的发展为本的需要。本文将对小学语文口语交际课的现状、上好口语交际课的现实意义进行阐述，探索口语交际教学的途径与方法，以及对如何培养学生的口语交际能力等方面提出几点看法。关键词：口语交际 课堂 语言 情境教学 能力一、上好口语交际课的现实意义。语文包括口头语言（听说）和书面语言（读写）两方面的内容。口头语言是书面语言的基础，口头语言和书面语言的同样重要的。我国著名教育家叶圣陶先生说：“语文课的目的是培养接受能力和发表能力。”“在发表方面，说和写同样重要。”因此说话能力的高低是衡量语文水平高低的一个重要方面。一个口不哑的人可以在较长的时间里不读不写，但却很难在较长的时间内不说话。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。21世纪的社会是一个飞速发展，瞬息万变的社会，善于交往，善于表达，有较强的社会活动能力是21世纪人获得成功的重要条件。因此，不会运用口语交际的人，很难适应信息时代的需要。孩子是祖国的未来和希望，培养他们较强的口语交际能力，是素质教育的重要任务之一。所以，作为语文教师，我们责无旁贷，应重视对学生口语交际的训练。 二、探索口语交际教学的途径与方法。美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理,教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。而教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。要怎样才能上“活”口语交际课呢？（一）激发兴趣，有效训练。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。为此，口语交际教学中要激发学生兴趣，引起他们交流的欲望。我曾听过一节一年级的口语交际课，让我真正明白了“兴趣是最好的老师”这句话的道理。这节口语交际课的主题是“有趣的游戏”，开始老师便愉快的说到：“今天，我们一起来做个有趣的游戏贴鼻子，同学们想玩吗？”这样激情的话语令一年级的小朋友兴致勃勃，个个跃跃欲试。同学们异口同声的齐呼：“想！”这样老师很轻松、自然地引出今天口语交际的主题有趣的游戏（板书课题）。接着老师问：“谁做过这个游戏，是怎么做的？有趣吗？谁说的好，谁就先做这个游戏。”一石激起千层当浪，同学们你一言，我一语的说开了。最后评出四位同学参加游戏。老师要求别的同学认真观察游戏，感受游戏的乐趣。游戏结束，以小组为单位，交流游戏怎么有趣。其中有位同学的发言令人至今难忘：“贴鼻子”就是蒙上眼睛从远处走到画板前，给画上的人贴上一个鼻子。这个游戏很有趣，常常会出笑话。有一次轮到我贴鼻子了，蒙上眼睛之前，我瞄准了鼻子的位置，心里觉得肯定能贴好。结果，鼻子刚贴上，大家就哈哈大笑起来。我睁开眼睛一看，原来鼻子被我贴到额头了，成了一个怪人。”口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，低年级学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。上节口语交际课中的教师多表扬少批评，多激励少指责。做到耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路；善于发现学生微小的进步及时肯定，不轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也允许或提醒他重新换个词再说。所以，他的这些教法令人赞赏。（二）创设情境，诱导训练。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。可见，口语交际教学，利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。教学草原一课时，首先利用电脑多媒体，播放草原课件，屏幕上出现：蓝蓝的天空、朵朵的白云、一碧千里的草原、清澈的小河、成群的马牛羊、远道迎客的蒙古同胞课件中电脑合成的精美画面、动听的音乐、神奇的异族风情深深地吸引学生、陶醉学生、打动学生、悄悄地开启学生的幻想世界，强烈地激发学生参与学习的意思。文中有这样的句子：“大家的语言不同，心可是一样的。握手再握手，笑了再笑，你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”为了更好地理解句子含义，我提出“握手再握手”到底是怎么握的？“你说你的，我说我的”“你”到底说了什么？“我”又说了什么？认真想一想，然后上台表演。学生们的热情高涨，争先恐后，跃跃欲试。我请了两位同学扮演汉族客人，四位同学扮演蒙古同胞。他们一见面，就把“握手再握手，握住不放”表演得淋漓尽致，“演蒙古同胞”说“你好，一路辛苦了。”“你好！我们可把你们盼来了。”“你好，佷高兴看到你”“ 汉族客人”说“你好！我们不辛苦，终于见到了梦中的大草原了。”“你好这里天美、地美、人更美”“你好！这里名副其实天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”这样借助课文的情境引导学生即兴表演，不但理解了句子的意思，而且学会了握手的礼仪，更重要的启迪了学生的思维，调动了学生以往的生活经验和积累的知识，无形中进行了一次逼真的口语交际训练。（三）利用专题，强化训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。教学这些专设的口语交际课，最重要的是体现双向互动。课程标准指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。”交际的过程并不是要学生一个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流渐进深入。如，我刚教过的新教材语文第十册，教材中多次出现“商量一下”“和同学分享”“小组交流”“评一评”“讨论”等提示，第五组“让名著中的人物走上舞台”提出：“先商量选哪篇课文演课本剧，然后具体商量怎么演商量好后，就可以分角色进行排演。最后，在班上表演，互相观摩。”这些提示，强调了在交流中的双向互动，也提供了一些在双向互动中使交流逐步深入的方法。我参考这些提示，设计、安排教学过程。具体做到：（1）、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。（2）、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。从而使这次的课本表演收到意想不到的效果。学生编演的课本剧，不仅反映课文的基本内容，还演出精彩的情节，深刻表现人物的语言、动作、神情。（四）走进生活，补充训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要把口语交际延伸到课外。口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完购物讲价后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。除此，提供交际案例学习也是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。三、培养学生的口语交际能力。（一）利用语文教学的各个环节有意识地培养。课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地。在语文课堂教学中，我遵循学生思维发展的规律，在培养学生口语交际能力的过程和方法上积累了一些经验：1、结合识字教学，培养学生的口语交际能力。在识字教学法中，我指导学生把字音读准，要说普通话；引导学生用生字组词，要说完整的话；还常用对歌形式与学生对话。如教学“山”字，可这样设计：师：这是什么字？生：这是“山”字。师：什么“山”？生：高山的山，爬山的山，山坡的山师：请用“爬山”说句话。生：星期天，我和爸爸去爬山又如，在学完了“冬天”的归类识字后，我就让学生把表示冬天特征的词语（寒流、大雪、北风、腊梅、翠竹、苍松、蟒蛇、蚂蚁、刺猬、滑雪、跑步、跳绳）连起来说一段话。在这段语言训练中，学生运用了以前学过的知识，描写腊梅时运用看菊花中的语句“腊梅一点儿也不怕冷，正迎着寒风竞相开放呢”，再说到三种体育锻炼时，学生用上了“有的有的有的”，最后说三种冬眠的动物时，恰当地运用了比拟句“它们躲进了暖和的洞里，正美滋滋地在睡觉呢”学生的想象越来越丰富、活跃，语言表达也就越来越生动，充满情趣。这样“说”，不仅有利于学生记忆字词，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言，真是两面全其美。2、结合阅读教学，培养学生的口语交际能力。如坐井观天这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，是你弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走了以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。3、结合写话教学，培养学生的口语交际能力。课程标准第一学段写话目标中指出：“使学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。说与写是相辅相成密不可分的。先说后写，会降低写话的难度，使写话呈水到渠成之势，而写话则使口头语言更加规范。在教学中，教师应善于抓住时机，引导学生有感而发，说真情写实感，为有米之炊。如：当我们正在讲课时，室外天空中飘起了雪花。此时，学生们已无心听课，教师无需极力将学生的注意力硬拉回课堂，而应顺水推舟就势引导学生观察雪景，并提出这样的问题：“你喜欢下雪吗?为什么？”此情此景此问题唤出了学生对雪的喜爱之情。他们你一言我一语地尽情表达着自己的真情实感。此时教师说：“你愿意把自己对雪的喜爱记下来吗？”学生们欣然纷纷动笔，通顺、流利地写下了一片片真情。（二）采用灵活多样的形式潜移默化地培养。1、活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动。如组织“贴鼻子”、“画嘴巴”游戏，用比较短的时间完成简单的游戏，然后指导说：游戏开始我们做什么？过程怎么样？结果怎么样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？ 2、在辩论中培养学生的口语交际能力。辩论是口语交际能力培养最重要的方式之一，它可以培养学生的想象力，拓展学生思维，增强逻辑力，磨练学生的口才。在辩论“开卷有益”和“开卷未必有益”时，前者应该为胜方，但是由于正方表达能力较差，占有的材料不多，而反方提出“沉溺于看书，其他活动，概不参加”、“只看武打书”、“只看一类书”、“不注意用眼卫生”等观点时，正方就很被动，无话可说。此时，我就随时机挑起话题，营造辩论氛围，激发学生辩论的欲望，使正方有感而发，主动表达，达到理想的效果。 3、通过演讲培养学生的口语交际能力。演讲也是口语交际能力培养的一种重要的方式，它可以有力地培养学生的写作能力，锻炼学生的胆量，以“讲”为主，“演”作补充，很好地表达自己的思想感情。在“口语交际训练畅谈自己的理想时”，要求学生稍作准备就能进行。为了调动学生的积极性，使其积极主动参与，我先讲了毛泽东、周恩来、雷锋等革命先辈早立志、早成才的事例来激发学生的演讲欲望，从而达到演讲的最佳效果。（三）教给学生方法循序渐进地培养。 1、教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。教师在课前做精心准备，上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。 2、注重方法。说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此