湖北省荆门市掇刀麻城中学九年级语文下册 青年教师竞赛B组 课外古诗词《月下独酌》教案 （新版）新人教版.doc

李白也是“醉”了 月下独酌【选点说明】 月下独酌是李白写酒的名篇，篇幅并不算长，但其中却饱含了一颗孤独、寂寞心灵的追求与向往。这首诗通篇的出场人物只有李白自己一个人，却通过独白的方式，在心灵的深处掀起了一层又一层的感情波澜，既跌宕起伏又率性天然，历来被认为是李白诗歌的激情代表之作。 学习本文，宜围绕“独”字，透过李白的“醉”解读李白的精神世界，领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的孤独与寂寞，引导学生感受诗人一波三折的情感变化，体会诗人的深沉的孤独之情，和李白浪漫主义诗人的洒脱和豪放，进一步理解李白的“酒月情结”。【策略说明】 通过“寻点穿线画圆”的方法，试图以“教师范读和引导学生品味相结合”为主要策略，以“醉”为切入点，以“酒”为主线，以诵读为辅助，以思想情感纽带，采用新课标倡导的自主质疑，合作探究的学习方式，让学生通过诵读，去感受李白的孤独与洒脱，进而走进他那复杂的情感世界，体会诗人一波三折的情感变化历程，了解李白式的孤独，以此实现“课堂有读书声”、“让学生说话”的宗旨，同时通过读写结合,让学生自己动手，发挥想象来营造意境，实现文本的价值，让学生在读、赏、写的过程中实现对文本的解读，并尝试着引导、启发学生，对“酒”作进一步的课外延伸探讨，从而理解李白的“酒月情结”，达到“画圆”的目的。【过程设想】 月下独酌以一个“独”字，统领全诗，初读课文时我设计了两个问题，找出诗眼，初步感知李白的孤独；二是樽酒论文，采用学生自主合作探究的学习方式，把“读”作为开启语言的宝库的钥匙，通过读中品、品中读，让学生在诵读中感受李白一波三折的情感变化，进一步培养学生的感悟、理解、鉴赏能力；三是放歌纵酒，让学生穿越时空，通过联想与想象，将李白放歌纵酒的场景描写出来，揣摩并补足字里行间隐含的画面和情感，让学生身临其境，并结合自己的实际生活，将李白醉酒的状态通过诵读的方式表现出来，用自己的心灵与声音去碰撞诗人的灵魂与声音，让学生在反反复复的诵读中，体会李白面对孤独时的洒脱与豪迈，浪漫与不羁；四是酒入愁肠，生疑而激思，激思而求证，结合写作背景深入探究李白喝醉酒的原因，明确李白的“醉”是他“独”的外在表现；五是斗酒百篇，拓展延伸，通过李白的其他与酒月有关的诗句，让学生了解李白的“酒月情结”。月下独酌教案教学内容月下独酌教学目标知识与能力通过词句理解，感知本首诗的的主要内容和艺术特色。过程与方法1、通过朗读，体验诗人一波三折的情感变化，理解诗人的孤独心境；2、揣摩语言，学习反衬的表达技巧；3、发挥想象和联想，描绘诗歌意境。情感态度与价值观理解封建社会知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的深沉的孤独之情和面对孤独时的洒脱与浪漫。教学重点通过朗读，体验诗人一波三折的情感变化，理解诗人的孤独心境。教学难点体会诗人的深沉的孤独之情和面对孤独时的洒脱与浪漫。教学方法诵读法、自主合作探究、引导法教学环节教学内容设计意图新课导入酒入愁肠，七分酿成了月亮，剩下三分啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐，在浩瀚的唐风长河里，李白，他对理想的讴歌，对未来的向往，对人生的礼赞，都融入一个酒的世界，飘荡在中华的诗词中，今天，让我们温一壶酒，不解千愁，只助诗情，共同学习月下独酌。从余光中对李白的评价，导入新课，以诗情画意的语言吸引学生注意力，走进古代诗歌教学。初闻酒香初读文本 要求：读准字音和节奏 自由朗读课文 要求：把握情感 理解诗意 喝酒的心情如何？诗中哪个字可以体现？ （“独”）整体感知诗歌内容与情感，明确“独”是全诗的诗眼。樽酒论文通过刚才的读和对诗意的理解，你们能体会到诗人怎样的情感变化？请用我从“”诗句中，读出了李白的“”来说话。 （指导学生从字词、情感、艺术手法等方面品读诗句，梳理诗人一波三折的情感变化。） 通过读中品，品中读、小组合作探究的方法，教师加以补充与引导，体会诗人一波三折的情感变化。放歌纵酒发挥想象，将李白醉后酣饮歌舞时的场景写成一段话。 学生展示 读：“我歌月徘徊，我舞影零乱” （指导朗读）情从景出，通过发挥想象，培养学生写作能力，将学生带入李白酣饮歌舞时的场景，意境由浅入深，便于体会李白面对孤独时的狂放不羁与洒脱。酒入愁肠同学们发挥自己的想象，穿越千年，梦回唐朝，与李白合二为一，酒不醉人人自醉，这杯产自唐朝，名为孤独的酒，为何会陈酿的如此浓烈，让李白喝醉了呢？我们先来看看这首诗的写作背景。 （出示背景资料） 分析李白喝醉酒的原因，明确“醉”是“独”的外在表现。 教师配乐朗读深入理解诗人醉酒的原因，明确“醉”是“独”的外在表现。在舒缓音乐中教师范读，让学生感受李白政治上的失意与痛苦。斗酒百篇李白的一生也与酒月结下了不解之缘。同学们，你还知