课程改革中几个问题的反思与探讨.doc

课程改革中几个问题的反思与探讨克井一中 田 界新学期以来，在学校领导的重视和直接领导下，我校参加新课程实验的教师克服了种种困难，积极参与，坚持扎实地开展新课程改革，经过一番的努力，我校的课程改革已露出明芽初见端仉，用老师的话说，已经有点课改的气氛了。老师们对在新课程理念指导下的教与学的行为开始了自己的理性思考，逐渐地从课改的参与者进入到实验者。同时也对存在的一些问题提出反思和探讨。 一、存在的问题与教师在角色转换中相应的行为。 经过一段来的课改，仍存以下几个问题和困惑。 1、新的教育观念没有真正的转变，新课程理念不明确，对这场新课改能否成功，效果如何，仍持怀疑观望态度。特别是今后的考试制度，评价机制如何建立，如何评价不明确，用现在的改法能否适应今后的中考心存疑虑。 2、学生的素质不高，文字组织和口头表达能力差，在小组讨论或教师提问时怕发言或者是该说的不说，不该说的乱说，加上班生数多（64人以上），教师要如何调动学生积极参与，如何激励学生的学习兴趣，如何引导，控制和驾驭好一堂课难度较大。 3、如何处理好 “知识、技能”的学习与 “情感、态度、价值观”的培养之间的矛盾。 4、教学模式还不能打破旧框框，旧方法的束缚，基本上沿用老一套。教师在教学中仍受教材的约束，不能真正使用教材，而是教教材。 所有存在的问题，统一起来都是观念问题。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。课程改革 “成也教师、败也教师”。因此，要搞好新课程改革，就必须要求教师切实做好教育观念和职业角色的转变。 过去我们普遍认为，教师 “传道、授立、解惑也”，在教学中，教师为中心，传授知识是教师的主业。但随着教育改革的发展，一种以学主动发展为主旨，兼容多种教学方式的课堂教学观念已经开始成为越来越多教师的共同信。新时期教师的角色转换，应当从：知识传授者向学生发展的指导者，促进者转变；向学者型，科研型的教师身份转变。也就是说教师在传授必要的基础知识，基本技能的同时，还应当是课堂学习活动的设计者，学习进程的组织者，学生自主学习的指导者，此外还应努力成为研究与创新终身学习的践行者，才能适应社会发展和知识创新的需要。 教师要做好观念转变，进入新的角色，必须在以下几个方面有相应的行为： 1、教师主要任务是帮助学生学会学习，注重学生掌握学习方法，引导他们养成良好的自学习惯和自学能力，强调学习能力的培养。 2、教学中应善于调动学生的求知欲望与科学态度，保护好学生的好奇心，发现欲，进而培养学生的科学精神和创造能力。 3、要能促使学生积极参与课堂学习过程，善于创设适宜的教学氛围，强调教学活动应能鼓励学生之间的协作与竞争，激励学生 争取成功。 4、教学应鼓励学生的求异思维和批判意识，鼓励学生大胆发表自己同同学之间，老师之间的不同看法或相反意见，敢于标新立异，树立自己的新观点。 5、老师在知识背景和学科结构上还应该跨越学科的专业界线，贯通理论素养，实践技能和教学技术三个层面，成为一个在学校教育领域全面发展的人。老师不仅是知识的再现者，而应该在教育过程中善于传递知识并创造性的生产知识。 6、要敢于大胆地打破教材教参的束缚，打破旧的教学模式的约束，大胆创新，更多依靠积累的经验资料，在教学改革中敢于突破，要大胆地使用新教材，不要局限于教教材。 总之，教师要努力成为复合型的教育工作者，即新课程条件中的知识传授者，学生自主学习的促进者，教育过程的研究者。 二、考试模式与评价机制的探讨。 新一轮课程改革中，评价的功能和技术都有了根本性的变改，这是课改的核心环节，这个环节改得好与坏，直接关系到新课程改革能否取得成功。因此，新课程调评价功能要关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每个学生发展。评价内容要重视学生多方面潜能的发展。重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能方面的进步与变化。评价方法也是多种多样，即通过行为观察，问题研讨，研究性学习，情境测验，成长记录等对学生学习全过程进行综合评价。 新的评价机制主要突出两点：一是强调综合评价，通过教师对学生，学生本人，学生对学生，社会对学生，家长对学生的发展过程来综合评价。二是强调过程性评价，用发展的眼光对学生进行评价，因为课改的基本思想是：最终为了每个学生的发展。这些无疑都是正确的，也是新课程改革的核心和发展趋向。但我个人认为：在强调综合性评价，过程性评价的同时，也不要忽视必要的甄别和选拔考试，不要忽视学生的学业成绩，不要关注学生的学习结果。应该把这几方面有机的结合起来。综合评价和过程性评价，应体现在学期或学年，甚至学生毕业时的评价，用发展眼光关注学生的整个发展过程，通过操行评定，学习成绩总评，对学生的整体素质做出综合性的评价。而各学科的阶段性单元性测试则是检查学生在某个章节某单元的知识的掌握情况，要用综合评价，过程性评价就有点难了。可以说是用大炮打麻雀。再说用适当的考试形式来检查学生学业成绩，督促学生认真地去学习和掌握基本知识和基本技能，也是很有必要。至今还没有一个专家学者提出要在我国取消甄别和选拔考试。可以说在今后一段时间内，选拔考试还是我国选拔人才有效的办法之一。因此我想坚持适当的选拔考试还是必要，只是不要把它看成唯一的标准。不要过频、过难、过繁、过滥就是了，物极必反吗？ 四、如何看待学生的学习态度。 当前素质教育和基础课程改革强调的一个方面，就是要让学生自主学习，培养独立思考，独立分析问题解决问题和探究精神，强调对学生进行 “减负”，要求教师要努力创立新的美好学习情景，寓乐于教，激发学生的学习兴趣调动学生的学习积极性，让学生在没有压力下轻松愉快地接受知识。这些在理论上无疑是正确的。但是我们也应该清楚，世间上没有自然平坦的大道可走，没有天上掉下来的现成知识可享受。俗语说：学海无边苦作舟，书山有路勤为径。古往今来凡学业有成者，莫不经过多年甚至穷一生之奋斗，历尽千辛万苦而成之一。古人云：读万卷书，行万里路，司马迁花毕业精力读书终成春秋，杜甫 “读书破万卷，下笔如有神”，清代纪昀凡书必读，终于修成四库全书。马克思写成资本论花费了40年的功夫，在图书馆中坐过的橙子和搁脚的水泥地深深地留下了他磨出的廊迹。阵景润摘取数学王国中的桂冠，经历了多少人们无法承受的磨难，据说他演算过的稿纸可以用车来载。这些都说明要获取真正的知识不是一件容易的事。我们不提倡甚至反对古人那种头悬梁，锥刺股的学习方法。但是中华民族吃苦耐劳，勤奋学习，积极进取的传统美德也不能丢。毛主席曾指出：“知识的问题是一个科学的问题，来不得半点虚伪和骄傲，决定地需要的倒是其反面，诚实和谦逊的态度。知识的获取非唾手可得”。马克思说过：在科学道路上，没有平坦的路可走，只有在那崎岖小路上不畏艰难险阻，敢于攀登，才有希望达到光辉的顶点。无产阶级革命家董老说过：学习如逆水行舟，不进则进，叶帅曾作诗道：攻城不怕坚，攻书莫畏难，只要肯登攀，苦战能过关。因此，我们在寓乐于教，让学生愉快轻松学习和“减负”时候，千万不要忽视帮助学生端正学习态度，教育他们只有在知识王国中辛勤耕芸者，才有可能达到知识的光辉顶点。 五、如何面对本地本校的实际，实事求是地构建切实可行的课改方案。当前课改主要是让学生学会自主学习，掌握终身学习必备的基础知识和基本技能，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生接授信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，如何面对本地本校的实际，实事求是地构建切实要的可行又符合新课程实施方案是排在全体实验教师面前一个重视课题。大家从听专课的讲座，看光盘中典型课例，都清楚地知道，这些讲座课例，都带有一定的普遍性、示范性和客观的指导性，因此都是经过精心的组织、演练、加工筛选、编辑而成，听起来很重听，看起来很好看，做起来却是难上难。更何况他们的办学条件，教学用具，学生语言表达能力和综合素质与我们的实际相距甚远。课改的前一段时间，我们的老师也曾刻意模仿光盘中典型课例上课，不断强调发挥学生的主体作用，恢复他们作为课堂主人的地位，尽量用亲切的语气，平等的姿态，和悦的容颜甚至于廉价的褒奖来唤醒、保持、强化所谓主人意识，课堂上尽量引导学生多讲话，用分组讨论等方式倡导学生合作学习，注意重视“情感、态度，价值观”的培养。但这一切在实践中做得多么吃力，生硬，多么形式化和表面化，而且收获甚微。原因所在是没有根据本地本校的实际，刻意呆板的模仿所置。 就如何看待课堂气氛活跃与否的问题上，也是值得我们探讨的，从报纸上媒体宣传上和专家的讲座中，基本认为课堂上学生可以随心所欲提问题，老师在讲课中谁 “想到什么”，“谁灵感来了” “不用举手就可以说”，可以与前后左右的同学讨论，也可离开自己的座位找合适的同学交换意见，如需要演示也可以随意到黑板上板书，这样才能把 “为了每一个学生的发展”变为现实。这样课堂气氛才活跃，这样师生关系才是新型的师生关系。是不是这样，值得大家共同探讨。俗语说：没有规矩不成方圆，饭得一口一口吃，话得一个一个讲，如果大家都随意打断他人的讲话，随意中断老师讲课，如果课堂没有中心，没有主题，哪将如何提高课堂教学的实效性？ 我个人主为，在课改中，我们要转变教育观念，改革旧的教学模式，要用全新的新课程理念，根据本地本校的具体实际和现有条件，脚踏实