教育信息处理.doc

教育信息与教育信息处理教育过程是一种信息过程，它包括信息的产生、信息的呈现、信息的传递、信息的分析和处理等。在对教育过程进行分析时，应针对教育过程中各种信息的特点、表现形式、采用适当的方法进行处理，并由此得到用于分析、评价、控制教育过程的有效信息。我们将从信息的观点出发，分析教育信息的特点和处理的方法。人类的社会正从工业化社会向着信息化社会、高度信息化社会不断发展。工业化社会的基本要素是物质和能源。在这社会中，人们利用各种能源进行加工，生产出所需要的各种物质。信息化社会的基本要素除物质和能源外，还有更重要的要素信息。信息化社会是一种以信息的产生、信息的处理为中心的社会形态。信息借助于物质和能源产生一定的价值。信息不是像物质这样的实体，具体地讨论什么是信息往往是十分困难的。现在，人们对信息并没有一个完全统一的认识和定义。简单地讲，通过信息，可以告诉我们某件事情，可以使我们增加一定的知识。信息可以告诉我们不曾了解的事情。因此，对于我们已经知道的知识，虽多次听到，它也不会给予我们的任何信息，其信息量为零。所谓有用的信息，因人而异。是否是信息，不是由传者，而是由受者所决定。在信息的传递中，受者的目的意识、问题意识是非常重要的。数据是信息的素材。数据是在各种现象和事件中收集的。当我们根本一定的利用目的，采取相应的形式对数据进行处理后，就可得到新的信息（制作出新的信息）。数据处理是一种对数据有意义的操作。 知识是一种信息。知识是在对数据、信息理解的基础上，以某种可利用的形式，高度组织化后的可记忆的信息。欧姆定律是一种信息，它是在对大量的数据分析、处理的基础上，以高度组织后的可记忆的信息。人们可利用它求解各种电路问题。物质是具有一定的大小和重量的实体。信息与之不同，在处理信息时，信息具有没有大小、没有重量、容易复制的特点。信息论是一种研究信息过程的一般规律的科学。信息论有狭义和广义的两种划分。狭义的信息论是应用统计学的方法研究通信系统中信息传递和信息处理的科学。广义的信息论则是应用数学和其它有关科学的方法，研究一切现实系统中存在的信息传递和信息处理的科学。美国数学家香农1948年发表的“关于通信的数学理论”一书被认为是信息论正式诞生的标志。香农第一次从理论上阐明通信的基本问题，提出了通信系统的数学模型，给出了定量描述信息的计算方法，为信息的定量描述提供了理论根据。同一时期，美国的维纳提出了维纳滤波器的理论和预测的理论，他为控制理论的发展作出了重要贡献。维纳的理论对于研究机器和生物中信息的传递、变换、处理和控制具有重要意义。信息系统、控制系统往往是一种十分复杂的系统。对于这些系统的分析、设计需要系统理论的指导。系统理论是一种研究系统化和最佳化的科学。所谓系统化是指为了达到一定的目的，构成系统的各种要素进行最佳的连接，以求得到最大的效果。系统中各种要素的连接是通过信息来实现的。信息的有效处理，对于系统化是十分重要的。信息论主要研究信息的量度方法和信息传递的理论。控制论主要研究以信息进行控制的原理和方法。系统论主要研究如何以信息对各要素进行连接，构成最佳系统。信息科学是一种研究机器、生物和人类关于信息的获取、存贮、变换、处理、呈现、利用和控制的综合性学科。 教育信息是指涉及教育、教育过程中的各种信息。教育信息的传递、存贮和处理中，教育信息的数量化是一个十分重要的问题。在各种统计处理中，所处理的信息应是一些数量。教育信息的这种数量与自然科学中的数量有着不同的特点。教育信息是一些定性的信息，表示这种信息的数量多以数量化的方法得到。教育研究中，根据教育现象的特点，对该现象赋以一定的数量，称之为数量化。表示教育信息的数量与各种物理测量的数量有着明显的不同，在教育信息的统计处理中，应根据教育信息数量化的方法不同、特点不同，决定对这种信息进行统计处理的具体方法。这是进行教育信息处理的重要关键。教育研究涉及人类的复杂活动，由于教育活动的复杂性，更应注重对教育信息的特性及其处理方法的研究。 数量化与教育研究的目的密切相关，数量化的方法不同，所赋的数量也有不同的特性。史蒂文斯(SStevens)基于尺度(Scale)值的观点，将数量化的数字分为四类：名义尺度、序数尺度、距离尺度、 比例尺度。 教育系统是一种包含人，并以人为主导的系统。 教育信息多是一些量度水平较低的信息，教育数据多是一些小样本的数据，注重个体数据的分析，教育信息多是一些模糊信息。教育信息包括十分广泛的范围。教学活动是学校教育中最重要、最基本的活动。 教学活动的基本周期是教学的：设计展开评价。教学活动中的有关信息主要是指这种教学过程中的有关信息。作为教育信息处理的对象主要是：有关测试的教育信息、有关学习目标和教材分析的教育信息、有关传播过程的教育信息、有关学习环境的教育信息。基于教育系统的基本特点，教育信息的结构形式主要有以下的几种类型。矩陈、时间序列、图。 教育系统是一种包括人在内的复杂系统，由于这种系统的复杂性、多样性和模糊性，期待着高度的方法论，以对这样的系统和系统中的信息进行有效分析和处理。教育信息处理是以教育信息作为处理的对象的。教育系统的特点决定了教育信息的复杂性、多样性和模糊性。对于这样的信息如何去表示，如何去编码，是教育信息分析、处理应解决的第一个问题。为了达到这些要求，我们应寻求各种有效的处理方法。作为教育信息的处理方法，应该：一、加强与其它学科的交流；二、从行为向认知变换；三、从集团向个体的变换；四、数量化向结构化变换。教育系统是一个多变量系统，为了研究和评价这种系统，使用单变量法，即一个一个变量单独地时行分析、处理存在着很多问题，需要对这多个变量综合地进行分析、处理。教育信息的多变量分析多元分析在教育信息处理中占有十分重要的位置，得到了多方面的应用，并越来越多的受到人们的重视。教学过程是一种信息过程，以信息理论来研究教学过程是教育信息处理的重要内容。以信息理论作为指导。通过信息量的计算，可实现教学过程的有效研究。在很多情况下，教学系统是一种定性系统，我们可利用系统科学中有关定性系统的分析方法，以图作为工具，对这种