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初中物理教学中课堂讨论法应用论文 新课程改革聚焦学生主体的能动性和创造性倡导以人为本思想的学生个体的素质发展和能力发展从这一意义上来说课堂讨论法不仅适应了现代教育的主张和理念而且对于拓展多样化物理教学方式和进一步推动物理课程改革具有重要的作用：一方面课堂讨论法贯彻了物理课程的问题意识和实验探究法以问题和实验来引导学生主动发现问题、探究问题和解决问题另一方面其鼓励学生各抒己见以交流、认知矛盾来促进学生思维的纵向深入其适应了物理课程要求学生具备批判精神和科学态度的理念本文将从以下几个方面来探讨课堂讨论法在初中物理教学中的应用 一、创设自由课堂氛围诱发讨论欲望 课堂环境能够潜移默化地影响学生的学习心理民主、自由的课堂氛围不仅能够赋予学生快乐学习、轻松学习的心态而且还能激发学生畅所欲言的讨论欲望在现代教育理论研究中教师的态度和行为被看作是学生学习兴趣和动机的主要诱因也就是说教师的言语、表情和手势以及由此而形成的课堂氛围对学生的学习热情、兴趣和愿望具有一定的影响因此创设轻松、自由、和谐的课堂氛围是开展课堂讨论的基础情境、课堂小游戏、实验等趣味性的活动不仅可以吸引学生的眼球还可以有效地调节课堂氛围促进轻松和谐课堂氛围的生成如在学习浮力一课时为了创造出自由愉悦的课堂氛围笔者要求学生各显神通提出了“使得大头针能够漂浮在水面上”的课堂游戏主题希望通过小游戏焕发学生学习浮力的积极性和创造性起到事半功倍的效果有效提高课堂效率 二、合理划分讨论小组把握讨论进程 讨论小组的划分需遵循自愿原则一般以56人为宜考虑到课堂实际情况教师可以适当进行调整如在“物体的运动是否需要用力去维持”这一问题的探讨中教师在自主分组的前提下可以结合课堂需要进行调整如尽可能确保组与组之间实力的相当以及组内成员间的优势互补除此之外教师可以以毛遂自荐的方法确定每一讨论组的组长其主要承担主持讨论、代表发言的责任把握讨论节奏、调控讨论进程是教师在这一过程中需要特别注意的一般教师在讨论之前根据讨论话题的难易程度明确讨论时间如在“物体的运动是否需要用力去维持”的讨论中教师可以提供58分钟的自由讨论时间当然教师可以根据讨论的实际情况（学生讨论的热烈程度、问题的解决情况）有针对性地延长或缩短讨论时间以提高课堂的效率 三、科学设计探究问题激发参与意识 问题是物理课堂的核心科学的问题设计不仅能够强化知识应用而且还能够激发学生参与课堂的意识一般问题设计要遵循以下几个原则： 1.巧妙设计认知冲突设置悬念； 2.注重新知与旧知的联系以旧知引新知； 3.具有讨论的空间如在学习牛顿第一定律时教师可以以实验来激发学生参与课堂的积极性：实验一在桌面上推动木块从静止开始慢慢向前运动撤掉推力木块立即停止实验二在桌面上推动木块从静止使之向前运动用力推出木块向前运动一段距离后停止实验一和实验二之间所产生的问题使学生的思维陷入这样的矛盾中即物体的运动是否需要用力去维持由此而产生的困惑不仅成为学生探究、讨论的动力而且还能够深化学生对问题的认知对于诱发学生思考具有一定的作用除此之外教师还可以以问题来激发学生的好奇心以达到鼓励学生参与课堂探讨的目的如在学习摩擦力时教师可以以“筷子提米”的新奇实验进行引入：在玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并压紧大米向上提起筷子会很容易的将筷子拔出；重新将筷子插好再向米中加少量水等一会儿拿起筷子就可以把玻璃杯提起教师趁机抛出问题：为什么加入水后仅凭筷子就能够将玻璃杯提起学生被实验所激发的好奇心鼓舞他们对问题进行探索 四、及时进行评价反馈强化总结反思 这里所指的评价反馈不仅仅是对学生讨论结果正确性的评定还包括学生在讨论过程中所运用的思想方法、态度、合作情况等情感领域的评价仍以“物体的运动是否需要用力去维持”这一问题为例在讨论的过程中不少学生对“维持”两字的定义有不同的看法有的学生认为“手没再碰到物体也就不存在用力维持这一说法”但有的同学则认为“虽然手没有碰物体但之前手对物体所施的力仍对物体起作用所以说物体运动仍是在用力去维持”教师在评价的过程中要时刻关注组内成员间的分歧而不能仅从“谁对”、“谁错”两个方面来下定论教师应该看到学生怀疑的合理性和批判精神的存在以此来评价学生整体在讨论过程中的表现 五、结束语 课堂讨论法将自主学习、合作学习以及探究学习三者很好地进行融合一方面其要求学生在独立思考、自主探究的前提下形成自己对问题独到的见解另一方面其将学生划分为几个学习小组以组为单