（骨干教师竞赛作品）初中化学《燃烧与灭火》教学实践报告.doc

燃烧与灭火教学实践报告 一、 设计思想1、以学生的发展为本，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性和实用性，逐步学会分析和解决于化学有关的一些简单的实际问题，努力使每一个学生在原有基础上得到良好的发展。2、积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生有更多的机会主动体验探究的过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。二、 教学内容分析 本节从学生熟悉的化学变化 燃烧入手，联系学生日常生活经验，用科学探究的方法引导学生掌握与燃烧、燃料、灭火有关的化学知识与技能，分析归纳燃烧条件、灭火的原理和方法，形成安全用火的意识。通过实践，使学生进一步体验探究活动，了解并学习实验观察、范例模仿、分析比较等科学方法。 通过事实的分析归纳，使学生理解科学怎样帮助人类利用和控制燃烧，保证社会的可持续发展；同时帮助学生学会生存的技能，彰显生命观教育。从逻辑性顺序看，本节内容可适当调整顺序，分两课时完成，第一课时学习燃烧与灭火第二课时学习完全燃烧与不完全燃烧、爆炸。三、 教学过程设计教学起点应定位于学生已有经验的基础上，设计有利于他们自主学习和科学探究的学习情境，引导学生从已知中发现未知，从熟悉中感受新奇，让他们去探究、去透过表象看到事物的本质，在“做科学”的实践中逐步形成终身学习的习惯和能力。我结合教材内容，根据学生的心理特征和认知水平，采用联系实际、创设问题情境，引导学生自主探索、合作学习，采用引导探究、交流讨论相结合的方式进行教学，并运用多媒体优化教学，指导学生采用实验探究、交流讨论相结合的方法进行学习，丰富学生的感性认识。学生通过亲身体验学会如何获得新知识并进行内化，建构自己的知识体系。四、实践过程（一）课前准备，初步感受在上课前一天布置以下思考题，引导学生把与燃烧、灭火有关的的生活经验与已有的知识进行整理，便于新课学习；同时引导学生学会关注生活，关注社会，感受化学的重要性和应用价值。1、生活中火有哪些常见用途？2、你知道哪些燃烧的事例及现象？3、试着点燃一支蜡烛，谈谈燃烧需要哪些条件？4、生活生产中有哪些灭火事例？用了哪些灭火方法？请填写下表：5、常见的灭火器有哪些？它们分别适合扑灭什么样的火灾？（二）创设情境，提出问题 用化学魔术“烧不坏的手帕”创设情境，激发学生探究兴趣，引入课题。再以一组问题“火有哪些常见用途？”、“你知道哪些燃烧事例及其现象？”、“燃烧具有什么特征？”、“根据以上事例，同学们能否归纳和描述什么是燃烧？”进行交流讨论，让学生明白燃烧促进了人类的发展，了解火是人类文明的摇篮，引导学生根据生活经验与已有的知识体系对燃烧进行从感性到理性的再认识。（三）猜想假设，实验探究 围绕“物质燃烧需要什么条件”这个问题，引导学生猜想假设，实验探究，用探究学习的方式去研究物质燃烧所需要的条件，培养学生的实验能力和表达能力，概括出燃烧的条件。再通过教师补充演示实验，学生对燃烧条件有更深刻的理解，认识到物质燃烧必须同时满足三个条件，（如右图所示，三者缺一不可），突破难点，同时进行环保教育。接着展示火灾图片和损失数据，让学生辨证地认识燃烧，认识灭火的重要性。充分利用学生已有的生活经验与感性认识，通过交流讨论，总结灭火的一般原理与基本方法。然后开展小组竞赛：点燃一支蜡烛并用尽可能多的方法熄灭。将灭火原理与燃烧条件进行对比，归纳出灭火的核心就是破环燃烧的条件,层层推进，培养学生的归纳及表达能力。（四）应用提升，小结方法 联系实际，围绕“如果你不幸身处火场，如何自救？”，引导学生按不同的火灾情况进行讨论、表演，通过互教、互学，使学生能利用灭火的原理，学会生存的技能。并播放常见的灭火器录象与逃生动画，进一步加深学生的认识。然后提出问题“今天你收获了哪些知识和方法？还有什么问题？”进一步促使学生对知识和方法进行反思，提高他们的探究能力。最后安排了2个实际问题，学以致用，使学生在应用知识的过程中得到提升。（五）布置课题，拓展延伸 本节内容结束后，布置三项课题，将课堂延伸到生活中，进一步拓展所学的内容，提高学生对火灾的安全防范意识。五、教学体会 本节课课堂气氛热烈，学生参与度高，教学目标达成度较高。1、化学课程改革的重点是以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断激励与发展功能。义务教育化学课程标准要求让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。新课程理念下的化学教学应确立学生的主体地位，从学生感兴趣也比较熟悉的现象入手，给学生提供参与研究过程的机会，让他们亲自去探究，去修改，去验证，去寻找解决问题的方法，培养学生的创造能力，使他们学会学习和思考。教师要逐渐成为引导学生通过探究去再发现知识的教学辅助者，要“带着学生走向知识”。2、化学新课程基本理念的第一条是：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。在课堂教学中，能否吸引学生，激发学生学习化学的兴趣，调动学生主动参与，是课堂教学成败的关键。在这节课的处理上，本人以培养学生探究能力，提高学生科学素养为宗旨来组织教学，设计了“创设情境，引导探究，交流讨论，归纳应用”的以学生为主体的教学程序。首先通过化学魔术并结合交流讨论（辅以多媒体展示图片），使学生辨证地认识燃烧，激发学生探究的兴趣。本节课所选材料，大部分是生活中常见的一些物品，蜡烛、纸、水、煤块、木条等等，都取自于我们身边看似不起眼、不经意的东西。通过在课堂上的演绎、变化，实现了由现实生活向科学世界的回归，让学生感到科学并不是我们想象中的那样遥不可及，化学无处不在、无时不有。3、关于燃烧的条件，教材给出了3组设计好的问题。本人认为由于本节教材的许多知识源于生活，学生比较熟悉，没有必要“照方抓药”，他们完全可以对燃烧的条件提出猜想并进行探究。因此在教学设计上安排了学生用探究学习的方式学习物质燃烧所需要的条件，让学生主动地进行知识的建构。首先让学生围绕问题“物质燃烧需要什么条件”提出猜想并进行实验探究、交流讨论，得出燃烧要有三个条件；在此基础上教师再补充实验，再次通过交流讨论，深化学生认识，学生自然明确了三个条件要同时满足，缺一不可。在此过程中课堂气氛十分活跃，学生既充实又轻松，他们用自己的头脑去猜想、去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的语言去表达，有效促进了学生的自主学习、合作学习和探究学习，在“做中学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。4、探究不仅限于课堂，教师要引导学生学会关注生活，关注社会，通过亲身体验感受到化学的重要性和应用价值，培养他们的社会责任感，提高他们的科学素养，使他们建立可持续发展的意识。因此本人布置了相关的课后调