学前教育专业学生文学素养论文.doc

学前教育专业学生文学素养论文 一、提升学前教育专业学生文学素养的内涵界说 何为文学素养学前教育专业学生又须具备怎样的文学素养文学素养可以从两个层面加以理解一方面通常是指一个人借助语言文字表达自己思想、情感等方面所表现出来的能力和水平即一个人的口头表达能力和书面创作能力；另一方面是指一个人对文学作品的理解和感悟能力能通过自己的理解和感悟较好地再现文学作品的内涵和意蕴一般而言文学素养包括以下几个方面： （1）具有一定的文学基本理论包括创作理论、鉴赏理论等； （2）掌握一定的文学基本常识； （3）能够具备一定的文学创作能力； （4）能够具有良好的文学作品阅读感悟能力及习惯； （5）能够对文学作品的阅读具有一定的鉴赏能力和表达自己见解、观念的能力等作为高师院校所培养学前教育师资的学生而言在具备以上文学基本素养的同时还要结合自身专业特点凸显学前儿童文学的阅读对象心理特征、接受能力以及儿童文学的教育理论等才能建构起适应专业需要的文学素养为此他们还应该具备以下一些适应未来职业需要的文学素养掌握学前儿童对文学的接受心理学前儿童文学主要是以婴幼儿为阅读对象然而他们的心理还处于成长期有其特殊的心理特征首先他们生活经验不丰富心理机能发展不完善在接受文学作品时主要靠的是视觉和听觉甚至是借助动觉即演示来接受和理解文学因此作为未来的教师就要了解他们特有的接受心理其次他们注意力不够集中或集中时间短暂容易受外在事物干扰在教学中就要了解这一特点增强教学的趣味性和生动性以吸引他们注意力保证教学顺利实施第三他们思维形式主要是一种直觉性思维、形象性思维要求在教学中注意通过创设丰富情境尽量将文学作品内容进行再次创编以诉诸于他们感官体验增强动感第四他们的心理还具有幻想性特征那些夸张的、超现实的形象和故事更易于激发他们的兴趣只有了解学前儿童的这些心理特征才能在儿童文学教学中真正发挥其教育功能具备基本的艺术表演素养由于学前儿童对文学的接受具有视和听的特性儿童文学作品中很多内容是通过形象直观的表演形式才能让他们接受和理解基于此在一定意义上儿童文学也是“听”的文学“看”的文学“演”的文学所以作为我们培养的学生就要具备一定的艺术表演素养才能适应未来教学需要比如做游戏是学前教育中最常见的教学形式游戏作为人类的一种原始本能也是婴幼儿的一种天性最为学前儿童所喜爱那么如何实施游戏教学就离不开教师的艺术表演能力通过游戏来引导学前儿童感受生活、体验情感、理解社会再如儿歌、童谣等都是儿童最早接触的、也是最喜闻乐见的一种文学形式这一教学实施也是伴随表演而被学前儿童所接受 能够进行儿童文学二次创编能力由于学前儿童特有的心理特征和思维能力他们对文学的接受缺少直接的领悟和感受能力在教学中教师就必须具备对文学作品进行二次创编能力教师通过自己对文学作品内容的理解和感受然后用优美动听、抑扬顿挫、高低起伏的声音以及适度的夸张表情传达出真挚的情感进而对学生产生潜移默化的影响引领学生自己走进儿童文学世界实现他们对文学作品的理解和体验对文学学前教育专业建设作品的二次创作和改编就理应成为学前教育专业学生具备的文学素养之一因此我们在培养未来学前教育师资过程中就要注重培养学生具有创作和改编能力促进学前儿童文学教学更加贴近儿童本位体现学前教育专业的职业性和儿童性提早实现由单纯的知识教学向职业需要转变具备对儿童文学语言的感受能力儿童文学具有自身的语言特色这也是学前儿童语言心理机制决定的由于学前儿童生活经验不多知识词汇较少作品中的语言简单易懂明白浅显生动逼真力求能够有助于儿童直觉感知和思维想象无论写人写事还是写物都具有形象直观性作品中的艺术形象大多具有色彩鲜明、形态活泼、声音清晰、富有动感等特性同时形象描绘上多用比喻、拟人、夸张等修辞手法以此激起学前儿童的丰富想象语言表达上还注重音乐性节奏明晰音韵和谐朗朗上口有时候还通过重章叠句、反复排比等形式增强语言的童趣对于我们学生来说就要掌握学前儿童文学的语言特点在教学中才能让儿童所喜闻乐见 二、提升学前教育专业学生文学素养的路径 儿童文学是高师院校学前教育专业的必修课程之一也是该专业课程体系中最重要的内容或教学资源同时在幼儿园目前开设的语言、常识、计算、美术、音乐等五大学科课程中都或多或少涉及儿童文学可以说儿童文学是一门基础性、奠基性课程但毋庸置言目前学前教育专业儿童文学课程的开设还存在着很多瓶颈比如学科建设滞后、师资力量匮乏以及职前职后脱节等问题不可避免地制约了高师院校培养具有适应未来学前教育专业需要的、具备较高文学素养的师资需求根据目前高师院校实际我们可以从以下几个方面提升学前教育专业学生的文学素养加强学前教育专业儿童文学课程建设近年来我国学前教育专业中儿童文学课程建设取得了很大进展越来越规范有序但由于在我国高师院校中开设的学前教育专业儿童文学课程大多借鉴中文专业而来而忽视了作为学前教育专业开设的儿童文学课程本身的特点因此也就不可避免地存在一些问题第一沿袭中文专业重视理论研究的特点而忽视学前教育专业的儿童文学教学具有较强实践应用的性质第二重视学科理论建设而忽视了学前教育的专业特色显然沿袭中文专业而来的儿童文学教学体系不能适应学前教育专业的教学更不能适应培养学前教育师资的需要高师院校学前教育专业儿童文学课程建设必须紧密围绕该专业人才培养目标、专业特色、职业需要等建构具有自身特色的儿童文学课程教学体系 因此如何建设一个既能提升学前教育专业学生文学素养的课程体系又要注重指向未来职业需要的儿童文学课程成为当务之急同时还要突破原有中文专业文学教学的藩篱建构既与中文专业文学相联系又彰显学前教育专业特色的课程体系拓宽学前教育专业儿童文学内容的边界儿童文学在教学内容上首先要切合专业特点力求全面、系统地掌握文学及儿童文学学科的理论知识在进行文学的基本理论、文学史及文学鉴赏等通识教育同时还要让学生较好地把握中外儿童文学发展的历史脉络扎实掌握儿童文学的基本原理及文学鉴赏知识使儿童文学成为学前教育专业学生知识结构中的重要内容在儿童文学教学内容的选取上我们还要不断突破狭义的儿童文学观念要构建“大儿童文学”的观念形成既凸显儿童文学自身特色同时又要形成与儿童文学相联系的知识结构这是学前教育专业服务对象的特殊性所决定的因为在幼儿园教学实践中教师不仅仅具备文学基本素养还要将文学作品内容通过演示、表演、语言等形式再现出来才能被学前儿童接受因此在儿童文学的教学中不断拓展教学内容边界增加音乐、美术、舞蹈、表演等知识丰富学生的知识结构体现他们将来所从事儿童文学教学的科学性、现实指向性加强从事儿童文学教学的师资队伍建设有一批合格师资是保证学前教育专业学生提升文学素养的重要保证然而在现行的高师院校学前教育师资队伍中存在明显的缺陷近年来各类高师院校受办学市场化的影响社会需要什么人才学校就培养什么人才个专业就业前景好学校就增设个专业不管条件具备与否不具备条件创造条件也要增设相关专业这虽然适应了社会需要但因各类学校办学条件不一、师资力量不等这势必会带来很多问题特别是那些并不具备相应条件的学校也办起了学前教育专业很多教师原来都是中文专业出身甚至教育专业出身临时转为学前教育专业从事儿童文学教学他们在知识结构、教学观念等方面明显受原有专业影响更多的是他们边学边教现学现教很显然不能适应学前儿童文学需要更何谈培养学生的儿童文学素养为此我们就要适时注重学前教育专业师资队伍培养转变他们观念及时适应儿童文学教学需要目前国内一些办学水平高、师资力量强、介入学前教育专业早的一些大学开设了相应培训班为提升学前教育师资队伍做出了积极努力对推进学前教育专业发展起到了积极作用 另外还要注重儿童文学理论研究工作培养儿童文学的理论研究者能更好地指导实践进一步推进儿童文学教学发展提升学生文学素养推进职前、职后对接与互动学前教育专业学生文学素养的真正养成还离不开在实践中升华我们高师院校学前教育专业培养的学生最终是为从事学前教育服务的这是我们培养人才的起点和归宿为此我们就要注重将理论与实践结合起来促成知识向能力转化首先在学前教育专业的儿童文学教学中就要注重实践性教学教师要指导学生积极开展探究式