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对英语学习困难生教育的心理学思考摘要：从心理学的角度去认识、探索形成英语学习困难现象的心理机制，以寻找解决英语学习困难问题的新途径。关键词大学英语困难生心理学常用的英语教学法和语言心理学等方法与理论往往是针对普通人群，并不能解决一些特殊个体的问题。为此我们拟从心理学的角度去认识、探索形成英语学习困难现象的心理机制，以寻找解决英语学习困难问题提供新途径。一、常见的形成英语学习困难的心理机制作为英语教师尤其要注重大学生英语学习困难的非智力因素及其形成的心理机制，并应从以下几个方面入手努力改变英语学习的困境。1、行为缺乏。英语学习的过程，是克服本土的言语习惯、建立新的言语习惯的过程。习惯的建立与改变要通过反复的训练，在此过程中，要付出努力，会遇到挫折，自然也会产生心理上的冲突和焦虑。他们往往热衷于寻找学习方法，寻找他人的建议和忠告，但真正转化为行为的少，或一遇困难就会气馁而停止努力，又继续寻找新的“更好的”英语学习方法。!动力不足。由于“学习的动力(学习目标的期望值)实现目标的可能性”，其中实现目标的可能性是主观的判断(信心。学习目标期望值过高，实现目标的可能性就低，遇到挫折和失败就多，最终结果也是动力降低。然而很多情况下英语学习困难生并没有认识、领悟到这一点。2、消极防御。由于英语基础差，或学习方法不当，或由于学习、工作、休息时间安排不当等种种原因，导致英语学习遇到困难，但不愿接受英语学习困难的现实，而是回避学习英语。3、错误强化。“大学英语教育要求包括了英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容，大学英语的指导思想即强调听说能力，以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能”。原有的方法已无法适应大学英语学习，成绩逐渐下降，由此产生焦虑。由于没有认识到是英语学习方法的问题，而错误地认为是学习不够努力，于是不断强化错误的学习方式，导致焦虑不断加重，效率越来越差，甚至有的走向反面，逃避学习英语。4、主体迷失。由于在中小学应试教育中，学习通常是被动的，努力学习是因为父母期望、要求或管教，是因为教师、学校的严格要求，学习的兴趣被压抑；有的学生还可能是由于中小学期间某个英语教师的批评、偏见等因素，产生逆反心理或被迫服从，逐渐迷失了主体意识。4、负面影响。现实生活中的事件、心身疾病以及社会上的一些负面影响及片面认识等也会导致英语学习的困难。上述只是比较常见的一些英语学习困难的心理机制，而现实生活中，英语学习困难生形成的心理机制不仅多种多样，而且形成的因素也相对复杂。二、英语学习困难生的教育对于英语学习困难生，英语教师首先不是教育他们如何掌握英语知识，而是通过创造性地建立与他们相互信任与支持关系，深入了解形成英语学习困难现象的核心问题，帮助英语学习困难生认识困难的心理机制，从而克服英语学习的心理障碍，发挥自身的潜能，提高英语学习能力。1、建立信任与支持关系，营造自信、积极氛围。英语教师首要的是注重自信、极学习氛围的设计和调整。其次要尊重与支持英语学习困难生。英语学习困难生在遇到困难时，要及时给予支持，同时要注意方式与方法，必须在尊重的基础之上给予支持。2、探索英语学习困难的核心问题，认清根本原因。要了解英语学习困难生在英语学习困难早期的一些行为、经历、创伤和潜在的信念、阻抑，我们既不能以上述心理学的理论生搬硬套，也不能凭自己的经验去主观臆断，必须以英语学习困难者个体为中心，深入了解深层次的心理原因。一是了解英语学习困难者的现状和自身评价；二是了解中小学学习经历对英语学习的影响；三是了解成长过程中有重要影响的经历、事件对自我评价、思维方式的影响；四是了解家庭状况；五是大学过渡的适应问题；六是现实生活中的影响，如人际关系、恋爱关系产生问题的影响，家庭变故、父母离异、经济困难等因素的影响，迷恋上网等；七是生理因素的影响：神经衰弱、严重疾病等；八是社会上的一些负面影响及片面认识等。要准确了解英语学习困难生心理倾向，启发认识自己学习英语困难的心理障碍，帮助他们逐步克服3、循序渐进，重在实践或练习。由于英语学习困难形成因素的复杂性与持久性，不论是语学习能力的提高，还是英语学习困难的消退，往往不是立竿见影，而是一个渐进的过程。仅仅依靠“说教”很难取得预期的效果，必须先通过英语学习困难生自身反复的实践或练习，从易到难，从对英语能力的一般要求逐渐过渡到较高要求或是最后过渡到更高要求。要完成这一过程，关键在于逐步地解决英语学习方面存在的心理障碍，发挥自身的潜能。参考文献1贾晓波，陈世平学校心理辅导实用教程天津教育出版社郭念锋国家职业资格培训教程心理咨询师-上册，下册，民族出版社磨刀不误砍柴工谈高一学生英语基本语言技能的培养一,问题的提出笔者在长期的高中英语教学中发现有一些学生刚进入高一就对英语学科缺乏兴趣对英语学习感到困惑和迷茫甚至产生了放弃英语学习的念头(为此笔者就拼读技能!朗读技能!基本语法和阅读技能等对高一学生进行了调查(调查发现不少高一学生基本语言技能非常有限既不会拼读常用的单词也不会造简单的句子更不用说进行阅读和交际了这将严重影响他们在高中阶段的英语学习制约他们英语水平的进一步提高(二!对高一学生英语基本语言技能培养的思考笔者认为尽管学生英语基本语言技能的培养是初中阶段英语教学的主要任务但是仍有不少学生没有过好这一关就进入了高中(因此对高一学生进行基本语言技能的培养和训练不仅是十分重要的而且也是完全必要的(虽然在课堂中进行语言技能的培养会占用一些课时在一定程度上影响到教学进度但是从长远来看一旦学生掌握了基本的语言技能他们的学习能力就会大幅提高学习积极性也会变得高涨从而加快高中英语的学习进程三、高一学生英语基本语言技能培养的建议和措施根据%课程标准&提出的语言技能的第五级目标)即九年制义务教育毕业要求*笔者认为高一英语教学在听!说!读!写四个方面应着重培养和加强学生以下几种基本语言技能#正确拼读和记忆词汇的技能正确朗读句子和段落的技能分析句子结构和成分的技能具备基本的英语阅读技能1、培养学生正确拼读和记忆词汇的技能词汇是阅读和交际的基础。如何长期有效地记忆单词和扩大词汇量是每一个英语学习者都要面临的问题。一些学生由于没有掌握基本的国际音标和拼读规则又没有每天背诵和记忆单词的习惯，每次到了考前才死记硬背。虽然这种强记方式在短期内能够奏效，但是以这种方式记忆的词汇很快就会遗忘，根本达不到长期记忆的效果。因此，我们必须教会学生科学记词汇的方法，培养学生正确拼读和记忆词汇的技能，充分利用学生熟悉的汉语拼音拼读经验，教会学生国际音标中的个音素(如让学生比较辅音音素与汉语拼音的声母及元音音素与汉语拼音的韵母从而让他们认识到辅音音素相当于汉语拼音的声母，元音音素相当于汉语拼音的韵母)。2、教学生用拼读的方法学习和纠正字母的发音，初步建立拼读概念让学生学会用不同的语音语调朗读或背诵字母表，让学生了解和掌握每一个字母在不同单词中的发音，了解和掌握一些常见的字母组合的发音规则；让学生利用教科书中附录部分的词汇表学拼单词，初步了解单词的发音规则，逐渐培养见形读音、听音能拼的识词能力；让学生掌握加后缀的发音和拼写规则，让学生了解词的分类和基本的构词法等。通过上述方法，可以使学生掌握基本的拼读方法和有词汇的基础上快速有效地扩大词汇量，为阅读和交际打下坚实的词汇基础!3、培养学生正确朗读句子和段落的技能朗读是一种重要的语言学习手段。由于在朗读过程中学生的眼、耳、口、脑等器官都受到了刺激，可以多渠道地接受语言材料并进行记忆和存储，所以正确的朗读不但能够巩固所学的词汇和句型，还能更好地理解所读的句子和段落。给学生提供地道的听力材料，让他们反复听并模仿里面的语音语调进行朗读。4、让学生掌握朗读的一些基本技巧。比如句子重音、辅音连缀、不完全爆破以及连读等，并提醒学生注意意群和停顿。5、朗读操练方法应呈现多样性。比如个别朗读、集体朗读、对话、分角色朗读等。上对话课时，应鼓励学生根据课本对话内容自己编写对话并在班上表演，以提高英语运用能力。有条件的话，还可以指导学生编写英语剧本并进行表演，通过表演加强朗读能力和口语能力。5、加强朗读的指导和检测。如果是小班教学，可以逐个检查学生的朗读情况；如果是大班教学，可以让学生把朗读的内容录音，教师听磁带进行检测和评价。这样做一方面可以节省课堂时间，另一方面可以和学生一起进行评价和总结，有利于学生找出不足，并加以改进。在期末总评中，也可以把朗读作为其中一个考评内容。此外，还可以举办英语朗读比赛和演讲比赛等活动培养学生对朗读的兴趣并加强学生对朗读的重视。6、培养学生分析句子结构和成分的技能随着课程改革的深入和新教材的实施，以语法教学为中心的传统教学方法已经不再适应新的教学目标和要求。但这并不意味着语法教学已经失去了它应有的地位。对句子的理解，特别是对结构复杂的长句的理解，仅有词汇基础是远远不够的。这就要求学生熟悉常见的英语句式，具备分析句子结构和成分的能力。7、让学生形成基本的句法概念，了解十大词类和八种主要的句子成分以及它们之间的联系。例如主语主要由名词或代词充当，名词除了充当主语、宾语、表语和同位语以外，也可以充当定语、状语和补足语。8、让学生熟练掌握简单句的五个基本句型，在此基础上了解并列句和复合句以及三大类从句：名词性从句、定语从句和状语从句的句型结构和特点。9、设计多种练习帮助学生进一步巩固所掌握的句法概念和句型结构，比如模仿造句练习、句型转换练习、完成句子练习以及翻译练习等。10、对课文中出现的一些重要的句型和结构进行总结和归纳，并印成书面材料供学生记忆和使用。当学生掌握了基本的句法知识和句型结构以后，就可以进行系统的书面表达训练和阅读理解训练了。11、培养学生基本的英语阅读技能阅读是学好语言的必经之路，也是英语学习的主要目的之一。培养学生的阅读能力应本着循序渐进、由浅入深的原则，根据不同题材和目的采用课内精读、课外泛读、课内导读、课外自读等不同形式进行。12、使学生明确思想，乐于阅读。从思想上让学生重视阅读，给学生讲清阅读过程是语言知识的认知过程，而认知的目的在于应用。现有条件下，我们应用语言的最有效途径就是阅读$而且提高阅读能力的最有效途径还是阅读。13通过课文的分析和讲解$使学生掌握基本的阅读技巧。培养他们把握主旨大意、捕捉文章信息、辨认事实细节、逻辑推理判断、理解寓意内涵以及在语境中猜词悟意和快速阅读等能力。14让学生了解不同体裁文章的语篇结构特点，便于他们更好地理解文章内容。比如人物类传记通常以时间作为主线，叙事类文章往往包括人物、时间、地点、事件的起因、经过和结果等要素。15阅读材料应选择易于课文或与课文难度相当，可读性强、趣味性强并且时代性强的文章。阅读能力的培养需要一个长期的过程，一定要遵循循序渐进的原则，切不可操之过急。阅读训练的方法也应根据不同的时期有所调整。在阅读训练的初期阶段，应该以老师导读为主，等学生掌握了基本的阅读技巧，具备了一定的阅读能力以后，就可以让学生自主阅读了。四结语高一英语教学在培养学生上述基本语言技能的同时!还要重视学生情感态度#学习策略和文化意识等整体素养的发展!以提高学生的综合语言运用能力!为学生尽快适应高中英语学习环境#顺利完成高中英语学习任务打下坚实的基础将讲台交给学生,让潜能转为动能教育的本质功能是培养人,但是培养什么样的人,在不同时代和不同社会的回答都是不同的。未来社会要求每一个个体积极进取,开拓创新,勇于迎接时代的挑战。未来社会要求人具有合理的知识和能力结构,要求人们具有竞争意识、效益意识、法律意识和国际意识,还要求人们具有较高的人文精神和道德风貌。在教学中要特别强调传授知识与培养能力相统一的原则,不仅把人类长期积累的知识财富教给年轻的一代,帮助学生牢固、系统地掌握与所学专业有关的基本理论和基本知识,还要重视培养和发展学生的创造力、思维力、观察力等基本能力,强调科学性与思想性相统一的原则。既要注重开发学生的潜力,用科学知识和科学理论武装学生;又要注重对学生进行科学的世界观和共产主义道德品质教育,对学生进行健康的人格教育,强调理论与实践相统一的原则,使学生关于在理论与实际的联系中加深对知识的理解和掌握,以便形成专门人才必备的技能和技巧,提高分析问题、解决问题的能力,强调学习与锻炼的相互结合,做到有张有弛,劳逸结合1。那么,在三年级麻醉专业的麻醉解剖学教学中如何处理好这些方面的矛盾,激发学生的学习动机,使他们那种潜在的学习愿望变成主动学习的行为呢?我们知道,学习动机的激发是指在一定教学情境下,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性2。1创设问题情境,实施启发式教学启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比,具有极大的优越性。而要想实施启发式教学,关键在于创设问题情境。所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境2。我在实验课教学中,已进行了大胆的改革,把实验台变成演讲台,调整了教学环境,培养了学生的理智感;改变了教学方法,提高了学生的思维能力;精心设计教学活动,激发了学生的创造性;融洽了师生关系,帮助学生树立起正确的世界观,取得了良好的教学效果3。在理论课上,我首先充分熟悉麻醉解剖学教材,按照教学大纲要求,掌握好重点和难点,把握住教学分寸;其次,充分结合、联系系统解剖学、局部解剖学、组织胚胎学、病理学、生理学和其他相关学科内容,为每一章节思考题设计埋下伏笔;再者,针对三年级大学生的解剖学、生理学、病理学已有的认知结构状态,在每一章出20多道思考题,使新的学习内容与学生的已有水平构成一个适当的跨度,创设好问题情境。2利用学生好胜心强的特点,妥善组织学习竞赛大学生的争强好胜之心甚浓,他们希望自己比别人强,希望自己能胜过别人,教师可利用学生的这一心理,通过妥善组织学习竞赛来激发学习动机。在认识到学习竞赛对于激发青年学生学习动机的优势和不足之后,我作出了这样的安排:在上次课后公布本次课内容的思考题,让学生作全面准备。每次课(一般为三个课时)利用10分钟时间,教授这次课的中心内容、重点和难点后,让学生自己阅读教材及相关解剖学教材,观察挂图,结合活体部位结构,开展课堂讨论近两节课时,采取两种形式进行上台演讲。一是按学生名单,要求每一位学生上台讲授;二是采取自愿上台进行问题解答。同时要求学生上台时,尽可能利用挂图、绘图、归纳、总结等方式,充分发挥好自己的演讲才能,展现自己的才华。我在学生的讲授过程中,及时发现不足、错误,进行补充、纠正、完善,并作出点评。这样,既有利于鞭策先进,也有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。3学生的反馈,实践的收获麻醉解剖学结束时,我请全班60名学生写出对这门课教改的收获、意见和建议,学生们没有一人对我的教学改革提出意见。他们说:“首先,这次改革的目的在于化被动学习吸收为主动学习,积极参与教与学,极大体现了大学学习的主观能动性,由课前给习题大纲预习,到课堂上强化学习,再到同学间学习交流,外加教师引导,一改以往的老师为主、学生为辅的局面,因而课堂上气氛热烈。其次,课堂上学生为师,老师课后出的问答题和教学大纲内容,经课堂上强化自习,学生结合系统解剖学和局部解剖学的知识,经自身消化吸收,在课堂上以老师为辅的前提下,大胆尝试教学,这不仅对学生自己是一种体验,也是一种锻炼,促使同学们加深学习印象,促进师生交流。教师现场及时指出学生学习中易忽略的地方,以及学习重点,节省教学时间,提高教学效率”“老师这种改革,对我本人并不怎么适应。一开始,对于老师给予我的题目,坐在座位上,认真对照书本,找出答案,再认真准备把将要回答的问题背得滚瓜烂熟,以为这下就万事具备,只欠上台了。不料走上去了以后,就发现自己完全失去了自我,根本无法控制自的身体与声音,浑身不自在,心里发慌,交感神经特别兴奋,声音在发抖,腿脚在发抖。等讲完以后老师结合我的所讲,给了恰当的评述,指出了哪些方面还存在不足,并且作了必要的补充。可是,当时我满脑子都是浆糊,根本无法听进去,一心想马上溜走,回到座位上去。一眨眼的功夫,就又轮我上讲台了,不过有了上一次的经验,这次胆大多了,画了个图,并且,从容地讲解一番,时间过得飞快,一气呵成,老师对我的表现也很肯定,让我高兴地回到座位上去了。通过老师这次教学改革的磨练,最起码我有一次上台表现的机会,增强我的自信心,可以想象这是多么不容易啊!从小到大,由于性格的内向,一向很少与别人搭话的人,竟然会在五六十人的大众场合,从容自如地侃侃而谈,是我没有想到的”参考文献:1谢安邦,唐安国,唐玉光.高等教育.第二版M.北京:高等教育出版社,1999.49.2伍新春.高等教育心理学.第二版M.北京:高等教育出版社,1999.130.3董炜.把实验台变成演讲台J.山西医科大学学报(基础医学教育版),2003,5(2):168.转化英语“学困”生浅议在英语教学过程中，每年都会碰到一定数量的外语学习上的“学困”生。怎样做好后进生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我积累了一些经验，取得了良好的教学效果。一、以情感为先导1、明确责任。在每年的学习英语之前我用这样的话进行思想动员“：中国人学英文是我们的国耻行为，学英文是中国最可悲的行为，但我们不能不学，因为别人超过了我们，敌人的枪炮、科学压过了我们。今天我们必须学习他们的科学，然后才能打倒他们！超过他们！我们要以夷制夷！非把英文学好不可，所以要咬牙切齿学英文！”2、对症下药。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合。有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导外语，还进行思想教育。我还注意了解每位后进生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放任他们，了解他们的特长、爱好；寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位后进生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，一遍遍先跟着我学会。早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。3、善待学生。英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言