湖南省新宁会议高中化学《难溶电解质的溶解平衡》说课稿 新人教版必修1.doc

难溶电解质的溶解平衡的说课稿各位专家、评委、老师：大家好！我是来自长沙市明德中学的吴永果，今天我说课的题目是人教版化学反应原理(选修4)第三章第四节难溶电解质的溶解平衡，主要针对第一课时的教学。我将从以下六个方面对本节课进行说明：教材内容分析、学情分析、三维目标、设计思想、教学流程、教学反思。一、教材分析难溶电解质的溶解平衡位于人教版化学反应原理(选修4)第三章第四节，是在学生学习了弱电解质的电离平衡、水的电离和溶液的酸碱性、盐类的水解平衡之后介绍的。本节内容主要是研究难溶电解质(以agcl为例)在水中溶解平衡的建立和应用，该内容有利于学生深入全面地了解水溶液中离子平衡的相关理论，使他们能从微观角度更加透彻地理解物质在溶液中发生离子反应的实质，并深化理解和应用“化学平衡”的理论。二、学情分析： 知识基础：本节课的教学对象是高二理科学生，学生已经具有溶解度、离子反应和化学平衡理论基础。能力基础：学生具备一定的实验动手能力和对实验现象进行简单的理论分析能力。心理特征：具有强烈的好奇心和实验探究愿望，充满学习热情。三、三维目标、重点、难点：依据新课程标准和教材内容的特点，结合学生的具体学情，确立以下的三维目标，教学的重点和难点： 知识与技能：（1）了解难溶电解质在水中的溶解情况及沉淀溶解平衡的建立过程，能构建沉淀溶解平衡，促进学生认识方式的转变。（2）能运用平衡移动的观点对沉淀转化过程进行分析，了解沉淀转化的本质并能对相关实验的现象以及生活中的一些相关问题进行解释，学会从实践中认识理论，运用理论指导实践。过程与方法：在探究难溶电解质的溶解平衡实验中，学会自主设计实验、独立思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。情感态度与价值观：在实验探究和理论分析过程中，激发学生学习化学的兴趣，形成化学学科的辩证思维，发展微粒观和动态平衡观，。教学重难点：重点：难溶电解质的溶解平衡的建立难点：建立“沉淀 溶解”的微粒观、动态平衡观，了解沉淀转化的本质 。四、设计思路:新课程倡导通过实现学习方式的多样化，引导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”， 新教材的设计也更加注重学生学习和发展的需要，更加关注化学与生活、生产实际的联系。基于以上的理解，我采取了以下教学策略：指导思想是从实践中认识理论，运用理论指导实践。具体落实策略有如下几点：1、依据教材编排，合理整合教学内容。符合新课程理念和学生认知发展规律。2、问题引领，层层深入，突破难点。促进学生思维的深入和综合能力的提升。3、以实验为载体进行探究性学习，激发学生的学习兴趣和探索精神。促进知识的主动建构，培养学生的科学素养。4、理论联系实际。加强化学知识与生活生产的联系，体现化学知识的实用价值。五、教学流程：分成五个环节进行。（一）创设情景，激发兴趣锅炉中常有水垢生成，会降低燃料的利用率，造成能源浪费，也会影响锅炉的使用寿命，形成安全隐患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oh)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？通过本节课难溶电解质的溶解平衡的学习，你将从反应原理上弄清楚这个问题。通过设计生活中的问题情境，引入新课。以生活中的实际问题激发学生学习兴趣，调动学生的积极情绪。（二）有效设问，直奔主题提出问题一：mg(oh)2在水中是否能够溶解？指导学生阅读教材p91附录中溶解性表和教材p61溶解度表，学生提取信息后却难以做出判断，mg(oh)2究竟是“不溶”还是“溶”，这样的问题抛出以后可以引发学生认知上的冲突，学生对即将学习的知识做好了准备，激发他们的好奇心，希望得出正确的判断。学生实验一：(提示学生：mg(oh)2是一种中强碱)取少量的mg(oh)2固体于试管中，加入少量的蒸馏水，用力振荡，至固体不再溶解为止。取上层清液于另一试管中，然后滴加酚酞试液，溶液变浅红色。通过这组补充的实验，培养学生形成化学学科的辩证思维，理解“溶”与“不溶”是相对的，没有绝对不溶的物质，即难溶不溶。让学生对本节课课题研究的对象有一个清晰的认识，所要学习的难溶电解质只是溶解度小于0.01g的电解质，可能是强电解质，如agcl，也可能是弱电解质，如al(oh)3。同时也为后面的实验探究起到铺垫作用，（三）实验探究，深入课题提出问题二：将等物质的量浓度，等体积的nacl溶液和agno3溶液混合沉淀后，上层清液中是否存在ag+和cl-呢？学生通过对前面难溶电解质的理解，根据溶解度再小也不会等于零，得出一定存在ag+和cl-，形成agcl的饱和溶液的结论。引导学生动手实验科学论证，探究反应后的agcl的饱和溶液中是否存在ag+和cl- 。学生实验二：此环节将学生分成两个小组，每组按照问题二的要求同时做生成沉淀的反应，在2ml0.1mol/l的agno3溶液中加入2ml0.1mol/l的nacl 溶液，充分振荡，将悬浊液全部转移至离心管，用离心分离器进行固液分离。然后按照不同的实验方案进行实验，并将实验现象进行汇报并加以解释。第一组：取离心管中的上层清液于另外一支洁净的试管中，再向其中滴加0.1mol/l 的na2s溶液，观察现象，并试着解释。第二组： 取离心管中的上层清液于另外一支洁净的试管中，再向其中滴加足量的0.1mol/l 的agno3溶液，观察现象，并试着解释。学生通过两组实验现象分析，上层的澄清溶液中不仅存才ag+而且存在cl- ，在生成agcl沉淀后的反应体系中同时存在三种粒子。提出问题三：既然溶液中存在ag+和cl- ，为什么ag+和cl- 的反应又不能进行到底呢？以前学习的认识中，有沉淀生成的离子反应方程式中用“=”表示，使实验现象与学生已有的观念形成认识冲突，很自然的将学生引入到“离子反应生成沉淀”和“难溶电解质的溶解”两个过程来。教师引导学生阅读教材p62关于agcl在溶液中存在的两个过程，一方面，在水分子的作用下，少量ag+和cl-脱离agcl的表面溶入水中，另一方面，溶液中的ag+和cl-受agcl表面阴、阳离子的吸引，回到agcl的表面析出-沉淀。这样就把“生成沉淀的离子反应”转化成了“固体溶解”的问题来讨论。多媒体展示flash动画模拟，展示饱和的agcl溶液中微观粒子运动的过程，让学生更加直观的观察到粒子的脱离和析出的两个过程，比较贴近学生认识上的“最近发展区”。溶解沉淀让学生自己归纳总结后，教师再讲述沉淀溶解平衡表达式：agcl(s) cl- (aq)+ ag+ (aq)强调体系是饱和溶液及各符号的意义，让学生对比与电离方程式的区别，再将知识加以引申，促进学生对“生成沉淀的离子反应”本质的理解：ag+和cl-的反应不能进行到底，同时引导学生转换思维的角度，重新认识有沉淀生成的离子反应其实质就是难溶电解质建立沉淀溶解平衡的过程。化学上规定，相当量的离子互相反应生成难溶电解质，当被沉淀的离子的物质的量浓度小于1.010-5 mol/l时， 可以认为反应完全，解决学生的认知冲突。通过思维探究的方式进行理论部分的学习，完成了沉淀溶解平衡的建立过程的分析，引导学生从微粒之间的相互作用分析问题，建立微粒观。学生归纳总结得出难溶电解质溶解平衡的概念和难溶电解质溶解平衡的特征，促进学生形成沉淀溶解的平衡观，达到突破难点的目的。以上是深入地理解反应的实质，将知识进行整体建构，有机整合。（四）、层层深入，提升能力 提出问题四：既然有沉淀生成的饱和溶液中存在沉淀溶解平衡，那么已经建立的平衡是否能发生移动呢？学生实验三：本环节设计两组方案第一组：学生取实验一中的mg(oh)2 的饱和溶液，再向其中滴加0.1mol/lfecl3溶液，静置，观察现象，并试着解释。第二组：学生取实验二中agcl的饱和溶液，在向其中滴加0.1mol/lna2s溶液，静置，观察现象，并试着解释。两组实验中学生对白色沉淀转化为fe(oh)3红褐色沉淀和ag2s黑色沉淀感觉新奇，学生讨论的热情非常高，得出“沉淀的转化实际就是沉淀溶解平衡的移动”这一结论非常兴奋，体验到成功的喜悦。追问：什么样的沉淀之间转化比较容易？学生通过比较溶解度可以得出正确结论。在完成上述分析之后，应引导学生写出相关反应的离子方程式：2agcl ( s) + s2( aq) 2 cl-( aq) + ag2s( s)3mg(oh)2(s)+ 2fe3+( aq) 3mg 2+( aq)+ 2fe(oh)3(s)（五）学以致用，解决问题1、概念辨析(1)、某物质的溶解性为难溶，则该物质不溶于水 （ ）(2)、沉淀在水中的溶解是不可逆的 （ ）(3)、某离子被沉淀完全是指该离子在溶液中的浓度为0 （ ）(4)、只有难溶电解质在溶液中才存在溶解平衡 （ ）(5)、沉淀转化的实质是沉淀溶解平衡的建立和移动的过程 （ ）2、如果要除去溶液中的so42，你选择加入钙盐还是钡盐？为什么？3、电池生产工业废水中常含有cu2+等重金属离子，常选择fes作为沉淀剂除去cu2+的理由是什么？。4、 锅炉中常有水垢生成，会降低燃料的利用率，造成能源浪费，也会影响锅炉的使用寿命，形成安全隐患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oh)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？从生活情境中提出问题，激发学生的兴趣，学以致用，提高科学原理在生产生活中的指导意义。其中最后一个问题紧扣开篇，首尾呼应，呈现出一种浑然一体的感觉。六、教学反思：本节课我采用问题情景引发思维的冲突和，通过探究实验体验过程，培养逻辑推理建立观点，利用理论指导实践的方法进行教学，感觉学生的注意力一直很集中，热情高。从课堂气氛，学习效果看，采取的知识迁移、思维探究、实验探究的教学方法比较合适。让学生自主学习，主动参与、积极表达的、给学生客观准确的评价，让学生体验成功。设计层层跌进的问题引导学生思考，能激起学生的积极思维，激发学生在已有的认知上不断引起思维冲突，让问题始终落在学生的“最近发展区”，通过一定的探究活动（如小组讨论、实验探究、辩论等）引导学生进行体验，发现知识间的内在联系，