给孩子一个开放的课堂.doc

给孩子一个“开放”的课堂摘要：2012年4月29日我有幸参加了盐城市小学语文“关注常态，聚焦有效”教学研讨和观摩活动，其中阜宁实小的刘卫华老师执教的彭德怀和他的大黑骡子给我留下了尤其深刻的印象，想就他这一节课的闪光点谈一谈我的体会。彭德怀和他的大黑骡子通过彭德怀痛杀大黑骡子前后的语言、动作、神态的具体描写，反映了他内心那种爱大黑骡子更爱战士们的思想感情。老师紧紧抓住“彭德怀与大黑骡子的情感”这一核心，一步步牵引着学生的思维，走进文本，走进彭德怀的内心，引导学生与文本交流，与文中人物对话，扣开一段段文字，最后直插中心爱大黑骡子，更爱战士们。关键词：理性 开放 活力一、当前语文课堂教学的现状（1） 时间的封闭。把一节课仅仅看作一节孤立的课，忽视课前时间和课后时间的利用价值。（2）空间的封闭。教室应该是自由的学习场所，而当前学生的课堂活动空间仅仅是在自己的座位上；语文课堂教学活动的空间也需要拓展到室外，走到自然中去，走到社会中去。（3）内容的封闭。书本只是一个凭借，而当前的课堂教学内容却局限于课本和课堂，与生活实际相脱离，造成书本是书本，生活是生活，课堂是课堂，社会是社会。必须借助联想从生活中引进资源，利用大脑想像去构建学习内容，把已有经验和经历带进课堂。（4）手脚的捆绑。当前的语文课堂中，抬头挺胸、正襟危坐是成了课堂学习的标准姿势。课文语言生动，情境优美，不禁让人浮想联翩，甚至手舞足蹈，那么又为何不让学生尽情地投入其中？古人读书入境时，也时而掩卷沉思，或踱步徘徊，或捧卷吟咏，或我们何必捆绑住学生的手脚？实践证明，学生读书时解放了手脚，就更能投入但课文情境之中，更能体悟到课文中独特的东西。（5）思维的束缚。时间的封闭、空间的封闭、内容的封闭、手脚的捆绑使得思维受到了严重束缚，造成了学生无内容可想，或者不敢去想象。要知道，“有效的阅读应该伴随着主动积极的思维和情感活动，通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程，达到阅读的目的。”（陆志平语文随谈）（6）个体能力、个体差异的忽略以及个性压制。当前的好多语文课堂教学，总在教师的启发诱导之下学习，虽然表面上看十分精彩，但稍加观察和思考，就会发现，如果脱离了教师，学生就会变得毫无主见，不知道如何学习。这样的语文课堂，忽略了学生有一定的自学探究能力，认为不在教师的带领下，学生不会学，或者学不好。我们是要课堂上表面上的精彩，还是要让学生学会自己学习呢？当然是要后者。因为语文课堂绝对不仅仅是传授知识和培养能力，它还应该是一种人性的课堂，除了知识和能力的传授培养之外，还有人的思想、人的情感、人的个性等的交流和融汇。只有知识的传授和能力培养的语文课堂是一种病态的语文课堂，孩子的灵气会被不知不觉地抹杀，而变得没有创造力。当前的好多语文课堂也同样忽略了学生个体之间的差异，过于讲究统一，例如对于问题有统一的答案，抄写字词统一抄写三遍或四遍等等。难怪有人把当前的学校说成是“按统一模式培养同一规格人”的工厂。二、开放式语文课堂的含义以及提出的重要意义开放式的语文课堂是指教师在语文课堂教学过程中，从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，把学生的个人经验和经历看作重要的课程资源，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和乐趣。开放式语文课堂，针对当前语文课堂的现状而提出，其要求打破语文课堂时间的封闭，让课堂内的时间与课堂之外的时间自然衔接，让课堂之外的时间在课堂之内自由流淌；要求打破语文课堂上空间的封闭，让教室成为使学生放松的、自由的学习、交流、研究的场所，另外，让教室外的天地也能成为语文学习的空间；要求打破课堂教学内容的封闭，让社会生活、自然生活中的内容溶入到课堂之中；要求打破语文课堂上对学生手脚的捆绑，不仅让学生的眼、口、耳、脑等动起来，还要让学生的手脚也动起来学习语文其实也是体力参与的劳动；打破语文课堂上对学生思维的束缚，让思维运转起来；要求打破语文课堂上对学生个性的压制，让学生的个性得到自由的张扬。三、开放式语文课堂的构建1、时间的开放（1）课前与课后。必须打破课堂四十分钟的孤立，相信学生是具有一定的自学能力的。学生对课文的学习未必在有教师的情况下才可以进行。预习是培养自学能力的摇篮。教师要对学生课前的自学（即预习）作一些指导，并且提出一些要求和常规性的任务。另外，注意课内与课前课后时间的衔接，使学生带着自己自学时的收获和问题进入课堂，带着新的收获和新的问题走出课堂。（2）课堂上使每个学生不浪费属于自己的点滴时间。语文课堂中，要让每一个学生在每一个时间里都受到锻炼，而不是部分学生在部分时间里受到锻炼。这需要教师合理安排好指名个别训练的时间和集体自由练习或同座互练或小组练习的时间，力求使每一个学生在课堂中都受到最大限度的语文训练。另外，课堂上动作快的学生完成了学习任务之后，并非等待，而是引导学生根据自身情况，自己安排任务，如抄写字词（认为难写的，可以自行多抄一两遍），或者自读课文，或者思考某些问题等等，把课堂中的每一点时间都充分地利用起来，使得语文课堂高效。2、空间的开放（1）全新的教室观。教室应该是学生自由学习的场所，而不是限制学生活动的框框。课堂上学生可以根据教学的需要以及自己的需要自主的选择座位和活动的地方。比如学生对课文中的某一问题持不同的观点，可以让学生分成正方和反方两派分组进行辩论；学生在自由读课文时，为了便于学生进入情境，学生可以根据需要站起来读，或者在教室里手捧书本走动读诵，甚至边读边演等。（2）跨出室门。建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是去聆听别人关于这种体验的介绍和讲解。因此，室外的空间才是学生生活的真正空间，教学中有必要带学生到自然中和生活中去观察，去学习以及去体验。3、内容的开放生活资源的引入。语文源于生活。朱熹说过：“问泉那得清如许，唯有源头活水来。” 叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。” 知识与学生的经验、经历形成关联，才有意义。实际上语文课文中的内容所反映的无非是自然中或社会中的内容，因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。与其它学科的融合。语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这说明语文虽然姓“语”，但语文决不单是语文，必须注重与其它学科的融合。4、学习方式的多样与开放（1）个群方面：a、个体学习。从根本上说，语文学习是一种个体自我的活动，个体主动积极地参与，学习效果会更好。因此，必须培养个体自主学习的兴趣，指导自主学习的方法，并培养其良好的自主学习习惯。在很大程度上学习方法习得的重要意义超过了知识的习得，学生有了一定的方法才有可能进行自学，因此必须教给学生一些自主学习课文的方法，如教给学生读书动笔的方法、“分解法”理解词语的方法、“六遍自能读书”法等等。培养学生个体学习的习惯。如在新课文学习之前，让学生充分自学，养成习惯，持之以恒，学生的自学能力会大大提高。每篇课文结束前，注意引导学生向课外延伸，激发并培养学生课外阅读和探究的兴趣与习惯。给予充分的个体自主学习的时间。 “学生是语文学习的主人”（语文课程标准），不仅要注意课前引导学生自学，课后引导延伸，在课堂中更要给学生充分的时间去自我实践、自我感悟。b、同座协作学习。同座是班级中最小的学习合作单位。课堂中，同座之间的交流讨论和相互之间的督促检查是合作的基本内容。交流讨论：即在学习上的个人收获可以相互交流，而对于学习上遇到的问题可以相互讨论；督促检查：也就是对于提出的学习上的要求可以相互监督以求达到要求，对于学习任务的是否完成、完成的质量如何，同座之间可以相互检查。发挥同座协作学习的功能能够大大提高学生的学习兴趣以及学习效果。c、小组合作学习。沟通是一种信息的交流。时间有限，不可能使所有的学生在课堂中都能较多的时间表现和锻炼，而小组学习却可以弥补这样的不足。班级里的每个学生在学习小组中可以进行充分的表达讨论等等，在表达讨论的同时还可以起到互相激励启发的作用。如何分组：在学习中，能力强弱、成绩好差学生平均搭配分组不失为一个好的分组方式。在小组中，由成绩好、能力强的学生担任学习小组组长，组织小组活动。小组一般以48人为宜。小组运作：课堂中学习小组合作的内容通常是互相交流讨论和互相督促检查这和同座协作学习的内容是一样的。在课外还可以以学习小组为单位组织开展实践活动和竞赛活动等等。（2）方式方面：a、读：或默读思考或朗读体悟等。小学阶段，尤其要重视朗读的训练。因为语文是具形的、具声的、具味的、具情的，而这些都能通过朗读表现出来。英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。” 多多诵读培养语感、提高语文能力的确有效。著名特级教师于永正读初小时语文很不好，后来老师开了一个“药方”多读，不管读什么都要读出声音出来，他照着去做了，到了高年级居然成了班里的作文尖子。叶圣陶先生非常推崇美读，说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感。”课堂中要多给学生一些自读自悟的时间，因为任何方式都不能替代学生自己的自读实践。b、说：同样，课堂上应多一些时间让每一个学生都有表达的机会。个别或少数学生站起来表达固然必要，但由于时间不允许，不可能每一个学生都有站起来表达的机会，因此可以根据需要多一些时间让学生自由表达，或同座互相表达，或安排在小组中进行表达等等，力求让每一个学生都有所锻炼。c、辩：结合课文中的语言进行引导，对不同的观点进行辩论。引导辩论可以促进学生不由自主地进入课文情境，促进思维以及语言的发展，另外还可以使学生的个性得到张扬。如一位教师在课文“你必须把这条鱼放掉！”（苏教版第六册）的教学中，引导学生思考：“如果是你，你会不会把这条鱼放掉？”让学生根据自己的观点组合成正反两组展开辩论，在辩论中还可以根据自己认识上的改变更换自己的组别。学生兴致高昂，在辩论中深入课文中找论据的同时，还要组织好自己的语言进行表达，思维相当活跃。教师在学生辩论时相机指引与课文中的语言文字结合，语言得到了扎实有效的训练。d、写：可分为读书动笔、写字词练习和写作练习。读书动笔。读书一定要动笔。动笔做什么呢？老师一定要给予很好的指导。观当前很大一部分学生读书没有动笔的习惯，而老师也极少注意到，这是一种很不正常的现象。一篇课文学完了，书上没有一点笔迹，或者有了，也只是机械地记一些所谓的课堂中的要点，而这些要点大多也是老师要求记的。对于一篇课文，学生没有自己的思考以及自己的思考所得，长此下去，学生就不会思考了，同时也没有了个性。对于写字词，可在课堂学习中相机练习，这样可以为学生创造一个记忆生字词的环境，结合学生的经历和经验，音、形、义结合构成了一个系统范畴，不容易遗忘；另外，抄写字词不一定要规定统一的遍数，学生可以根据自身情况，适当增减遍数。总之，为学生营造一个活络的开放的写字词的氛围。在语文课堂中善于发掘可写的因素，有效地激发写作的兴趣，让学生进行练笔，而不是为文而文。e、演读结合、以演促读：即让表演与朗读有机结合，以表演促进学生的朗读，促进学生对课文语言的感悟。因为，大多语言的内涵可以通过腔调、神态或动作等演的形式表现出来。学生在借助“演”进行感悟的过程中，会不知不觉地进入语言的情境，和语言产生共鸣，获得真切的体会。“演”和“读”如何结合呢？比如词语的演读：读词语“庞然大物”，不凡引导学生声音宏大一些，带着点惊叹的语气；读“哀伤”可引导学生声音低沉一些，带着点忧伤的语气；读“缓缓”时读得缓一点，读“微笑”时带着点微笑再如课文的演读：首先要认识，自由朗读，学生完全可以选择自己喜欢的方式，或坐着读，或站起来读，甚至走动着读等等。比如读描写荷花翩翩起舞的一段话（苏教版第六册荷花），可引导学生边读边根据自己的感受“手舞足蹈”；读兄弟俩争辩的话（苏教版第六册争论的故事），可以让同座学着课文中兄弟俩的样子争辩演读讲究的是诵读时把自己当作课文中的角色，力图“演读”出来，这样，思维是活跃的，联想是丰富的，全身心是投入的，感悟语言自然就是真真切切的。在语文课堂之中，构建开放式语文课堂必须综合地运用多种方式和策略，而非单一地使用一种方式或策略。四、课堂教学策略（一）、理性的课堂力图简洁，锁定重点课始，教者干净利落地扣住题目中的“大黑骡子”一词，引导学生回顾：这是一匹怎样的大黑骡子？将学生的目光引向第二自然段，铺开这样一段话：这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食，每天背上都堆得象小山似的。通过对这段话的朗读、品味，学生自然而然地对大黑骡子产生了敬意，纷纷发表自己的看法：这是一匹勤勤恳恳的大黑骡子；这是一匹任劳任怨的大黑骡子就在大家夸的热闹的时候，教者抛出了她的核心问题：这样的一匹大黑骡子，彭德怀要把它和其它的五匹牲口一起杀掉。你觉得彭德怀是个怎样的人？他对大黑骡子到底是有情还是无情？短暂的沉默后，学生们纷纷拿起笔，遵照老师的要求，读起了520节，并把自己的感受写在书上。这一环节的设置简洁扼要，抓住了课文的主动脉，将这一矛盾推给学生，孩子们在自主阅读中，有了明确的思考方向，一段段与之相关的语言文字，一一入目，课文的精髓被这一问题一一串联了起来，这一问题的提出可谓牵一发而动全身。（二）、追求效率的课堂词句揣摩扎实，学生训练到位文章中人物的感情是通过具体的词句描写来表现的，因此，要引导学生走进人物内心，则必须要通过对重点词句的揣摩来体会。老师这点做得很好。当学生经过充分的阅读、思考后，认为彭德怀对大黑骡子有情时，教者适时抓住回答中的“深情”一词，深入挖掘：这深情中包含哪些情？继而引导学生针对“抚摸”、“背过脸去”、“推开”“发火”等词句进行品味、讨论，感悟彭德怀对大黑骡子的“有情”。课堂中这样扎实的训练随处可见，如学生们的品味读、分角色朗读、边读书边在字里行间写下自己的感受等等，让孩子们对语言文字的学习进行地扎杂实实。（三）、激情的课堂表面波澜不惊，实则暗流涌动刘卫华老师的这节课上，学生情感的火花却每每于不经意间被激发，暗流常于不经意间汹涌。当教者极力铺陈彭德怀忍痛杀大黑骡子时，指着学生问：我想问你，彭德怀，你为什么对战士们怒吼？你是方副官长，我想问你，你为什么不向大黑骡子开枪学生们的回答一次比一次响亮，情绪一次比一次激昂，孩子们真切的感受到了 杀与不杀总关情！（四）、开放的学生思维 开放学生思维是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。学生能够经常说：“我想我要。我能我来我认为”这是学生投入了自主性学习的又一标志，要达到这样的状态，教师就不能轻易否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生。在老师眼里，学生设计出的办法、方案只要不是原则性的错误，都应予以肯定，即便是一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花。这样，每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么能畅所欲言、积极思维呢？当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错误的原因，使其在心服口服的前提下走向成功。教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，正确的探索结论要鼓励，对于错误的观点，教师也要婉转地向该生提出他的观点中所存在的漏洞和错误原因，这些错误也可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出，从而引起该生本人的深入思考。还要注意，在学习过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，教师就应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。让学生真实的坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思维基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱、开动机器”，这样，才会“百花齐放、百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再收笼起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。（五）、开放的教学组织形式 我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的课堂新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式