重庆市高考历史全国卷研讨会资料 浅谈全国历史高考二卷和重庆卷的对比（）及高考应对策略.doc

内化知识 独立运用浅谈全国历史高考卷二和重庆卷的对比（2011-2015）及高考应对策略曾经的困惑：前几年做全国卷的时候，感觉这个题是在考历史吗，怎么离教材那么远？选择题感觉是在做哲学推理题，那些大题目，如41题我该从何入手？当时很庆幸没考全国卷，可最终全国卷还是来了？再细做全国卷二有不同的感受：虽然还有很多疑问，但准确率提高了，没那么可怕了，它也是有些规律可循的。一、全国卷二和重庆卷的相同点 1、试题都比较稳定，格式、能力要求变化不是很大。2、试卷结构大体相同：（1） 分值都是总分100分，选择题都是48分，12小题，主观题都是52分，（2） 知识考查都注重学科特征，注重时序性，阶段性。选择题基本按通史顺序排列，即中国古代史，中国近现代史、世界古代史、世界近现代史的顺序排列，非选择题，则将古今贯通，中外融合，综合性强。不按教材板块体系排列，更体现学科知识的完整性、逻辑性。3、 试题都注重考查学科主干知识：试题都考查古今中外重大政治、经济、文化问题，密切联系现实，又体现学科特征。4、 试题都注重能力立意，注重对学科能力的考查，紧扣考纲，考查学生四项基本能力：即获取解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题的能力。5、 试题都注重发挥学科教育功能，现实性强，生活气息渐趋浓厚，密切联系社会热点，周年热点，充分发挥历史学科以史为鉴的功能。6、 试题都重视运用新史观进行考查。二、全国卷二与重庆卷的不同：难度更大，能力要求更高1、 试卷结构有所不同：（1） 分值安排，重庆卷更简洁，其结构为12（选择题）+2（非选择题）全国卷为：12（选择题）+2（非选择题，必修）+1（选修四选一）（2） 对选修的处理：重庆卷必选融合，全国卷必选分开。2、 考查能力层次有所不同：重庆卷试题考查基本可分为三个层次：直接运用教材结论、理解运用教材结论、新材料新结论，在考查中既侧重对能力考查，又强调回归教材。在考查学生能力独立运用的同时，有相当部分试题结论可以直接从教材或材料得出。全国卷能力要求更高，更灵活，更强调对学生独立思辨和表述能力的考查。基本没有对教材的直接结论考查，主要考查对知识的内化运用，独立思辨和独立描述运用的能力，选择题中不再有直接记忆的内容，非选择题的答案全部是对所学知识的重新组合和新材料的解读，几乎在课文中找不到现成答案或结论。如14年40题考查清朝东北地区移民过程的特点，和历史作用，41题考查对世界近代史教材目录的对比，及原因，这些题都有些教材的影子，但远远高于教材，考查学生阅读、比较、分析、归纳、概括等推理思维能力以及准确表述的能力，从根本上杜绝死记硬背对付历史的方法。3、 对新史观考查的角度有所不同：全国卷除了大量考查新史观内容外，还注重对史学方法的考查。主要体现在选修改革和战争与和平部分的考查中几乎没涉及教材内容，今年连人物部分也没涉及教材了。4、 全国卷创新力度更大：全国卷41题虽然都用了solo评价法考查，但每年都有新的形式和方向。三、全国卷试题特点1、 试题比较稳定，形式和能力要求变化不大。2、 试题充分体现能力立意，注重考查学生对知识的迁移运用和独立思辨和运用的能力。3、 试题古今贯通，中外融合，综合性强，能力要求高。4、 试题充分体现新课标要求，大量采用新史观，考查史学方法。5、 试题现实性强，密切联系社会热点和周年热点问题，注重发挥历史学科以史为鉴的功能。6、 选修选择内容多，单独出题，没有融入必修。四、应对策略：（一） 夯实基础，内化知识死记硬背的结果将导致教条主义和虚无主义（於以传），所以现在直接考查教材结论的题目很少，现在考试与教材渐行渐远，但基础知识的要求却越来越高了，如果没有对历史知识体系的宏观把握，没有对基本结论、基本概念的微观准确理解是很难做出正确选择的。只有熟练掌握基础知识，理解知识内涵，内化知识，才能真正做到灵活运用。1.宏观理清历史线索，把握阶段特征。由于考试以知识为中心，而不是以模块为中心，复习时只有站在宏观角度看问题，才能避免知识的碎片化和复杂化，形成知识体系和网络。所以宏观把握历史发展的基本线索和阶段特征，才能将真正知识化繁为简，让学生学会举一反三如对建国后5、60年代经济、政治的发展，近几年的高考几乎都涉及，11年33题关于1962年经济政策调整的影响，12年32题关于1958年美国关于二五计划的评价，13年31题关于新中国开始新教科书的目的，14年31题关于1953年粮食统购统销的影响，我们只要掌握了建国后几个时期的发展特征，就不难得出正确结论。由此可以看出，从宏观把握历史阶段特征，就能做到不变应万变。考试脱离了教材但没脱离历史知识和学科特征。这样的例子，在中国古代史也大量存在，如11年25题南北货币不同的问题，12年26题明朝从业人员变化的问题，在世界近现代史也有类似题目，如13年35题斯大林经济快速发展理论，14年33体英国手工纺织机引起的变化，15年英、美、法、德工业生产比例的变化等等，都需要对所学知识的宏观把握。（2011）331962年，中共中央发布文件规定，农村人民公社一般以生产队为基本核算单位，至少30年不变。这项政策在当时a促进了农业经济的恢复 b改变了农村所有制成分c消除了“左”的错误影响 d增加了城市的粮食供应（2012）32.1958年，美国一份评估中国“二五”计划的文件认为，中国虽然面临着农业生产投入不足与人口快速增长的压力，但由于中苏关系良好而可以获得苏联援助，同时减少粮食出口，中国可以解决农业问题，工业也将保持高速发展。这一文件的判断a.对中美关系的急剧变化估计不足b.低估了苏联对华经济援助的作用c.符合中苏两国关系的基本走向d.与中国工农业发展状况不符 （2014）311953年10月，中共中央决定在全国范围内实行粮食的统购统销，在农村向余粮户实行粮食计划收购的政策，由国家严格控制粮食市场。粮食的统购统销a加快了我国农村经济的恢复和发展 b有力地促进了各地农村的政权建设c将农民经济生活纳入国家计划体制 d为国家工业化建设提供劳动力资源（2013）31新中国成立之初，全国各高校遵照中央政府要求开设公共必修课，恩格斯所著劳动在从猿到人转变过程中的作用成为指定教科书，文化部还举办了以“从猿到人”等为宣传主题的大型科学知识展览会。其主要目的是a构建与国家政权相适应的意识形态 b确立马克思主义在全党的指导地位c用科学文化知识破除封建迷信思想 d探索引导宣传舆论工作的全新形式（2013）351931年，斯大林说：“我们比先进国家落后了50100年，我们应当在10年内跑完这段距离。”这一思想a完全符合当时的苏联国情 b推动了苏联经济模式的形成c与战时共产主义政策一致 d延续了新经济政策的精神（2014）33有人描述19世纪初英国的情景时说，妇女和女孩们曾从黎明到深夜整天不断地使用的嘤嘤作响的纺车，如今已被弃置屋隅。那些打着拍子砰然作响的手织机也多半闲置无闻。这说明a生产领域出现革命性变化 b工业革命推动妇女解放c重工业成为国民经济主导 d家庭手工业已不复存在 2. 准确理解概念、结论，灵活迁移运用知识。由于现在考试要从根本上杜绝死记硬背，所以对概念和结论内涵的准确理解就显得尤为重要，现在一般不直接考结论而是对他的理解，如12年27题通过材料考查对王阳明思想的理解，教材没有“正心诚意”这样的表述，而是强调“致良知”即每个人都应尽力发展自己内在的善心和优点，全心全意的去做自己想做的事，而这正是正心诚意的表现，这与材料中“以求尽其心”是吻合的。世界史中也大量存在，如 14年35题两极格局的理解，都需要对相关概念的准确理解。所以对于教材不能完全迷信，而应以知识为核心，对教材过多或不足的部分适当增删，重组教材，理清线索，讲透概念。（2012年）27.理学家王阳明说：“士以修治，农以具养，工以利器，商以通货，各就其资之所近，力之所及者而业焉，以求尽其心，其归要在于有益生人（民）之道，则一而已四民异业而同道。”在此，王阳明a.重申传统的“四民”秩序 b.主张重新整合社会阶层c.关注的核心问题是百姓生计 d.阐发的根本问题是正心诚意 （2014）27明初废丞相、设顾问性质的内阁大学士，严防权臣乱政。明中后期严嵩、张居正等内阁首辅操纵朝政，权倾一时。这表明a皇权渐趋衰弱b君主集权加强c内阁取代六部d首辅权力失控（2015）24古代儒家学者批评现实政治，往往称颂夏商周“三代”之美，甚至希望君主像尧、舜一样圣明。这表明了儒者a不能适应现实政治b反对进行社会变革c理想化的政治诉求d以复古为政治目标（2015）35如果以“两极格局的确立与解体”为题撰写专著，贯穿全书的主线应该是，美苏两国a根本利益的趋同 b军事冲突的加剧c国家实力的消长 d敌对意识的淡化（二） 提升能力，独立运用由于现在教育目标由过去重视知识的传授向重视人的终生发展转变，对人的独立思辨和独立解决问题的能力要求日益提高，在高考试卷中也明显体现出来，其答案几乎没有现成来自于材料或教材的结论，而是需要考生用自己的大脑重新创造组合，形成新的结论。这对我们的教学和应试都提出了新的要求。 1.发挥师生动力，让教学活起来（1）充分发挥教师主导作用，让课堂活起来高三复习课教学应尽力避免几种倾向，一是照本宣科，一讲到底，枯燥无味，二是放任学生看书，却不提出明确要求，三是讲题练题，脱离教材和知识。高三复习本就紧张，如果我们不注意教学设计，要么乏味，要么低效，为将能力培养落到日常教学中，减轻学生负担，必须让我们的课堂充分发挥它的效力。我们主张高三课堂教学应注意三性：目标性，趣味性和有效性，目标性：强调一个一中心，围绕这个中心设计问题，寻找材料；趣味性，即将所讲内容与现实联系，或找到相关的有趣案例，设置情景，激发学生学习热情；有效性，指材料和问题的设计要有效，材料要求稍微高出学生现有基础水平，问题设计要能激发学生思维，培养学生独立思辨能力。 （3）充分发挥学生主体作用，让学生动起来。能力是由活动培养出来的，通过各种方式让学生动起来：通过将知识问题化，激发学生思维；通过让学生画思维导图，培养学生的归纳和整体把握的能力；通过定时训练，培养学生阅读、比较、分析、概括和准确表述的能力；还可以通过让学生改题、讲题找到差距，修正自己，特别是通过做高考题让学生自己找到差距，看清方向。总之，要通过各种途径激发学生自主学习的动力，养成主动学习探究的习惯，才能从根本上改变过去盲从迷信，死记硬背，大量记笔记大量背笔记的学习方式。1、 教给方法， 提高应试能力技巧每个学科都有其相应的能力和方法要求，就历史学科而言，高考四项能力和方法要求可归纳为以下几方面：（1） 阅读能力和方法学会阅读，从材料中获取有效信息是高考能力的基本要求之一，也是现代人的基本素养之一。读懂材料是获取有效信息的前提，也是作对题目的前提，特别是高考题中有大量的文言文阅读要求，如11年26题考查黄宗羲论述的精神实质，只有在读懂的基础上，你才能得出正确结论。因此我们在教学过程中除了让学生读教材外，读试题外，有必要让他们直接读一读文史经典内容，既静心又扩大视野、提高素养，对基础较差的学生系统读读初中教材或旧教材也是不错的选择。（2011）26黄宗羲在明夷待访录中说：“使朝廷之上，闾阎之细，渐摩濡染，莫不有诗书宽大之气，天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自为非是，而公其非是于学校。”与这一论述的精神实质最为接近的是a天下兴亡，匹夫有责 b民为邦本c天下为公 d民贵君轻 （2）思维能力和方法 思维能力主要包括分析、归纳、比较、概括、评价等基础上的独立思辨能力，我们需要为给学生讲明每个思维方法的特点和视角，让学生心中有数，特别是独立思辨能力，在全国卷选择题新材料得出新结论的题目中尤为明显，他需要我们学会打破思维定势，根据具体情境得出正确结论。如11年25题南北货币的不同，15年34题苏联出口粮食、生产粮食的变化。（2011）25图4是依据隋书食货志等制作的南北朝时期各地区货币使用情况示意图。该图反映出图4a长江流域经济水平总体上高于黄河流域b河西走廊与岭南地区经济发展速度最快c黄河流域的丝织业迅速发展d长江流域经济发展相对稳定（2015） 341930年苏联粮食产量为8354亿千克，1931年降至6948亿千克；1930年苏联粮食出口483亿千克，1931年增至518亿千克。这表明苏联a人民为国家工业化建设作出贡献 b农业投入不足造成粮食供不应求c粮食减产严重制约工业发展速度 d农业集体化影响农民生产积极性（3）表述能力和方法 全国卷与重庆卷在非选择题上的最大区别，在于能力要求的提高，答案几乎没有现成结论，需要考生用自己的语言组织，其问题少，分值大，对考生的综合素质要求较高，特别是比较新颖的41题，设问笼统（一般一问或二问），分值又大（12分），需要我们注意语言的规范性和逻辑性，所以平时的训练必不可少。（2011）41（12分）阅读材料，回答问题。材料西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土上发生的事情。摘编自杰克戈德斯通为什么是欧洲？世界史视角下的西方崛起（15001850）评材料中关于西