在体验中享受学习英语的乐趣.doc

在体验中享受学习英语的乐趣小学英语体验性学习有效性的探索【内容摘要】新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。它强调在教学中教师要尊重学生的个人体验，把体验性学习提到了一个重要的地位。本课题研究以学生的亲身体验、参与为基点,着力研究开掘体验性学习的途径，自主构建体验性学习的教学模式，促进有效体验的生成，让学生通过体验来学习语言知识和语言技能，并通过习得语言来巩固、深化语言知识与技能。【关键词】 小学英语 体验性学习 有效性 From the very beginning of his education, the child should experience the joy of discovery.Alfred North Whitehead在儿童教育的初始阶段，应让他们体验到发现的快乐。 阿尔弗雷德诺斯怀特海新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。英语课程标准明确指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能。”这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。由此我们可以看出，新课程强调在教学中教师要尊重学生的个人体验，它把体验性学习提到了一个重要的地位。作为英语教师，我们应以学生的亲身体验、参与为基点，让学生通过体验来学习语言知识和语言技能，并通过习得语言来巩固、深化语言知识与技能，在生活实践中发展和创新语言学习，让英语教学真正地与学生的日常生活紧密联系在一起，让学生们感受英语课堂与时代生活脉搏相通，更让她们体会到英语课是他们培养他们创新精神、引导他们发展的重要课程。一、积极开掘体验性学习的途径，提高英语学习的实效从广义上讲，英语教学中学生听、说、读、写等实践活动都是体验性学习。我们的着力点在于优化体验的途径，让孩子们在深入的体验性学习活动中学得生动、有效，来不断提升课堂教学的价值。1、联系生活，生成体验（1）英语“生活化”只要我们稍加留意，不难发现英语已经进入我们生活的每个角落。电视，电话，广告牌，网络，日用品说明、药品说明等处处可以看到英语。英语新课程标准明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动，使学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，使英语真正运用于生活实际,“学以致用”， 实现英语生活化的再扩展 。例如：让学生留心身边的事物，搜集生活中经常见到的缩写词、英文商标、广告、标牌等，如： Shop,Push,Pull,Business hours，This side up,CCTV，VCD， WTO KFC。搜集学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice打印学生生活中经常见到的电脑英语：Windows, My files, E-mail开展收集电话号码、汽车牌照活动来学习英文数字；收集国旗图样、世界著名景观学习英语国名；收集服饰品牌学习英语字母；收听国际台天气预报学习表示天气的英语习惯用语等活动，使学生将英语运用到生活中去，与实际生活相接轨。让学生收集英语名言和谚语，制作英文书签。摘抄的过程也是学习的过程，说不定对他们的人生观世界观有很好的帮助与启迪。如： A body without knowledge is like a house without a foundation. 人无知犹如房屋无基。A life without a friend is a life without a sun. 人生没有朋友，犹如生活没有阳光。A man is never too old to learn. 活到老，学到老。A thousand mile trip begins with one step. 千里之行，始于足下。（2）生活“英语化”日常生活“英语化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活中运用英语的本领，使他们认识到英语已进入我们的生活，要处处留心观察英语，养成事事、时时吸收运用英语知识的习惯，调动他们主动学习英语、创新性运用英语的积极性。学习一种语言并不是一蹴而就的，而是要一日日累加起来的。英语，作为一门外来语，它不象我们的母语，随时随地都会听到、用到，如果我们只靠每周的三节课是远远不够的。因此，我们应从学生一接触英语开始就给他们创设英语学习的环境，鼓励他们尽可能的多使用英语。如上学碰到同学、朋友、老师时，主动用英语和他们打招呼：“Good morning. How are you? Nice to see you, again. Lets go to school together.”；放学回家，要求学生把每天所学的英语采用各种形式进行运用：可以做小老师教爸爸妈妈；可以和别人交谈时适当的夹杂英语单词或日常用语；也可以把新学的单词和句型编成小故事讲给别人听。2、创设氛围，激发体验语言离不开环境，离不开实践，因此给学生创设英语气息的校园环境，让英语走进学生的世界，让学生沉浸在弥漫着“英语”的环境中，在英语文化的海洋中畅游，置身在这种英语文化氛围中的学生可以无拘无束地感知英语，学生将会有意无意地开始用英语进行思维或者交流活动。在校园自环境、文化氛围方面具体有以下几点做法： （1）让校园环境充满英语。 学校的教室、走廊、楼梯口、校门口，甚至厕所里，都是我们灌输英语知识的主阵地。 教室的门牌，室内的标语、名言均用双语表示，以渲染英语氛围。 走廊上我们可以这样的一些名人名言。 All theroadstoRome. Failure is the mother of success . A man becomes learned by asking questions . English proverb Saving time is saving everything . Karl Marx 。办公室，多媒体教室，阅览室，餐厅可以设计一些与材料同步的或和学生生活有关的常用语，例如：No quiet , no thoughts. No thoughts , no gains. 静能思，思能得。 No smoking 禁止吸烟， keep quiet , keep Clean ! 厕所里可以设计如下条语： Wash your hands , please ! Keep clean , please ! Save the water . 对以上材料可随教学进度的改变而更新。（2）充分利用校园媒体： 学生们除了上课之外，每天还有不少时间在教室活动，我们可以利用这段时间，让他们耳闻目睹一些带有英语气息的东西。校园广播站可以定时播放英语节目。例如：每天播放十分钟Everyday English , English songs或English stories等等。 2、每天学校做大课间、眼保健操时，也是我们向学生灌输英语的好时光。应尽可能多讲英语。例如：Eye exercise begins now !It，s for your eyes to do eye exercise every day等等。 （3）利用学校宣传栏、黑板报。学生在校大部分时间在教室里，教室后面的板报是我们灌输英语知识的好地方，有利于英语氛围的创设。可以让学生定期地根据教学进度，时令季节的变化办些内容丰富，通信易懂，轻松愉快的英语板报，一般一个月换一次，这样学生每天都可以去橱窗那儿阅读，有利于他们对英语知识的记忆和巩固，让他们感到英语就在身边，体验学习英语的无穷乐趣。 3、开展活动，丰富体验老师应该遵循语言学习规律，精心设计开放性活动，构建以学生为中心，以学生自主体验为基础的英语实践活动，使学生亲身体验、自主探究，不断扩充自己的语言信息量，达到真实、灵活运用语言，探索实践语言的目的。（1）定期举行一些比赛活动，为了更好地激发学生的英语学习兴趣，丰富学生学习英语的体验，我们每两年举行一届大型英语节，定期举行一些比赛活动，如：英语短剧比赛、英语儿歌比赛、英语卡拉OK比赛，英语故事比赛等，以活动促兴趣，丰富体验。组织学生制作英语手抄报，设计英语书签，抄写常用的习惯用语和名言名句，让学生充分发挥自己的表演和动手创作能力。（2）利用各种节日开展英语主题活动母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。只有学生很好地感受英语国家的人文精神和文化特色，才能更好的运用语言进行交流。而对于学生来说，根本就没有机会接触外国人，更谈不上了解他们国家的风土人情，人文情怀了。因此我们教师就充分利用各种机会，让学生对国外一些重大的节日能有更全面的了解。如在教Christmas时，正好是圣诞节前后，为了让学生感受圣诞节这一盛大节日特有的气氛，在作完一些必要的介绍后，我要求学生和我一起寻找资料，一起用图片布置教室。学生在感受和欣赏圣诞歌曲的同时，不费吹灰之力就掌握了单词Christmas以及与之相关的内容： Merry Christmas, Christmas card, Santa,Claus.当然，除了利用国外的一些重大节日进行教学之外，我也充分利用学生熟悉的传统节日进行教学。三月八日是妇女节，我要求学生每人动手制作一张贺卡送给母亲，并要求学生在卡片上写上最想说的话和“Happy Womens Day!”这一句祝福的话。第二天我询问了我的学生，有大部分的学生都把卡片送了出去；一部分的学生用自己的零用钱为妈妈买了礼物；还有一部分学生甚至动员自己的爸爸也加入到这一行列里来，父子俩上街为妈妈买了鲜花和蛋糕，还准备了丰盛的晚饭。学生讲的时候热情洋溢，脸上挂满了自豪的微笑。从这些活动中，学生不仅掌握了新知识，更学会了如何尊重别人，感受生活。在这种多元文化的氛围下，更好地体现了语言的交流作用。4、提供阅读，深入体验平时我们常看到学生们对动画片、小故事、卡通片、电影、报刊、杂志等非常感兴趣，利用这一点，我们可以购买一些适合他们知适合他们知识的水平的英文读物，动画片、英文画册等，这样我们可以把学生感兴趣的东西转化成对英语知识的掌握。我校每学期都给三年级以上的学生订阅小学生时代-大嘴英语杂志，英语教师除了定期地开展导读课外，还鼓励学生积极投稿，体验成功。5、鼓励交流，强化体验我们广泛发动广大师生，开展说英语的双边活动.。每天早上我们的值周教师和值周学生站在校门口用英语向进校门来上学的师生问好：“Good morning. Nice to see you.”等。英语老师首先起先锋模范作用，在办公室、教室、校会、打电话等公共场合主动大胆地尝试英语会话。无论是在校园里还是在楼梯口碰到学生，我们都会用英语主动向他们打招呼，如：How are you？等，要求学生会用英语说的，尽量用英语与我们沟通。一段时间下来，学生在课余时间里见到老师，也都会用英语来与我们打招呼，从而养成了用英语进行简单交际的习惯。如：学生进入办公室都会敲门说“May I come in ?”上课迟到了都会说“Im sorry .Im late.”有学生肚子饿了，碰到我会说“Im hungry.”有女学生穿了新裙子会问我“Is this skirt nice?”等等。这不仅能巩固学生已学的英语语言知识，也让他们体会到英语的魅力，从而激发学生再想学习英语的激情。二、自主构建体验性学习的教学模式，促进有效体验的生成小学英语中的体验教学就是以学生为主体，把英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习的记忆和理解，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，真正发挥英语的交流作用。让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务。1、创造形式多样的情境，体验用英语交流的快乐（1）运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。教师在教学时应尽量使用实物、图片、简笔画、教具等直观手段创设情景，帮助学生记忆，提高学习的兴趣。如教“apple-这个单词时，可以预先准备一个苹果，上课时教师先自问自答：“Whats this ? Its an apple.” 随着教师的朗读加之手中的实物苹果，学生轻而易举地学会了-apple-这个单词。又如在教“big, small, fat, thin”特征类单词时，可以在黑板上画个很大很大的桔子，说“Look, its a big orange.” ，旁边画个小桔子，说“But this is a small orange.”，再用手势比较一下，学生一目了然地知道这两个单词的意思，同时集中了学生的注意力。学习动物类单词时，可以预先叫学生制作动物头饰，以便在新授教学内容时用，也可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便，开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。（2）组织生动活泼的游戏活动法国大教育家福禄贝尔说过：小孩子的工作就是游戏。教师应根据学生的身心特点和思维发展的规律在课堂中巧妙地创设情境，并借助实物、头饰、录音、投影、多媒体等各种教学手段进行设疑、游戏、竞赛，创设情景，来激发学生的求知欲和学习兴趣。如Guessing game, Touch and guess, 传令游戏(One by one)等。如在学习水果类单词时，我带着一大待水果走进课堂，让学生摸一摸、传一传、闻一闻，同时进行猜谜游戏，让一名学生背对实物，其余同学问“Whats this？”该生用“Is it a？”的形式进行猜测，又如在进行字母教学时，教师可以把字母卡片发给学生，让学生进行“招兵买马”的游戏，让持有元音字母的同学做“司令”。如持“Aa”卡片的同学上台说：“Im A . Come with me. ”其余持发Aa音字母卡片的同学就按顺序站在“Aa”的一边，同样其他“司令”也如此“招兵买马”，然后让学生自由组成小组，开展游戏，要求每位学生都要提问，教师再适时进行归纳和领读，这样，学生既学到了知识，又激发了兴趣，提高了学生的口语运用能力。（3）利用角色扮演，模拟生活进行语言实践语言源于生活，用于生活。教学要密切联系学生的生活实际，有意识地将课本上的内容向实际生活延伸，尽可能地创设真实的生活情境让学生进行交流活动，培养学生综合运用英语的交流能力，如讲到shopping这个单元时，在学习本课词句“Can I help you？how much How much is it？/How many kilos?”的基础上，可以用多媒体制作某位同学超市购物的情景。然后邀请同学一起去参观，听一听他们都在说什么，同时要求学生在下面分角色进行练习，然后学生拿着要买的东西上台进行模拟表演，有的同学上台当salesman，有的同学当customer，同学们把课堂当成超市，当然在这个超市里要求大家只能讲英语，学生们的高兴劲和全神投入地讨价还价的情景，使人感叹不已。这样可以使学生在愉快的教学情景中，最大限度地参与到语言学习中去。在真实情境中准确自然地用英语交流，使学生从教材中走出来，体验到英语学习的莫大快乐！同时在教学过程中，教师要善于找准语言材料与生活的结合点，如组织学生开展daily talk， group work，discussion，presentation and practice等。讨论的话题可以设置：Whens your birthday? What do you want to be？My pen-friendOur school life等等，在讨论和交流中，使学生不知不觉地体验到学习的快乐， 而且学会了运用所学英语进行交际的能力。（4）利用多媒体技术，创造真实的语言情境利用多媒体，可以为学生提供多种刺激，促进学习和记忆。小学英语教学中借助多媒体提供的生动直观形象和视野效果 ，更能刺激小学生的感官，学生学英语的兴趣也会更浓。例如：在学习句型“ Whats the matter ? Im”及感受类单词：hot, cold时，我创设了下面的情景：利用多媒体声形并茂的特点，播放一个下雪天的情景(北风呼呼吹)，同时我两手抱紧做非常冷状，问：Oh, Im very cold. Are you cold? 学生模仿老师动作答：Yes, Im cold.师生问答几组后出示单词 cold，进行教学。我顺势问:Lets do some exercise. Ok?学生兴致高涨答：OK.接着播放兔子舞的乐曲，让学生跟随我跳操，做一些热身运动T: Ok, boys and girls .jump, jump, run, run, swim, swim 。然后问学生：Now, boys and girls. Are you cold now? 学生回答：No, Im hot. 顺利教学单词hot 这时我乘机走到一个学生那儿，问他：Whats the matter? 学生答：Im hot. 学生很自然的就掌握了单词和句型。2、拉近教学主题，促进真实交流 小学英语教材题材广、生活意识浓，多是以主题为纲编排学习内容，如交通、职业、自我、家庭、学校、朋友、运动、爱好、数字和动物等系列话题。大部分话题都与学生生活比较接近，容易引起他们的注意力和学习兴趣。但有的教材各教学主题间梯度过大，有的主题并不真正适合自己的学生，有的教学内容含量过大，有的内容又太简单而缺乏挑战性。凡此种种都不同程度地降低了学生的学习热情，阻碍了学生学习兴趣的进一步拓展。教师应考虑怎样把教学内容自然渗透到活动中，摆脱枯燥性重复训练，将学生引向生活的舞台。 （1） 活化教学内容，拉近教学主题 活化教学内容，要求教师不能生搬硬套教材、教参，而要结合教学实际，根据教学任务、题材特点、学生水平和自我教学风格，大胆地将教材解析成生活的点滴，拉近教学主题。例如：在进行以颜色为主题的教学时，组织学生进行一次“绘画调色大赛”，使学生在调配过程中充分理解和巩固了各种颜色的单词。 （2）尽心设计话题，促进真实交流 “以话题为主”的教学方法倡导者认为，如果学习者对有关话题表现出关心和兴趣，他们就更容易产生使用新语言的欲望。例如：在低年级以数字为主题的教学中，学生感兴趣的是说出110、119等公用电话号码，以及交流Phone Number等这些比较简单、直接的话题。在高年级以身体部位为主题的教学中，对学生比较有吸引力的话题是：“Who is older / taller than you?” “Who is strongest in your family?” 以上话题的设计由于充分考虑了学生的个性特点使交流活动更贴近学生的实际情况，从而促进了真实交流的实现。3、启发学生的思维， 拓宽学习的空间教师要善于在教学关键处，设计一些精巧的问题，给予一定的任务，来启发学生的想象，激活学生的思维，培养学生的创新能力。在学习“This is”“Nice to meet you.” “Nice to meet you, too.”这三个句型时，先让学生听段音乐，调节一下课堂气氛，然后小组合作展开讨论：如何把你的朋友介绍给别人呢？两人初次见面怎么来打招呼呢？学生进行探究合作交流，得出介绍某人应说：“This is ”初次见面打招呼说：“Nice to meet you.” “Nice to meet you, too.”这样让学生在探究合作交流中学习知识，可以激活学生的思维，获得成功的体验。如学习6A第二单元“Bens birthday ”A部分对话时，可以提出几个问题：1）Whens Bens birthday? 2) What would Ben like as his birthday present? 3) Does Ben usually have a birthday party? 让学生带着问题去听录音，找答案。又如在学习完水果、动物类单词后，将每个单词的字母拆分开做成字母卡片，再将这些组合的卡片分发给每个学习小组，要求各组在规定的时间内完成拼凑任务，同时开展小组竞赛，比一比哪一组先完成。最后让各组学生展示他们合作的成果，培养了学生互助合作的精神，也开启了学生的思维。三、建立开放式评价体系，深化主体体验评价是英语课程的重要组成部分，有利于学生在学习过程中体验进步与成功，认识自我，树立自信心。评价的根本目的在于获得反馈信息，促进儿童发展。传统的评价方式比较单一，将考试分数作为唯一的标准，我们要改变这种评价方式，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的开放式评价体系。可以采用多种形式：教师评价、个体评价、小组评价。 1、教师评价 教师的信任和鼓励会直接影响到学生表现欲的产生，影响学生探究实现的萌发和创造力的产生。教师在课堂上要多采用激励性语言：Excellent! Great! Very good! Well done!等，对在学习过程中能积极参与的学生给予所在小组积分，由此促进小组各成员之间的合作参与度，保持学生学习的积极性。2、个体评价 对于学习的单词、字母、歌谣、会话等，每个小组内的成员可以进行自我评价，并进入档案。我们可以让学生自己设计一张表格如下：内容单元单词字母会话歌谣Unit 1Unit 2Unit 3学生自己根据在合作学习中的表现，来进行个体的评价，在空栏类填上GOOD、OK、WELL等评价等第，学生自己参与记录学习情况表，自己去评价，不仅能找到自己的不足之处，而且能促进他们形成正确的学习态度，有利于调学生的主动性，满足学生的成功感。3、小组评价 在小组合作学习时，可以引入竞争机制，让每个小组通过组与组之间的竞争或合作，来完成学习任务，如开展“English Party”，让学生自编自演英语小品，唱英语歌曲进行比赛；定期编定英语手抄报比赛等，比一比哪个小组表演的最棒，互相评价，并记录档案。这样可以增强小组成员的合作互助意识，也可以提高英语语言运用能力。四、在体验中提升英语，在体验中享受成功1、学生在浓厚的英语氛围中感受语言的魅力语言离不开环境，离不开实践。浓厚的英语氛围使学生沉浸在弥漫着“英语”的环境中，在英语文化的海洋中畅游，置身在这种英语文化氛围中的学生可以无拘无束地感知英语，学生将会有意无意地开始用英语进行思维或者交流活动,从而养成了用英语进行简单交际的习惯. 有利于增强学生学习英语的信心，让学生感觉到听说英语并不是很难。生活化的英语也让学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题，让学生在学习英语时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。2、学生在丰富的课堂教学活动中自然习得语言形式多样的课堂活动、真实逼真的交际情景, 将枯燥无味的语言知识与实际生活相联系，让学生身临其境。这种身临其境般的体验，加快了学生习得语言的速度和加深了掌握知识点的程度，学生通过耳濡目染、亲身体验习得语言知识，将语言知识内化为自己的语言能力，真正做到知情合一。例如：在学习五年级上册Unit 3 whats your favourite food? 这一课中，其中有这么一个句型”What would you like for dinner?于是我结合学生的语文综合实践课的课题”水果茶会”偷梁换柱,将“水果茶会”改为“大食会”带着学生进行了一次野餐，带上喜欢的食物。大家三五成群，围成一个小组，我要求他们必须要用英语交流才能得到自己想要的食物。讲台大屏幕上投影某一餐厅的图作为背景。学生一边挑选食物，一边体验语言知识： What would you like for dinner?-Id like some tomatoes, beef, cucumber, potatoes, onions这种身临其境般的体验加快了学生习得语言的速度，也加深了学生对语言知识的理解。接着，充当服务员和顾客的学生开始对话了：Can I help you? Yes, please. What would you like for dinner?Id like some green beans, carrots, mutton.随着学生对语言知识掌握程度的加深，他们在情景中运用并扩展了语言，创造性地说出：Its delicious. I like it very much. Would you like some pork? No, thanks. Yes, they are healthy.等的句子。再如六年级下册Unit2 Whats the matter with you，Mike？我分别从家里带来了许多纱布，设计情景：让学生包扎不同的身体疼痛部位，让其他学生利用所学的句型：How do you feel？ I am sick. Whats the matter with you? I have a headache/toothache. Are you Ok? Do you feel better now? My finger hurts.学生在情景中体验知识，领会知识，激发了学生的学习热情，激发学生学习兴趣和求知欲望，使得他们主动的去学