湖南省张家界市慈利县一鸣中学初中教学论文 新课程背景下校本研修的策略.doc

新课程背景下校本研修的策略摘 要：在新课程背景下，传统的教研活动凸现其不足，而校本教研与教师培训整合，形成的校本研修却能较好地解决问题，并越来越显现其优势。然而，在实际操作中，选择什么样的策略和模式却是每个教研人需要努力探索并勇于实践的课题。关健词：校本研修 策 略 模 式校本研修是作为教师工作实践的主要场所学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。新课程背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量,创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。一、校本研修的目标（一）促进教师发展。使教师群体发展，提升整个教师队伍水平；使教师个体发展，促进教师群体发展。（二）推进学校发展。教师专业化成长是一个循序渐进的发展过程，因此校本研修是学校发展的重要目标；以校为本的高素质教师队伍是校本研修的具体体现,对提升学校的办学质量具有实际意义；校本研修有助于校本教育行动研究，学校在此基础上更具有发展活力。二、传统的教研活动的不足传统的教研活动，从组织形式上看，主要是教研组组织，其次也有是学校组织，或者是区县教育局组织的大型教研活动；从活动主要方式来看，上课、听课、评课三步曲，其次有教学比武，也有参观学习等；从机制上看：内容实用，贴近实际，切合教师水平，其次是现场体验，思想交流，易于模仿迁移，便于参与。教研活动应达成的目标是：为不同层次的老师提供合理结构的知识资源，并促进老师学会教学，形成教学专长；学会反思，获得可持续发展的本领；学会积累，获得专业成长经验和个人教育智慧。因而，传统的教研活动凸现出诸多不足：重展示，轻研究，缺乏问题意识；重预设，轻生成，错失研究时机；重接受，轻参与，流于单向授递，重模仿、轻机制，关注表面处理，重“输血”、轻“造血”，忽略学会学习。要比较好的解决上述矛看，需不断开展校本研修。三、校本研修的策略：（一）从整体改进学校教学业务工作的视野，推进校本研修，以朴素的方式和融入常态工作的思路，展开教学业务工作的组织变革的实践创新。（二）从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校教学管理的指导功能。（三）教师研修从改进教学过程做起。在“聚焦课堂，”经历课堂观察与课例研究之后，倡导关注教育教学全过程，从改变学生学习方式的高度，提升教师的执教能力与专业素养。（四）以教研活动与培训活动为研究对象，研究组织策划的方法与技术，在教研系统与基层学校中推广教研案例的研究形式，构建“实践研修”模式。四、校本研修的模式（一）学校教学业务工作的反思与改进。校本研修最终要回归到课堂，聚焦课堂，否则一切都是虚的、假的，那么有必要通过校本研修，使教学过程进一步优化，课堂教学效率有效提高，并构建出新的有效的教学模式。（二）教师研修从改进教学过程作起。学校对教研组及教师的业务工作担负着重要的指导作用和促进作用，因而，不断地反思与改进，才能使校本研修可持续发展，步入良性循环的轨道。学校应从以下几个方面反思：1、在办学理念上对校本研修的重视程度。2、包含现代教育技术在内的硬件投入是否增加。3、是否营造浓厚的校本研修氛围。4、是否促进教师专业成长。5、是否创新新的教育教学思想。6、是否构建新的教学模式等。（三）基于组织策划的教研活动。策划的原则：1、明确工作背景和参与教师的需求；2、做活动规划要设计教师的参与点，让每个环节都是有价值的活动；3、要有充分的准备，要尊重真实的生成。4、要营造对话交流氛围；5、要达成研究共识，关注行为跟进。（四）学以致用的教师学习与教师研究。教师应不断加强业务学习，学习新课程理念，学习新的教育思想，学习新的教学方法和模式，学习新的教学手段。坚持“问题即课题”的教学研究原则，研究和探索教育教学实践中遇到的问题，并寻求解决问题的最佳方案。（五）校本研修背景下的教师评价新课程倡导教师评价，以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系。评价的主体是教师；评价的目标是促进教师专业发展；教师评价的功能是强调展示成就与改进激励；评价的内容：突出综合素质，重视个体差异。评价的方法：评价的方法分教师自我评价和学校评价，评价操作中应尽量