教改意见.doc

教改意见 谢祥和1.如何设计导学稿，利用好导学稿？答：设计导学稿：（1）导学设计应重视“四基”的落实。教师对“导学稿”的设计，应从教材 的编排原则和知识系统出发。对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认知水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到“导学稿 ”的设计重点突出，难点分散。（2）导学设计应简明。导学稿应简明精炼，化“杂”为“单”。导学稿在内容导学上，只要把课本中的例题和探究理解透彻。让每一个问题在导学和小组合作中都能发挥最大的功能，这样问题载体少了，留给学生思考的时间就多了。（3）预习设计要体现“预习”功能。为课堂学习做好准备。教师在编写预习内容时，必须要牢记“预习不等同于提前学习”。导学稿使用：（2）对学生使用“导学稿”的要求根据“导学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“导学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“导学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。每隔一定时间后，将各科“导学稿”进行归类整理，装订成复习资料。（3）对教师使用“导学稿”的要求原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“导学稿”，在上课前必须抽出部分“导学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。用“导学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索 ；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。用“导学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误，寻找学 生思维的闪光点及时给予鼓励和引导。用“导学稿”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。2.如何在基本模式下采用灵活的教学方法来提高学生学习兴趣，提高学生参与率，提高知识点的巩固率？答：（1）构建和谐师生关系，因材施教,提高学生课堂参与；布置习题时，我们可以多设计几个问题，理解能力高的学生全做，中等生做其中的一部分，最后一部分学生可以只做其中的一个或者两个。既提高了学生的参与度，又使每个学生都体会到成功的喜悦。（2）降低知识难度，提高学生的课堂参与度；作为教师，要想学生都能够参与到知识的构建中，就要利用新旧知识的衔接点，让学生有似曾相识的感觉，调动学生的好奇心和求知欲，主动参与到对新知识的探究中去。（3）设置认知冲突，提高学生的参与度；学生的好奇心和求知欲是学生参与知识的构建，引发学生学习动机的触点。教师要充分利用这些，设置认知冲突，调动学生参与。（4）课后沟通交流、讨论，运用情感激发兴趣；课后沟通看似一件稀松平常的事情，实则是大有学问：你可以是开玩笑拉家常以增进友谊、也可以是交流思想交换心得以示信任、还可以是了解其生活状况以示关心、更要去摸索其内心世界3.怎样对教学进行督查才最好？答：（一）“渐进推门听课制”（1）教师自发推门听课；学校要求所有教师的课堂随时开放，老师们可以随堂听课，甚至跨学科推门听课。讲课和听课教师不需要上交有关听评课材料，着重培养教师自身的需求。（2）教研组内推门听课；每个教研组每周至少进行一次本教研组内的推门听课，听课的重点在于研讨与改进。教研组长确定被推门的教师，提前一节课通知本人和组内成员，肯定优点，查摆问题，以“评”促“研”。（3）教导处为主的学校领导推门听课；以教导处为核心，学校领导分工负责各学科。学校领导全面参与的随门听课每周至少一次。被听课教师根据课程表当天确定，提前10分钟通知本人。听课后即时评课(最晚不超过当天)。评课前先查看教师本节课的备课，杜绝先上课后备课的现象；然后由讲课教师简单说课，并自评讲课的得与失；接着进行教研组评课；最后学科主任和学校领导针对这节课存在的问题提出改进意见。（二）教学常规渐进督查（1）教师自查；学校要求老师按照学科进度表进行常规教学、提前备课、及时批改作业。提倡教师自我管理，对照常规细则自查自纠，使问题解决在教师本人层面，促使教师自我规范、自我发展。（2）教研组自查每周进行一次学科教研组常规自查，以教研组长为负责人，带领本组成员在周五 上午进行常规自查，填好教学常规自查表上报教导处，并及时反馈。（3）教导处专项抽查；教导处主任牵头，每月进行一次教学常规专项抽查，备课或作业或听课，内容不定，临时通知，届时全体教师在规定的时间内将检查材料送达指定地点，教导处带领骨干教师进行检查，详细记录检查情况，并量化打分，之后进行总结反馈，表扬优秀，指出问题，提出改进措施。（3）学校全面检查；学校分期中、期末两次，对全体教师的教学常规进行全面检查，教导处安排，教研组互相交换检查，学校领导参与，发现好的典型，进行表扬鼓励，经验推广；发现共性问题，学校采取深入分析，从根本上予以改进。4怎样的评价方式才能切实可行？答：(1)组内成员的互评；组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。(2)教师的适时、合理的评价；教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。对学生个人表现进行评价。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。对合作状况进行评价。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。对合作效果进行评价。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。(3)学生的自我评价；学生的自我评价是被评者按照一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力(主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等)、独立性和创造精神等方面进行价值判断。5学科教研周会怎样安排才能发挥最优效果？答：（1）定计划；每学期开学伊始，教研组应该在教导处的统一安排下制定详细的本组教研计划，针对本学科的特点，教研组成员讨论、交流制定教研计划；（2）定时；学科教研组的教研周会一周开展一次或两次；每个年级的教学实际情况不同，需求不同，初三年级可以针对复习情况开展两次，教研组可以根据本学科教师的课程安排、晚自习的安排，选择宽裕、充足的时间进行，并确定为规定时间。（3）定点；学科教研组的教研活动地点应有明确地点，日常讨论交流可以选择办公室，教研内容为听课、研课就选择为听课教室；（4）定内容；每次的教研活动应该有明确的教研主题，整个教研活动围绕其主题开展，大家针对主题做到有的放矢，各抒己见。6.如何才能让学生关注小组的氛围？答：1.合理分组与建组；学生根据同学之间的相处、学习成绩、兴趣爱好等，互相选择自愿组成小组，并且在每一个小组选出组长，督促组员学习，以小组为单位，培养小组荣誉感。2.形成竞争与合作机制；根据中学生争强好胜的心理特点，促使各小组之间形成竞争机制，在学习、劳动、纪律、德育各方面都形成量化竞争，以形成良好的班风、学风，使整个班级积极向上，使每一个学生都能得到进步。3.使小组自主合作学习无处不在；小组自主合作学习分为“自主”和“合作”两方面，自主是学生独立学习，是个体学习的基础，合作是小组共同学习，是个体学习后的提升。预习。预习分为自主预习和交流预习。交流预习是由两个或两个以上的学生交流预习的心得、回顾知识点、解决疑难问题、互评预习练习、互检预习收获。交流预习能形成共识，了解本课的知识点、重难点。课堂学习。学生小组在课堂中共同学习、相互帮助、相互督促。如：在语文或英语的情境交际中，小组成员可以扮演不同的角色；而在理化实验操作中，各组(或组内)可以分工合作完成 。小组自主合作课堂既能关注到每一个学生的发展 ，又能培养学生的团结协作精神。练习与作业。练习、作业和测试要求学生先独立完成，遇到难题先认真思考，不懂的再请教其他同学。在