湖南省株洲市天元区马家河中学七年级语文上册《 羚羊木雕》教案 新人教版.doc

羚羊木雕章节名称羚羊木雕学科授课时数第一课时设计者所属学校本节（课）教学内容分析教材内容：羚羊木雕这篇课文说的是，“我”把贵重的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉后逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还给“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。作者向我们展示了两种内心世界。一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友的交往，他们如此充满友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，许多人却重财轻义，他们也疼爱子女，但并不尊重子女的友谊，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所写的家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，能激发学生的学习欲望。地位作用：羚羊木雕是人教版初中语文七年级上学期第五单元的第二篇课文，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间最真挚的情感。依据标准课程标准：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。教育技术标准：简简单单教语文，扎扎实实做训练。以学生为主体，以思维为核心，从课文的整体入手，品词赏句来体会文章蕴涵的情感，珍视学生独特的感受、体验和理解。本节（课）教学目标知识和技能：1、掌握“读一读、写一写”中的词，学习圈点勾画的阅读方法。2、提高朗读能力，深入理解文章内容。3、 明辨是非，学会与他人沟通。2、提高朗读能力。过程和方法：1、进一步引导学生学会通过抓住关键词、重点句，运用多种形式朗读，让学生品味、感悟，逐步体会语言文字所表达的思想内涵，在听、说、读、写的综合训练中落实语文工具性与人文性的统一。通过自主合作探究的学习方法理解文章内容。2、学会通过有感情朗读及抓住重点字词句体会人物内心情感的方法。3、通过辩论培养学生的思辩能力、语言表达能力、综合归纳能力。情感态度和价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情；学会与父母、他人沟通，获得有益启示。学习者特征分析一般特征：学生由小学升入初中正是由少年儿童向青少年过渡时期，她们的世界观、价值观正是有待形成时期。本篇文章价值观念倾向明显，因此，在教学中要注重学生价值观念的形成。 初始能力：、学生在阅读中还是为读而读，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是被动的接受。为此在教学中，应注重阅读技巧的培养，联系学生的生活实际进行感悟。信息素养：本节课采取“自主合作探究”的教学方法。我的教法指导思想是把学生的主动权还给学生，每个环节都让他们采取自主的、合作的、探究的方式去学习。同时以“辩论赛”的形式培养学生的思辩能力、语言表达能力及综合归纳能力。知识点学习目标描述知识点编 号学习目标具 体 描 述 语 句1、初读课文，整体感知 文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?本文说的是，“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。2朗读品味、揣摩语言分角色朗读课文品味揣摩人物个性化语言要求：1、读准语气、语调，品味个性化语言。2、揣摩人物心理、性格。学会从文中的语句分析人物形象。3合作探究，明辨是非辩一辩：我们的辩题是“羚羊木雕是不是该要回来?”正方：羚羊木雕该要回来。（1、2组）反方：羚羊木雕不该要回来。（3、4组）要求：1、摘录课文中的信息左证自己的观点。2、认真倾听对方辩友的话，抓住其漏洞，给予有力回击。明辨是非，学会与他人沟通。4共同探讨，解决问题1、假如你是爸爸妈妈，怎么处理这件事更妥当？2、假如你是“我”，怎么处理？ （这次讨论，不但是为了训练学生的说话能力，更是为了让他们学会做人处世。告诉学生：解决这个问题有助于你增长才干。）5、归纳总结学习收获。总结。1、通过这篇课文，你学到了什么？在生活中让我们多一些宽容，少一些冲突 。教学重点和难点项 目内 容解 决 措 施教学重点分角色朗读，理解矛盾冲突。学生在学习过程中，通过朗读，与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交流，体现他们的积极思维，通过合作探究，学生体会到了人物的内心感受，能够站在他人的角度思考问题，能够积极地思考问题，主动发表意见。教学难点学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非；学会与父母、他人沟通。1、通过自主合作探究的学习方法理解文章内容。2、通过辩论培养学生的思辩能力、语言表达能力、综合归纳能力。教学环境选择和学生课前准备1、选择多媒体教室。2、布置学生预习课文学生板书设计 羚羊木雕 作者：张之路 父母（逼） （理解我要回） 万芳妈妈 我 万芳 （不理解到理解） 奶奶（帮） 关于教学策略选择的阐述在教学中，力求根据学生实际，挖掘情感因素，采用自学、讨论、品读感悟、说写训练等方式引导学生入情入境，自主赏析，感悟词语、句子、意境在各种语文活动中提升审美情趣，受到情感熏陶。给了学生一个感悟的支点，让学生撬起语文这个地球。一、初读课文，整体感知让学生根据阅读提示自学课文，在初读课文时边动笔点、画、批、注，养成不动笔墨不读书的习惯，这是以读代讲的第一层次的要求。点明学习的操作程序与方法，目的性强，也方便学生的学习交流。出示自学要求：文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?让学生初读课文激发学生的探究欲望，整体感知课文。二品词析句，升华情感。通过让学生交流读懂了什么，什么不懂，就是为了把握学生学习起点，依学定教，视学而导。分角色朗读课文品味揣摩人物个性化语言。辩一辩：我们的辩题是“羚羊木雕是不是该要回来?”通过辩论明辨是非，学会与他人沟通。这次讨论，不但是为了训练学生的说话能力，更是为了让他们学会做人处世。充分感悟人物的情感，使学生在讨论中提高认识，升华情感，引发共鸣。最后总结学习收获。课堂教学过程结构设计教学环节教师的活动学生的活动教学媒体（资源）设计意图、依据一、谈话激趣，导入新课相信大家都有好朋友吧，爸爸、妈妈是不是支持你们的友谊呢？你有没有因为朋友的事情跟爸爸妈妈闹过矛盾呢？让我们一起打开课本，来看看我们文章中的小主人公遇到了什么样的麻烦，想一想我们到底该如何这类亲情与友情的矛盾。倾听，回答。新语文课程标准中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”。所以，我在教学中努力创设贴近学生生活的情境，让学生感受真实的生活，获得真实的体验，形成真实的情感，让课堂与生活不再分离，让学生以最快的速度融入到课堂中。二、初读课文，整体感知。1、师：现在请同学大声地读课文，要求把课文读准读顺。边读边想： 文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?本文说的是，“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。涉及到哪些人物?这些人物对要回羚羊木雕各持什么态度？2、师：好，老师先来考考大家，你们把这些字词读懂了吗？怦怦(png ) 抹(m) 树杈(ch) 攥(zun) 反悔(hi)逮捕(di) 寒颤(zhn）逮 着玩(di) 颤抖(chn）大声地读课文，把课文读准读顺。边读边想，并回答问题，概括主要内容学生回答：我、妈妈、爸爸、奶奶、万方、万方妈妈指名读，分组读，齐读。在初步感知课文内容这个环节，我通过示范朗读，让学生注意朗读时的语气、语调和语速，在初步了解课文内容的基础上，找出文中的主要人物及主要事件，着重培养了学生的语言概括能力，并指导学习圈点勾画的学习方法。三、朗读品味、揣摩语言分角色朗读课文品味揣摩人物个性化语言要求：1、读准语气、语调，品味个性化语言。2、揣摩人物心理、性格。分角色朗读课文品味揣摩人物个性化语言讨论后明确：爸爸：婉转、持重沉稳。 妈妈：态度生硬固执。 （个性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知友情更可贵。） 奶奶：明白事理、同情理解却无能为力。 万芳：仗义、明理。 “我”：重情。 ：新语文课程标准指出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在教学中，我重视让学生自主探究，让学生在朗读、体验、交流中获得知识，同时鼓励学生各抒已见，畅所欲言，并适时加以引导和点拨，为学生创设一个宽松和谐的学习氛围。这一环节既让学生较好地理解了文章内容，又为下面即将进行的课堂辩论开启了方便之门。四、合作探究，明辨是非大家的品评真不错，看来，要朗读好文章，首先对文章要有准确的理解和把握。接下来，老师想请大家通过辩论探究问题，进一步加深理解。辩一辩：我们的辩题是“羚羊木雕是不是该要回来?”正方：羚羊木雕该要回来。（1、2组）反方：羚羊木雕不该要回来。（3、4组）要求：1、摘录课文中的信息左证自己的观点。2、认真倾听对方辩友的话，抓住其漏洞，给予有力回击。学生分组辩论 “羚羊木雕是不是该要回来?”正方：羚羊木雕该要回来。（1、2组）反方：羚羊木雕不该要回来。（3、4组）1、摘录课文中的信息左证自己的观点。2、认真倾听对方辩友的话，抓住其漏洞，给予有力回击。新语文课程标准要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判断，而教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。对每个学生而言他自己的感受、体验和理解是最重要的。同时，我也清楚地意识到：一个理想的课堂应该听到学生的声音，尤其是不一样的声音。因此，我设计了“辩论赛”这个环节。我的目的是完全解放学生。给学生一个时间，让他们自己去思考 ；给学生一个空间，让他们自己去争辩；给学生一个权力，让他们自己去选择。这一环节我充分发挥学生的主体地位，尊重学生的独特感受，让我的语文课堂成为充满活力的现代课堂。五、共同探讨，解决问题讨论：怎样处理这件事才好？1、假如你是爸爸妈妈，怎么处理这件事更妥当？2、假如你是“我”，怎么处理？ 学生分组讨论并回答问题理解老师准备的处理方法：假如我是“爸爸妈妈”1.对女儿讲明羚羊木雕的贵重和纪念意义，让她领会父母的亲情，她可能会主动去要回。2.委婉地跟万芳说说羚羊木雕的贵重和纪念意义，她可能会主动还给“我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。假如你是“我”1.事先征求父母意见，也就不会有这件事发生。推而广之，凡事多征求父母意见，多与父母交流，就可以避免幼稚行为，因为父母毕竟比我们更有处事经验。2.照妈妈说的，用那盒糖果换回羚羊木雕，并说明理由。3.给万芳讲一个故事，说明木雕的贵重和纪念意义，她可能会主动还给“我”。4.了解一下万芳还喜欢什么，送给她一件更喜欢的礼品，换回木雕。所以在现实中让我们多一份思考，多一份理解，生活就多一份温馨！在整个的学习活动中，我力争体现自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是主动地参与学习。学生在学习过程中，通过与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交流，体现他们的积极思维，通过合作探究，学生体会到了人物的内心感受，能够站在他人的角度思考问题，能够积极地思考问题，主动发表意见。这种学习方式激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，增强了合作精神，使学生既学习了必要的语文知识，又提高了能力，让学生在实践中学习了语文又运用了语文，实现了培养学生运用语文的实践能力的基本目标。六归纳总结学习收获。1、通过这篇课文，你学到了什么？在生活中让我们多一些宽容，少一些冲突 。2、赠言：真正的友谊十分理智的友谊,是人生最好的无价之宝,你能够对自己的朋友守信,永远无愧于他,那将是对你的性格、灵魂以及道德的最高的考验。 马克思1、学生分组讨论并回答问题2、读赠言：真正的友谊十分理智的友谊,是人生最好的无价之宝,你能够对自己的朋友守信,永远无愧于他,那将是对你的性格、灵魂以及道德的最高的考验。 既在结构上呼应了导入语，又使学生明白了生活的真谛，从而使文章主题得到升华。七、布置作业，拓展延伸七、作业：假设你是故事中的一个人物，请你给故事中最想说声“对不起”的人写一封信，表达歉意，抚平创伤，增进感情，为原文加一个别有意味的结尾。要求：1、可以补充想象你需要的情节，但要合情合理并与原文呼应。2、情真意切。3、符合书信格式。开始教学流程图羚羊木雕课件出示课题课件1揭题谈话导入新课创设情境，导入新课 课件出示自学要求课件2初读课文，整体感知课件出示生字词课件3朗读品味、揣摩语言课件出示朗读要求和内容课件4提出朗读要求分角色朗读，揣摩人物心理、性格合作探究，明辨是非课件出示辩论题课件5引导辩论：羚羊木雕该不该要回来？分正方反方进行辩论引导讨论和评价：怎样处理这件事才好？共同探讨，解决问题课件出示讨论题课件6 各抒己见引导总结：通过这篇课文，你学到了什么？总结归纳，学习收获课件展示道理课件7学生总结激励评价布置作业，拓展延伸课件展示赠言和作业课件7布置作业结束教学内容和教师的活动媒体的应 用学生的活 动教师进行逻辑判断个性化教学为学有余力的学生所做的调整: 通过辩论培养学生的思辩能力、语言表达能力、综合归纳能力。为需要帮助的学生所做的调整:学生在阅读中还是为读而读，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是被动的接受。为此在教学中，应注重阅读技巧的培养，联系学生的生活实际进行感悟。形成性检测知识点编 号学习目标检测题 的内 容1感知 文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?2探究假如你是爸爸妈妈，怎么处理这件事更妥当？假如你是“我”，怎么处理？3总结通过这篇课文，你学到了什么？4迁移作业：假设你是故事中的一个人物，请你给故事中最想说声“对不起”的人写一封信，表达歉意，抚平创伤，增进感情，为原文加一个别有意味的结尾。评价量表本节课贯彻课改精神，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。评价分为两部分：1.定量评价评价总分=课堂学习成果评价表得分（50）+小组协作互助表得分（30）+学习感受得分（20）2.定性评价一系列的定性评价和为促进学生发展的改进意见等等。1.课堂学习成果评价量表（50）班别_ 姓名：_ 得分:_评价项目评 价 标 准等级（权重）分自评小组评教师评优秀良好一般较差知识与技能掌握本课的生字、词。10853深入理解课文内容，理解重点词句的含义。10853能流畅地、有感情地朗读课文。10853能够用流畅清晰的语言表达自己的观点。8642过程与方法能综合运用以前学到的阅读方法学习本课10853积极参与小组合作与交流。能根据创设的情境进行语言实践，发展语言能力。10853情感态度价值观课堂上积极参与，积极思维，积极动手、动脑，发言次数多。8642小组协作交流情况：小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助。10853对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题与见解，能够与课文内容产生情感共鸣。8642我这样评价我自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。2.课堂小组协作学习评价系列表表二：小组协作互评表（30分）编号题目成员1成员2成员3成员41在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。2他（她）的意见总是对我很有帮助。3他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。4他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。5我对他（她）的表现满意。6他（她）对小组的贡献突出。7如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。8对他（她）总体上是喜欢的。3.学习感受（20）上完本次课，你有什么感受？收获了哪些？你觉得自己还可以做那些改进？比如在小组合作方面，比如在课堂参与方面，比如在练习方面？ 教师根据学生反思深度给分形成性评价学生能根据阅读提示自学课文，在初读时动笔点、画、批注，养成了不动笔墨不读书的习惯。整堂课书声琅琅，高潮迭起。学生能在读中理解、感悟、品位、迁移，大部分做到了把书本的知识内化为自己的感知。适当的教学媒体的运用，使得课堂教学更加闪亮，特别是全班同学分正、反方围绕“该不该要回木雕”这一话题展开辩论。由于事先作了预习，辩论开展得十会激烈扬起了孩子的激情，引发了孩子的共鸣，感化了孩子的内心！教学反思、总结羚羊木雕教学反思 厦门市莲美中学 叶史进羚羊木雕是人教版七年级语文教材中的一篇传统课文。除了本文故事情节精彩、语言通俗，非常适合七年级同学阅读，另外一个重要原因就在于本文中所反映的一个社会热点代沟，需经引起老师、同学和社会成员的深思。羚羊木雕这篇课文说的是“我”把羚羊木雕送给了自己最好的朋友万芳，父母发现后逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口向万芳要回木雕，“我”对朋友这样反悔，伤心极了。此文讲述的是一件有关子女和父母之间的事情，很贴近学生的生活，而且和现在社会中孩子如何与父母沟通的热点话题紧密联系，学生对它很是感兴趣。另外，这篇课文结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣，而且人物的神态、动作，尤其是语言十分地贴近人物身份、个性。文章内容含概量十分大，在教学中必须有所取舍。因此，根据本教材的特点和本年级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将朗读、情节分析和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给学生，让学生联系自己的家庭生活和成长经验，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而欣赏文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，学会如何与他人、家人沟通。在上述分析的基础上，我把本课的教学目标定位于以下几点：1.整体感知课文，分角色朗读，体会人物的思想情感，探究人物性格；2.联系生活，开展课堂辩论说说自己的看法观点，启发学生以坦诚的心理与父母沟通，消除“代沟”。学会与父母、他人沟通，深刻领会文中蕴含的待人处世的道理。从中获得有益的启示。在上述目标和内容的指导下，我在教学实践中注意了以下几个教学策略的实施：（一）分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。现代的语文教学提倡自主学习，而且语言的学习实际上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应该说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学