湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文 信息技术与数学学科教学的整合.doc

信息技术与数学学科教学的整合例如教学“图形的旋转”时，先展示时钟上时针的转动、孩子们荡秋千的场景、飞机上螺旋桨的旋转、汽车奔驰时车轮的滚动、电风扇中风叶的旋转、地球的自转等动画，让学生们对旋转有一种感性认识，然后通过观察、分析、归纳得出“旋转”的定义，这样学生们不但对“旋转”的印象深刻，而且激发了他们的学习兴趣。又如，教学“直线和圆的位置关系”时，教师创设情境导入新课时，可从观察素材入手,像一轮红日从海平面升起的画面。先让学生观察日出动画，把观察到的情况用自己的语言说出来，并结合学过的知识，抽象出几何图形，再表示出来，然后教师通过多媒体演示圆与直线的三种位置关系。这样让学生感受到：现实生活中，存在直线和圆的三种位置关系，使学生体会到数学来源于生活，让数学贴近生活，充分拓宽了学生探究与交流的空间，让学生尝试用自己的语言进行描述，这样调动了学生的学习积极性与主动性，增强了学生参与数学活动的意识，充分体现了学生的主体地位。二、信息技术使课堂变得生动、形象借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。例如讲授轴对称概念时，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快归纳出轴对称的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。三、信息技术有效的提高了学生素质素质教育是以人为本的教育，主张学生自己发现知识，主动获取知识。新课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 信息技术为学生的自主学习、自由发展提供了一个广阔的空间。学生通过网上查资料，学到了课本上学不到的知识，运用虚拟的场景去操作、探索、发现规律、验证猜想，并能得到及时反馈，实现了所有学生的参与。信息技术的应用，不仅激发了学生自主学习的积极性，同时有利于发展学生的个性，推动了因材施教的教学意识。利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整个教学与个别辅导结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度。数学课堂呈现出多边互动、轻松愉快的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己；于是主动性、积极性、趣味性由于信息技术的介入而融为一体，学习效率和教学效果相应得到提高。 四、信息技术为数学教学提供丰富资源 信息技术具有集文字，图像，声音，动画等多种信息载体于一体的特点，它可以利用视觉听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的资源，这远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。运用信息技术学生可以收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和对比，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现知识意义的主动建构。从而使教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者，设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法，学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。如在进行“税收问题”的教学中，可以让学生在网上搜索“税收咨询”的网站。同学们可以根据自己的兴趣、爱好，在网站上用“协作”与“对话”的方式进行探索，学习各种税费的计算方法，了解各种税收政策。又如，在进行数学竞赛辅导中，也可以指导学生查询相关的“数学竞赛”网站，让同学们在这些网站上查找有关数学竞赛的资料，对这些资料进行分析、处理、应用，并参与网上讨论，扩展学生的视野。这取之不尽、用之不竭的信息资源，对学生创造性思维的培养产生了重大而深远的影响，这种整合为我们学习开辟了一个广阔的天地，提供了大量丰富的资源。既体现了教学内容的时代性，也加大了课堂容量，让全体学生平等地享有了教育资源，自主学习，主动探究，促进了学生个性化发展。信息技术与数学教学的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展趋势。信息技术与数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为 21 世纪学校数学教育