英语课案例7.doc

英语课案例任务驱动下的英语读写教学高淳县二中 杨柳普通高中英语课程标准(实验)要求， 高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。写作能力是语言功底的最集中的表现，而读写课是高中英语教学的重要组成部分。英语界的老前辈北京大学的李赋宁先生曾多次强调：“Every course is a writing course.”我们都知道，“读”是信息的输入，“写”时就是信息的反馈与提取。美国作家德尔文G舒伯特在其“Reading is writing”一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的散集地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本。”所以说，如何将提高中学生的读写能力贯穿于日常的教学，是中学英语教学的重点和难点。 课堂设计理念语言有着丰富的文化内涵。文化可以是不同国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术和价值观等。课标中提出教师要帮助学生扩大接触异国文化的范围，拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。同时，教师要关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，增强对祖国的热爱，对家乡的了解，树立较强的民族自尊心、自信心，全面提高人文素养。随着新教材的使用，任务型教学的理念被广泛地应用于英语课堂教学中，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。任务型语言教学可以最大限度地激发学生的学习动机。由于有了明确、具体的任务目标，学生不再是被动地跟着教师的指挥棒活动，他们有更多的机会选择自己喜欢的话题，表达他们自己的想法，描述他们熟悉的事物，构建自己的知识领域。在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，认识自己的不足，从而成为真正的自主学习者。理论依据u 多元智能理论语言作为一种交流工具起着传情达意的作用。学生在语言学习过程中其言语智能（即通过文字获取和理解信息并用文字思考、表达思想的能力）得到最直接的操练和发展。此外，本节课要求学生在阅读一篇游记的基础上把握其框架结构，并运用到写作中去描述自己的家乡，因此以语言为媒介通过学习，学生的人际智能、情感智能也可以得到不同程度的发展。u 建构主义理论建构主义的基本学习原理是：理解是通过与环境的互动而发生的。建构主义认为理解是通过积极的参与，一步步建构起来的。学习应成为总结个人经验而不断重构个人的理解和知识的过程。认知的建构观点将认知的重组看作是定义学习过程中的要素，即强调每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。u 问题连续体本节读写课的课堂设计主要包括：导入：由选择最想去旅游的国家引出话题；阅读理解：文章的段落大意及其框架结构；查读：提取作者有关描述事物的语言；写作准备：由阅读到写作的过渡；实施写作：提高写作能力的实践；自我修正和互改：以更好地完成描述自己的家乡的写作任务。背景介绍 人教版高中英语第二册第五单元的中心话题是“不列颠群岛（The British Isles）”。学生经过热身（Warming up），听力（Listening），口语（Speaking）和阅读（Reading）等部分的学习，已经对英伦诸岛的地理特征、气候条件、风土人情、文化历史以及语言等有了一定的了解，这为下一步的阅读写作奠定了基础。Description是英语写作的基本文体，以描述为主要表达方式，在高中英语书面表达及高考中占有相当的比重。而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响到最后的总分。教学目标1 培养学生通过阅读获取信息和处理信息的能力；2 引导学生欣赏课文中讲究的语言用词和多样的表现手法，提高描述事物的能力；3 培养学生写作中自我修正和相互修正的能力；4 强化学生的环保意识，增加对家乡的了解，激发他们热爱家乡、热爱祖国的情感。学情分析本课内容是人教版高中英语第二册第五单元的第五课时“综合技能（Integrating skills）”。England, My England是英国作家丹尼尔笛福写的一篇游记，描述了作者在游历过程中所看到的Salisbury的郊区风景、古迹、城市风貌、市民生活、贸易等，要求学生在阅读的基础上把握其框架结构，并运用到写作中去描述自己的家乡，达到学以致用的目的。Task OneStep 1 Warming up1. Lead in ( Free talk )Suppose were planning a trip abroad. Which country would you like to go?What do you know about the UK/Great Britain?What is it famous for?Can you name some famous people from the UK/England?Would you like to have a look at the things and people you mentioned?任务一：阅读旅游话题总是很容易引发学生的兴趣，活跃课堂气氛，为本节课的主题做好铺垫。为了防止学生将旅游的话题扯得太远，我事先设想了一个问题，“Which country is believed to have the most beautiful countryside?” 果然，它立刻就将学生的注意力转移到英国去了。设置富有情趣的情境，能激发学生的阅读欲望，引导他们享受学习的乐趣。教学流程（Teaching procedures）2. Showing slidesPictures of Fishchips, Big Ben, London Bridge, Tower of London, River Thames, Speakers Corner, Stonehenge, Salisbury Cathedral, etcDo you know what this is? And where is it?Thousands of people go there every year, including some world famous people. Today well learn something more about the city.Step 2 Reading ( England, My England )1. Reading for general ideaSkim the text and find out the main idea for each paragraph:Paragraph 1 The landscape near the cityParagraph 2 Historical relics around the cityParagraph 3 What we can see in the cityParagraph 4 The people, their work and cultureParagraph 5 The wider landscape around the cityTask Two (Core task)Step Three Preparation for writing1. Discussion:What feelings do you think the writer has for England?I think all the people love nature, love their hometown and love their country. Do you think so?How do you find our hometown? And what do you know about it?2. Showing slidesA map of our hometown, pictures of the lakes, aquatic products, tea farm, sea of bamboo, Old Street, Square Tower, folk performance, etc.3. Listing some words, expressions, and sentence structures that may be helpful in the writing:(be) rich in fish and rice/land of fish and rice; take advantage of/make good use of; East/west/south/north of is/lies/stands ；It lies/is built where has a history of ; be covered with/by ;Seen from a distance, looks like/as if give performances, despite, although; as well, besides, whats more, such as 5 a local accent (dialect), part ofStep Four WritingThe students will have some time to write a passage about our hometown according to the flow diagram:Position Landscape What can be seen or found People culture their lifeStep Five Checking and CorrectingStep Six Homework (Output)具有视觉冲击力的图片紧紧吸引了学生，不知不觉中我们仿佛来到了风景如画的英国乡间，在Salisbury小镇，史前巨石阵、宏伟的大教堂透射着远古的神秘，具有无比的震撼力。海德公园、演讲者之角则象征着言论自由，全世界的人慕名而来，多少有志青年在这里练就了雄辩的口才，成就了辉煌的事业。这时，学生们已经迫不及待地想多了解关于Salisbury的情况，进入下一步的阅读任务也就水到渠成了。这一步骤主要是引导学生理解文章的段落大意，把握它的框架结构。通过对这篇文章的阅读和学习，学生获取了有关Salisbury的知识，培养了阅读能力，强化了文化意识。与此同时，也使学生认识到要想描述一个地方可以从不同方面入手的方法，为后面的主题任务做了前期铺垫。任务二：写作（主题任务）这是本节课不可或缺的过渡部分。借景抒情是文学作品最常见的表现手法。通过三个简单的提问，促使学生一方面关注作者对其祖国的深情，另一方面巧妙地转入到我们自己也爱祖国、爱家乡上面来，引导他们用心去发现、感受家乡的美，用笔去描绘家乡的山山水水和文化历史，激发他们热爱家乡、热爱祖国的情感。我做课件时准备了一幅家乡的水陆交通图，问道：Can you tell exactly where our hometown is? What do you know about her? 学生们一下子活跃了起来，七嘴八舌地抢着回答。接着我向他们展示了关于家乡山水风光、名胜古迹、地方特产的照片, “Suppose Im a tourist, would you like to be my guide? What language can you use to describe your hometown?” 在一片惊叹和赞美声中，教师完成了角色转换, 学生们开始热烈地讨论起来,根据我校学生的具体情况，教学设计时我降低了写作难度，列出了一系列词、短语和句型。一方面，帮助学生克服词汇量不够，语言表达欠准确的困难，同时，也是为了复习巩固已学过的知识，真正达到学以致用的目的。这一步骤我安排了“自我修正”和“小组互评”，目的是提高他们的写作纠错能力。体会与反思我个人感觉本节课教学目的明确，教学目标达成度较高,尤其是本课的重点内容，训练学生进行描述性作文的写作，在课后的反馈中，学生掌握较好。听课教师普遍认为，本课设计思路清晰，课堂环节环环相扣，材料设置贴近教材，贴近生活，教学内容安排恰当。教师在本节课中，起到了很好的