亲子共读论文.doc

“亲子共读”活动的特点及其对幼儿发展的作用“亲子共读”活动的特点及对幼儿发展的作用姓名：张敏单位：港二口镇中心小学职称：一级教师联系方式要：亲子共读是指父母或者养育者与幼儿在轻松、愉快的情境中共同阅读书面文本读物，是以积累幼儿的阅读经验、发展幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好阅读习惯、促进幼儿阅读能力提高为目的的活动。它有三种不同的类型。现今亲子共读已被越来越多的父母意识到其重要性和在早期教育中的重要地位。亲子共读主要有四个方面的特点，首先，转换角色位置是形成“亲子共读”理念的首要前；其次，提营造适宜氛围是构建“亲子共读”理念的心理基础；再次，把握年龄特点是实施“亲子共读”活动的关键环节；最后，资源共享互动是强化“亲子共读”理念的有效渠道。因此，毫无疑问，亲子共读在阅读活动中促进幼儿获得多方面发展，尤其是促进幼儿语言、思维、想象力等认知方面的发展。但家长在活动过程中也出现多种问题，只能对这些问题，已提出对策措施，以求建立一个科学和谐的亲子共读模式。关键词：亲子共读 阅读 亲子阅读 指导策略 一亲子共读（一）“亲子共读”的内涵亲子共读是亲子教育一部分，亲子教育是指以爱护婴幼儿的身心健康、开发幼儿的智力和发展婴幼儿个性为目标，以提高婴幼儿的综合素质为宗旨的一种特殊形态的早期教育。他不只是单纯的知识传输，亲子教育强调的是婴幼儿的社会修养、知识教育、能力素质、与情感性格四者的合二为一，更是母亲、孩子、教师之间的交互的、对话的、生活化的、感性的一种教育方式，在此基础上亲子共读的概念更加丰富。亲子共读的对象包括“亲”和“子”，“ 亲”指孩子以外的家庭成员，主要是双亲，“子”指孩子。亲子共读，简而言之，就是双亲和孩子一起读书。从狭义上来讲，亲子共读指“亲”与“子”选择一定的阅读材料，在特定的环境之中彼此共同阅读与对话。而从广义上讲，亲子共读有更广泛的内涵，从阅读活动的内容来看，除了核心的阅读活动外，亲子阅读可以从选书的时候开始，一直到读后的交流，形成一个“选书读书聊书再选书再读书”循环立体的过程；1 从共读的形式上看，亲子共读可以是大人读给孩子听，也可以是孩子读给大人听，也可以是大人读给大人听，也可以是孩子读给孩子听，也可以是自己读给自己听(默读或读出声音)；除了“读”的形式，还可以有表演、图画、手工、实验等多种形式，重要的是，大人与孩子一起享受这个过程。因此，从广泛的意义上说，亲子共读可以理解为大人与孩子共同分享多种形式的阅读过程。而科学上将亲子共读界定为：父母或者养育者与幼儿在轻松、愉快的情境中共同阅读书面文本读物，是以积累幼儿的阅读经验、发展幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好阅读习惯、促进幼儿阅读能力提高为目的的活动。正如国外学者所指出：亲子共读，“更像是一个社会性的协作过程，相互之间的反应更倾向于对话性质，并常常集游戏和教育于一体。”2 朱从梅在其“图画书阅读中母亲和儿童的语用研究”中，把亲子阅读界定为：母亲和孩子围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动。3 综合以上对“亲子共读”的定义，将亲子共读定义为：父母在家庭内与子女一起阅读，其内涵包括父母与子女进行阅读活动时通常使用的方法和形式、父母对待亲子阅读的固定行为模式和行为倾向等，它体现了父母亲子阅读行为的特征，反映了父母对待亲子阅读活动的态度和观念。（二）亲子阅读的类型 朱从梅、周兢老师在分析36岁儿童与母亲阅读图画书的过程中，根据亲子互动程度，即母亲对幼儿的反应是否敏感、阅读中是否提问、讨论等情况，划分出三种不同类型的亲子阅读活动。41.平行式的亲子阅读 平行式的亲子阅读是指母亲与孩子一起阅读时，基本讨论或者很少谈论图画书的内容。母亲把亲子阅读机械地理解成母亲说、孩子听这样一种单向的交流行为，忽略了孩子在阅读过程中的积极性和主动性。这类平行式的亲子阅读，家长和孩子之间不太会产生共鸣，成人没有充分发挥帮助、支持幼儿持续阅读的作用，幼儿的阅读水平也难以因成人的参与而有所提高。可以说平行式亲子阅读中, 母亲和孩子各行其是。 即使母亲试图引导孩子进入故事情景中去,孩子也很难进入。这种亲子阅读关系中的母亲把亲子阅读机械地理解成母亲说、孩子听这样一种单向的交流行为, 忽略了孩子在阅读过程中的积极性和主动性。5 需要注意的是,亲子阅读不仅仅是阅读而已母亲喋喋不休的自说自话剥夺了孩子思考的机会，亲子互动没有产生，于是，帮助孩子获得自主阅读能力的目标也沦为空谈。2.偏离式的亲子阅读 偏离式的亲子阅读是指母亲与孩子一起阅读时，忽略或无视画面以及画面中的文字，过度注意细枝末节，随意地、过多地无意联想。这种阅读水平很低，家长的“指导”无形中给孩子以错觉，认为故事是没有趣味、没有吸引力的，也没有挑战性。3.合作式的亲子阅读 合作式的亲子阅读是指母亲与孩子围绕图画书故事展开有效交流的亲子阅读形式。这类亲子阅读的过程通常是这样的：在阅读图画故事书前，母亲或幼儿会把图画书拿出来，放到桌面上，双方指着图画书的封面，就书名、 作者及画面稍做谈论。接着打开图画书，母亲与幼儿一起看书。 在阅读过程中，母亲会根据幼儿的反应，如表情或肢体动作来判断幼儿对故事的理解，并及时调整讲故事的语气和语调或改变讲故事的方式。当相同的语言反复出现时，母亲通常会尝试让孩子预测即将发生的事。在阅读过程中，母亲偶尔会提问以了解孩子对故事的理解。在看完图画书后，母亲一般会通过提问方式, 帮助幼儿回忆故事内容（角色、 情境、 问题、 解决办法等），并鼓励幼儿表达自己对故事的感受及想法，让孩子将故事所讲述的事件与自己的生活联系起来。 在平行式的亲子阅读中，孩子的阅读水平很难得到大的提高，孩子脱离成人的指导，成为自主阅读者的进程也将更为缓慢。显而易见，偏离式亲子阅读中不利于培养幼儿阅读兴趣，因此，合作式亲子阅读模式是比较理想的，这种有针对性的阅读指导,有利于孩子更好地理解故事，也有利于孩子形成阅读策略、 阅读兴趣, 并养成良好的阅读习惯。可喜的是，在我们的研究中，我们发现绝大多数的母子属于合作式亲子阅读类型。 （三）亲子共读的重要性亲子阅读始于20 世纪60年代的新西兰 ，被引进到美国等许多国家，都收到了良好效果。心理学家西格曼博士提出:睡前10分钟的亲子共读除了可以帮助孩子入睡外,还对孩子的免疫系统 、倾听的技巧及想象力的发展都有益。在美国，大多数中产阶级家庭每天和孩子一起读书已经成为一种习惯；在日本，1960年一位儿童读物作家发起“亲子读书运动”，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书 ，这个运动带动了“家庭文库”（ 家庭式图书馆）的发展。5 现今阅读已成为我们生活中不可或缺的一部分，而被作为家庭中一项重要活动的亲子阅读，已被越来越多的父母意识到其重要性。在家庭中开展亲子共读的活动，有利于培养孩子的阅读能力，养成良好的阅读习惯；通过共读,能让孩子更早的明白事理；父母与孩子在轻松愉悦的氛围中共同阅读，共同接受艺术的熏陶，更加增进了亲子之间的情感。这不仅仅是知识的学习， 更是家长以书和阅读作桥梁， 沟通和孩子的心灵， 建立良好的亲子关系， 培养孩子良好的阅读习惯， 关注孩子的精神成长的学习。6 二亲子共读活动的特点: 亲子阅读是早期阅读的一种重要形式，也是培养孩子阅读能力的最佳方法。对于亲子阅读活动的特点，做了如下的思考:（一）转换角色位置是形成“亲子共读”理念的首要前提。 家庭和幼儿园是影响幼儿发展最主要的两大环境，家长和教师分别又是这两大环境的施教者。因此，形成“亲子共读”理念，教师和家长之间、亲子之间必须重新定位。德国教育家第斯多曾经说过，教师必须要把自我教育作为他终身的任务。因此，教师要不断超越自我，积极地适应现代社会的需求，而其中的关键在于要适应学习化社会的需要，适时调整自己的角色定位，是自己由过去单向传承式的指导者转换为调整双向交互式的家园关系的协调者，充分发挥更新“亲子共读”理念的主观能动性。对于现代社会的家长而言，在儿童由“生物人”变为“社会人”的过程中，父母不仅是教育者，同时又是受教者。在学习化社会的今天，孩子不仅仅在受父母的教育和影响，同时也在“社会化”着父母，也就是说，两代人的社会化既有共同性，又有双向性。共同性指两代人共同成长，双向性则指两代人的相互影响。因此，现代家庭应该突破单向的教育模式，采用亲子交互式的学习模式，即“对话式的阅读模式”,在该模式中儿童不再只是被动地听成人念，而是一个积极的阅读者，随时可以发表自己对故事书的见解，7 成人就儿童有关图画书的看法做出回应，并做出适当的评价，也可以为儿童提出新的思路与见解，它强调父母在阅读中不断向孩子提问并积极反馈，设身处地地站在孩子的角度来思考问题，向孩子学习，营造一种“跨越代沟”的和谐的亲子关系，通过分享交流、平等尊重，来达到共同成长的目标。（二）营造适宜氛围是构建“亲子共读”理念的心理基础。随着现代家庭生活质量的提高，人们开始从物质生活享受转向精神生活享受。因此，在构建“亲子共读”理念的过程中，营造适宜家庭学习的物质环境、心理环境和信息环境氛围是非常重要的。一是创设良好的家庭物质环境。即给孩子留有足够的活动空间，不仅包括在家庭住房中创设足够的适宜的空间，还包括在社区创设一方空间；提供有利于孩子阅读的良好环境，并将图书作为给幼儿提供学习经验、获得处理问题方法、开发各种非智力因素的良好媒介。二是创设和谐的心理环境。温馨的家庭生活和学习氛围是孩子成长的阶梯，在这样的环境中，孩子心情舒畅，精神振奋，容易产生愉快的情绪体验和积极向上的学习需要。因此，家长既要注意亲子沟通的行为方式，创造一种“听的气氛”，学会“平等对话”，又要建立和睦的家庭氛围和合理的家庭生活方式，使亲子共读在其影响中发挥更大的作用。三是创设丰富的信息环境。现代科技日益发达的社会，信息环境的作用日益突出，在很多方面都起着不可替代的作用，同样，对于孩子来说，良好、开放、多样的信息环境起着帮助孩子开扩视野、培养探索兴趣和习惯以及陶冶情操的作用，它可以不断提高家庭生活的文化含量，开拓家长与孩子沟通的信息渠道，提高亲子共读的质量和效益。（三）把握年龄特点是实施“亲子共读”活动的关键环节。“读懂孩子这本书”不仅仅是一门科学，更是一门是艺术。由于每个人在成长过程中的每一个年龄阶段上都有着不同的心理需求，有不同的关键期，因此，怎么读，读什么，没有通式。孩子们的年龄虽小，但内心世界的丰富性并不亚于成人，每个孩子的精神世界都是一本独特的、非常耐读而且不易读懂的书。如果真正读懂了，读通了，才能与孩子共同成长。因此，作为“亲子共读”活动引领者的教师和“亲子共读”主角之一的家长更应设身处地地站在孩子的位置上，共同用情感体验、智能和童心介入到孩子的内心世界，去理解、把握幼儿年龄特点和心理需求，从而产生“共感”，并借助于孩子身心特点、个性发展所能接受的亲子阅读、游戏、亲近自然、主题探究的共读形式，参与到孩子的活动中去。在一系列亲子共读中，既让孩子感受父母的关心与爱心，又让家长意识到孩子有用“一百种语言”来探究世界，感悟到给孩子最宝贵的礼物是与孩子相处的时光，在共处中，读懂孩子这本书，确立和孩子共同成长的理念，从而更好地促进平等沟通，增强亲子感情，密切亲子关系，满足孩子情感体验与个性需求。（四）资源共享互动是强化“亲子共读”理念的有效渠道。“学习型家庭”是健康、理想的家庭教育形态。8 为了达到这一境界，幼儿园首先应承担起一份社会责任。通过积极的组织行为，与家长有效地合作，共商教育对策，引领家长成为开展“亲子共读”活动强有力的推动者，成为迈向学习社会的催化者。幼儿园纲要明确要求：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿园的发展创造良好的条件。”其反映的就是一种开放的、多元的幼儿教育理念，这说明幼儿园并不是一个封闭的系统，应当充分挖掘和利用家庭与社区的教育资源，并纳入到“亲子共读”指导工作的整体规划中。积极、主动、有计划地把家委会的人力资源、家庭学习的物质资源、家庭互动的经验资源、社会力量的推动资源、生态环境的交互资源等可开发资源通过借重、共读、共享等不同形式，加以整合、完善，从而变为有效资源，充实到强化“亲子共读” 理念的资源库中，真正为“亲子共读”活动的持续发展，为“学习型家庭”的创建提供丰实的资源，拓展有效空间与渠道。三亲子共读对幼儿发展中的作用 亲子共读对促进幼儿发展的作用是显而易见的。在亲子共读中，幼儿倾听着父母的话语，思考着问题，寻求着答案，感受着父母的关爱，在和父母的交流中加深情感的融合，并在解决问题的过程中体验着成功学习的乐趣。这一切，对幼儿来说都是一种极为美好的生活经历，具有极强的吸引力和感染力，是幼儿十分欢迎的一种活动。毫无疑问，亲子共读是在阅读活动中促使幼儿获得多方面发展的极好形式，是促进幼儿认知发展的极好方法。1.全语言能力的发展。 幼儿语言能力包括倾听、讲述、早期阅读的能力。倾听能力指儿童感知和理解语言的行为表现；讲述能力是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一，表现为乐意用语言表述，能够正确地表述，能够较好地进行个人独白、对话交谈，并能够与别人交流，逐步形成乐于表达、适当表述、能够交流的能力。早期阅读的能力是指幼儿在年龄早期能看懂会读图画故事书的能力。通过亲子阅读活动，幼儿的倾听能力、理解能力、语言表达能力逐渐增强，词汇量逐渐丰富，能比较规范地运用语言来表述图书内容，实现了图像符号与语言符号的成功转换。幼儿能更好地概括和理解故事内容，在不同的语境和场景中，能用较恰当的语言表达。同时，幼儿初步习得了汉字的意义和功能，能在游戏情境中识得汉字，提高了识字的敏感性，并掌握了粗浅的造字规律。亲子共读活动提高孩子的语言感知能力，培养了孩子的语感。个体的语言感知能力一般养成于童年期，小时侯学会的语言将永久保存。亲子阅读能够把正确的语言传递给孩子，孩子就像一台录音机一样把语言信息存储于大脑中，在今后的语言使用时就变成自动化的模式加以模仿和运用。“乡音未改鬓毛衰”就是儿时语感发生作用的结果。2.想象力的发展。 幼儿图画书向幼儿展示的是静态的画面，幼儿阅读图书的过程实际上是幼儿与其对话、交流的过程，是幼儿充分调动自己已有的生活经验通过看得见的画（形象）来想象看不见的画（情境），形成新的生活体验的过程。家长通过亲子阅读不断为幼儿提供了极好的想象空间，不断想象图书中角色的心理，预知故事发展，完善画中所无法表现的情境，想象力得到了飞速发展。家长带领孩子一起阅读图书的同时还激发了幼儿的好奇心，培养了幼儿的学习兴趣。孩子的世界充满了幻想和丰富的想象力，他们有强烈的探索未知世界知识的欲望。在亲子阅读中，尤其是早期，家长以讲读故事的形式使孩子明白一个道理：你现在还有很多未知的东西需要你去学习和探寻。孩子学习的兴趣就会变得浓厚而持久。 3.思维能力的发展。思维是孩子掌握知识的载体，要正确地理解事物、牢固地掌握知识，就必须通过积极思考、主动提问的思维活动。也只有靠积极思维得来的知识而不是光凭记忆得来的知识，才是真正属于自己的知识。幼儿在亲子阅读的活动过程中，他们的思维能力得到了明显的提高。如幼儿对故事的时间、地点、人物、情节、结果等五要素有了较深的理解，并能将几幅打乱的图片，按照自己所能理解的逻辑规律来排序和组合，讲述一个完整的故事，体现了思维发展的变通性和创造性。同时，幼儿更多地将阅读作为学习的一种工具和手段来体现和运用，实现了亲子阅读作为一种幼儿学习能力的发展意义。4.传承文化知识，提高人文素养。 儿童经典阅读书籍中往往蕴含丰富的文化知识和良好的人文精神，如文学、历史、地理、天文、物理、化学等方面的文化知识，和社会道德，思想品德等方面的人文精神，在亲子阅读地影响下，孩子的各个方面的文化知识增加，而且在阅读中其社会精神文化也潜移默化地传递给孩子，提高了孩子的人文素养。不仅如此，而且还拓宽了孩子的视野，丰富了孩子的人生阅历。 由于经济的发展和人们生活模式的变化，现在的孩子的生活空间越来越狭小，加上独生子女，父母的过多保护，孩子的生活经历越来越单调化和简单化，而阅历又是人生必不可少的，孩子的阅读正好可以弥补这方面的缺陷。“他山之石，可以攻玉”，借鉴他人的经验无疑是拓宽孩子视野和丰富他们人生阅历的最佳途径。5.增强亲子之间的情感。现在很多高校的学生既没有阅读的习惯也没有写作的能力，这往往可以追溯回他们童年阅读的贫乏和阅读习惯的没有养成。看电视、玩网络是不能与阅读相提并论的，看电视、玩网络多是视听觉的当下享受，却往往剥夺个人的想象力和思维力。而且由于电视、网络里的内容良莠不齐，加上孩子年龄小，道德是非判断能力不强，往往被诱惑或分不清理想与现实的关系，对他们的视力和人际沟通也会产生不良的影响。目前，网络痴迷已成为一大社会问题。亲子阅读则在一定程度可以让孩子远离电视和网络，因为孩子对父母都有依恋感，亲子阅读可以满足孩子依恋的情感需求，达到逐渐远离电视和网络的目的地。亲子阅读还有助于孩子语文素养的提高，培养孩子的想象力和思维力。在阅读过程中，通过对文本的解读与理解，亲子往往会发表自己的见解或看法，并延伸到生活中的对人与事的看法，加强了沟通，促进双方情感交流，有利于父母对孩子成长过程中的心理和情绪的把握，促进父母和孩子感情的升温。6.培养阅读习惯。美国心理学家詹姆士说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”。性格决定命运，而性格的形成要靠习惯，习惯又是由不断重复的行为而形成的。孩子的习惯一旦养成，以后就会变成他自觉的行动。父母与孩子共读的过程就是一种阅读习惯养成的过程，这个过程如果能够坚持不懈的保持，对于孩子养成良好的阅读习惯产生不可替代的影响，而阅读习惯养成无疑为他将来自学和升学打下良好的基础，并能够给他提供更为概括的空间。曾有人在她在孩子很小的时候就开始培养他的阅读习惯，开始是自己读给孩子听，然后一起读，再陪同孩子读（孩子读，自己也读自己的书），最后放手让孩子读。她说每天都有固定的一个小时的阅读，即使走亲访友、外出旅游也不改动。因此，在上小学前，她孩子一到时间就会到书房看书，无需父母催促。现在在校成绩优异，各方面表现突出。其实，这样的例子举不胜举。7.健全人格，成就幸福感。无论是白板说还是人性本善或本恶说，教育是最为重要的。人格可以成就一个人，也可以摧毁一个人，童年期则是个体人格发展期，可塑性最强，人格的健全不是一朝一夕所能完成的。亲子阅读可以通过体悟文本中的人物的人格对孩子加以诱导和强化，及其孩子的自我反思、自我关照、自己反省，不断认识自我人格中的缺陷部分，用意志力加以控制或纠正，使孩子的人格健康发展。如孩子有自我中心、害怕、意志力不坚强等不良个性行为，在阅读中妈妈以提醒，鼓励，能极大的增强孩子的自信心。8.社会性和道德发展。 向幼儿提供了社会行为榜样。如幼儿在阅读了红塞克的好朋友后，懂得伙伴之间应该友好相处、相互关心的道理。同时，家长在阅读活动中通过讨论，鼓励幼儿做出判断，鼓励幼儿大胆积极地参与集体活动，使他们更能深入地认识和学习正确的社会性行为。幼儿的社会性交往技能只能在有机会锻炼的情况下得到发展，因此当家长应购买相应的图书、图片，或开展集体的亲子阅读活动，为幼儿创设了更多的参与集体活动的环境时，幼儿可以从中感觉到作为集体成员的快乐，感受到合作和分享的具体含义，逐步提高合作技能与交往能力。鼓励幼儿探讨道德与伦理问题。无论我们是否有计划地选择作品，阅读作品中总是蕴涵着不同层次的道德和伦理问题，学习它便促使幼儿自然地去思考和讨论。阅读作品中的角色还为幼儿提供正确进行道德判断的模板，家长可进行适当的提问，引导幼儿思考，或直接说明这样做是对的，那样做是不对的，幼儿在学习中道德判断能力便得到发展。由此可见, 亲子阅读给幼儿带来的不仅仅是语言方面的影响, 可以说, 良好的阅读是一种全方位的、 多维度的陶冶, 它实现了三个角度的整合: 一是书面言语与口头言语的整合; 二是语言和其他学习内容的整合; 三是静态学习与动态学习的整合。9 四亲子共读活动存在的问题问题一：对亲子共读理解不到位。因很多家长对亲子阅读含义理解不当，没有形成一个科学合理的亲子共读观，在亲子共读的过程中产生很多的对孩子的不良影响。如有些家长对于孩子的阅读带有功利性心态，表面上是有为了增长幼儿的语言能力，丰富他们的词汇的想法，但往往显示出家长们互相炫耀和攀比的心理。还有很多家长认为亲子共读只在于幼儿，等到孩子上学了，会自己认字念书了，就应该让孩子独立阅读，否则会养成依赖大人的习惯，因此在孩子上幼儿园时比较关注亲子阅读，一旦孩子上了小学，亲子阅读的热情与参与意识就逐渐消失或荡然无存。问题二：阅读环境营造不到位。 现今的家庭，经常愿意花费大笔的金钱去装璜亮丽的客厅、舒适豪华的卧房，却舍不得用少许的费用布置实用的书房，致使孩子无法拥有温馨宁静的阅读环境。有学者曾专门去过班上一个学习比较吃力的孩子家家访，孩子的父亲带她参观了装修一新的新房，她问孩子的书橱在哪儿，他指着空荡荡的装饰书架时，学者一时语塞。倘若一个家庭无法提供温馨宁静的读书环境，却要求做好完善的家庭亲子阅读活动，这是一件“缘木求鱼”的事情。10问题三：阅读材料选择不到位。调查发现，不少家长在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性和主观性。70%以上的家长只是凭自己的喜好和判断为孩子选书，较少考虑到孩子的需求和意愿，而且在为孩子选择图书时更多地是从智力开发的需要考虑，范围较窄。有近30%的家长还说不清为孩子选择图书的依据，或仅仅只是为了满足孩子的购买欲望。10 问题四：阅读时间投入不到位。 当今社会，随着经济的发展、家庭收入的增加，父母对孩子的教育投资也在不断提高，陪着孩子一起学奥数、学艺术的家长很多，却很少有家长愿意投入时间和孩子一起进行亲子阅读。在电视、电子游戏和网络构筑的声光世界中，我们的孩子与书本的距离越来越远。调查发现，每天能保证有1520分钟的时间与孩子共同阅读的家庭不足10%。10 而且有些家庭在阅读时间上也没固定，往往出现“三天打鱼，二天晒网”的情形。问题五：阅读方法指导不到位。 许多家庭的指导行为带有很大的不稳定性，父母行为的情绪化现象严重。兴致高、情绪好时陪孩子看看书；不高兴、没兴致时就不理睬孩子的要求。在具体的指导过程中，父母对孩子阅读能力的发展特点认识不够，没有考虑到孩子在阅读过程中的接受方式和接受特点，不能有针对性地开展亲子阅读，也无法有效调动孩子阅读的兴趣和欲望。五亲子共读问题的指导策略 亲子阅读是一项父母与孩子一起阅读的活动，这项活动不是单方面的，是父母和孩子共同参与的，亲子阅读是要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过阅读让孩子养成阅读的兴趣和习惯，将阅读变成孩子生活中必不可缺的一部分，让阅读成为孩子的一种快乐、 一种享受, 以此来培养孩子爱阅读、 会阅读、 乐阅读的习惯。那么，作为父母应如何引导孩子进行阅读，为提高孩子的阅读能力应做何准备呢？第一、家长应树立正确的亲子共读观 。 一项报告指出， 对走在路上的一万个人 ，同样提出“ 阅读书籍的理由” 这个问题， 结果发现回答为了 “涵养” 或是“ 聪明” 的答案 ，竟然占了百分之九十。11在家庭中开展亲子阅读 ，很多家长都带有功利性心理 ，表面上有着类似于“ 提高语言能力”、“ 丰富词汇 ”、“增长知识 ”等心态， 归根究底却体现出家长们的炫耀和攀比心理。李利安.H.史密斯说：“孩童是一群只为了乐趣而阅读的“厚颜读者”,倘若有一本书可以带给他们快乐, 他们便会聚精会神的阅读, 甚至可以达到废寝忘食的程度。”阅读所带来的乐趣也分很多层面, 暴力、 诈骗、 怪异、 煽情等内容所带来的是低俗层； 正义 、勇气 、牺牲等所带来的是高格调的乐趣。 孩子们是根据从什么样的书籍中获得什么样的乐趣 ,来决定自身的品位的, 而那种快乐，将会决定下一本书的选择。 11 因此，要合理引导家长，形成共识，认识亲子阅读重要性。 从学校着手，可以采用给家长写公开信， 召开特色家长会， 举办亲子阅读讲座等形式，让全校家长充分明了的了解亲子阅读的意义，认识到亲子阅读适合所有年龄的孩子，它的本质在于分享阅读的快乐。孩子的阅读，不只是在学校，更多的是在家里培养孩子养成良好的生活与学习习惯，因此我们还要从家长着手，家长应当鼓励孩子独立阅读，因为亲子阅读正是培养孩子独立阅读习惯的良好方法之一，家长和孩子要共同认识到亲子共读不仅是一种学习手段，更是一种美丽的休闲方式，通过这种方式，教会孩子如何热爱生活 ，享受生活。 孩子的成长也是一本书，多一点心思，多一点投入，收获的其实不仅仅是孩子，还有家长。因此，家长一定要树立正确的观念,不能一味地以自己的喜好决定孩子的喜好，从而剥夺了孩子从阅读中获得的乐趣。第二，创设温馨的亲子阅读环境 在家庭阅读环境的创造中，力求营造与孩子身心特点相符的阅读环境。首先营造良好的阅读视觉环境。孩子的视神经组织尚未发育完善，采光环境建设特别重要。采光包括自然采光和人工照明两部分。窗户明亮、通透，室内光线充足，符合孩子阅读的采光要求。人工照明均匀，光线从孩子左方射入，光源照度适合，避免眩光，减少过度光线对孩子视线的干扰。再要选择适宜的阅读设备,包括合适的桌椅，丰富的阅读材料，有趣的地面和墙面等。首先，可以和孩子一起设计布置，让孩子选择自己喜欢的卡通图案的地毯铺在地上，并放置一个高度适宜孩子的,并能随意选取自己喜爱书籍的书柜，还要准备几个颜色柔和又柔软的靠垫 ，以便孩子和家长阅读时可以舒适地靠在上面。 家长在和孩子在阅读时，年龄小的孩子，家长可以把他抱在胸前，年龄大一些的幼儿可以让他们坐在旁边靠着父母，家长用手抚摩孩子的手或头，用轻声的言语和深情的眼神，让孩子能感受到你深深的爱，产生一种安全感和亲切感，对阅读活动本身也产生兴趣；其次，墙壁上可用孩子与父母共同制作的装饰物进行美化，但是环境切忌布置的太花哨，不要给孩子有凌乱的感觉，而应是美观、 整洁、 大方、 又富童趣 ,使整个空间充满着浓郁的知识性和趣味性 ,让孩子喜欢上它，只要一进入这个空间,就会有阅读的欲望；再次，为了督促孩子的阅读，家长可以在书柜边上和孩子一起设计一张阅读记载表，每天有固定的半小时左右的亲子阅读时间，可以是睡觉前或是晚饭后，并让孩子用自己的方式,如:符号、 简单的文字 、图画等来记录每天阅读的内容和一些收获。 第三，选择合适的亲子阅读材料 在选择阅读材料之前父母要清楚你的孩子处在哪个时期，他们需要什么类型、 什么内容的书 ，另外，选书时首先要考虑的是孩子，以孩子为本位，掌握适龄的原则，根据孩子的发展需求来选书父母在和孩子一起去购书时应做好一些工作。首先，要思考孩子前一阶段阅读的情况，分析孩子的阅读兴趣点，以确定购买什么样的书，再和孩子一起商讨，给孩子一个选择书的参考意见，让他们觉得是自己要买这些书；其次，为了不削弱孩子购书的热情，家长要了解一下这类书在书店的什么地方，避免带孩子去选书时长时间的到处乱转， 同时也可和孩子一起了解书店里书籍的归类和摆放规律，让孩子学会购书的技能 ；最后，书买回后让幼儿一起来看看自己买的书，幼儿带着成就感和满足感读书，怎么会对书不兴趣十足呢？ 父母在图书的选择上应注意以下一些问题：小班家长要选择单页单幅、 故事短小的图书；书的印刷要清晰优美，图案的色彩要鲜艳、亮丽，动物和人物要大 、有趣、 形象；书的内容是要以儿童的生活范围为主题的童话故事，文字口语化且语句不重复，便于和孩子产生互动。中、大班家长可为幼儿选择单页、多幅的图和文字结合的书；内容可选择传记等故事情节具有时间延展的， 科学类， 智力类和幻想类的图书，以满足儿童高度想象力的发挥。第四，确定固定的阅读时间一个人无论做什么事，坚持都是最为重要的决定因素之一，阅读也应该这样。有相对固定的阅读时间，从而形成相对稳定的阅读习惯。常常有家长抱怨“孩子没时间”，这是一个很现实的问题。虽然基础教育几经“改革”，但应试教育的压力，学生的课业负担仍然繁重。家长常常习惯把孩子读非课本和练习册的事情称为“课外阅读”，认为多少有些不务正业之嫌，由此可见是多么不重视！“没有时间”从来只是借口。只要家长认为把孩子培养成自觉的、独立的、热诚的终身阅读者是一件非常重要的事情，时间总能挤出来的。家长要指导孩子学会利用零碎的时间，如早晨、中午、入睡前五分钟、十分钟都可以。美国教育家霍勒斯曼说：假如每天你能有10分钟阅读的时间，一年后你就可以感觉到它的效果。第五，运用多元的亲子阅读方法亲子阅读不是单纯地给孩子讲故事，而是运用多样的阅读方法，让孩子在听一听，看一看，讲一讲，玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容，唤起儿童的创造力、想象力，促进孩子认知发展，打下良好学习的基础，使孩子一生受用无穷；父母也重拾了童心，感受了阅读的乐趣，营造了家庭的学习气氛。1.同向阅读法同向阅读法是指家长和孩子一起阅读图书，对年龄小的孩子这是一种较好的亲子阅读方法。12 家长在和孩子一起阅读图书时可以把图书反复阅读几遍：第一遍，家长让孩子边看图画边读故事给孩子听，让孩子初步感受故事的内容和图案的美丽；第二遍，家长可以采用让孩子接句，家长讲前半句，孩子接后半句，让孩子感受语言的魅力；第三遍，家长可以向孩子提一些问题或引导孩子提出简单的问题，以发展孩子的