小小的船教案.doc

小小的船培新小学 毛艳平一、教学目标 1、 认识“船、弯、坐、只、看、见、闪、星、蓝”9个生字，会写“见”。 2、体会“弯弯的”“小小的”“闪闪的”“蓝蓝的”叠词的形象，初步感知比喻句，能说一些简单的比喻句。3、能正确地朗读课文，要求一字一句读正确。 二、教学重点：读文，识字 教学难点：体会叠词的美感 三、教学准备：生字卡片、课件四、教学流程： (一) 复习旧知，激趣导入： 1、 背诵静夜思。（示图文） 举头望明月，低头思故乡。李白看到月亮圆了，也想到了与家人团圆。 （出示圆月图片）这就是是那轮（圆圆）的月亮。 2、你看，月亮的脸偷偷地在改变，变成了一个（弯弯）的月儿，也叫月牙。 识记“弯”字：组词加深对弯的识记。 3、这弯弯的月儿像什么呢？ 有的小朋友说弯弯的月儿像小小的船。请看老师写这个“船”字。 识记“船”4、 现在，就请您坐上这只小小的船到天上玩一玩吧。 （二）创设情境，整体感知。 1、 （出示课文插图）你看见了什么？说给同桌听听。 2、 叶圣陶老爷爷也看见了这副情境，他是这样说的：师范读课文。 3、 学生自由读课文。要求：遇到不认识的字读一读拼音，把难读的句子多读几遍。 4、 指名读，评价。（月儿，船儿，星星等） 5、男女生赛读带拼音的课文。（三）随文识字 1、学习第一句和第二句：（1）指生回答：小小的船指的是什么？ 指的是哪种月亮？ 从文中哪些词语中可以知道？板书：月儿 小船（2）月儿和小船都弯弯的、尖尖的，所以我们可以说“弯弯的月儿像小船。”板书：像。（3）练习用像说话，完成填空题：弯弯的月儿像（）。闪闪的星星像（）。蓝蓝的天空像（）。（）像（）。（4）作者把弯弯的月儿想象成小小的船，多形象呀，让我们再读一读前两句，看谁能读出一个可爱的月亮。（表扬学生，并出示一个大月亮）2、过渡：这弯弯的、小小的，两头尖尖的月亮船，你一定想-上去。 （1） 识记：坐。（启发会意识记），与“座”区分 （2） 读一读： 我在小小的船里坐， 只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 这样你会读吗？ 只看见闪闪的星星蓝蓝的天 这样呢？ 只看见闪星蓝 （3）识字 A、Zh zh 只 只多音字比较：一只小鸟飞来了。 只看见闪闪的星星蓝蓝的天。B、看：启发会意。手+目=看 组词：看见。从甲骨文的演变识记“见”，教写“见”字。（观察，提醒注意，生写、评价、师范写，描红写字） C、闪：启发编顺口溜：人进门，是闪字。D、星：中国神话中有一位长寿之神叫“寿星”，小朋友过生日的时候，我们也叫你们小寿星。E、蓝：偏旁表意。看图（蓝，一种植物，叶如蓼，又称蓼蓝。蓼蓝一种古老的蓝色染料。）结合生活实际扩词：蓝蓝的天蓝蓝的海蓝蓝的衣服3、 抽读卡片复习全部生字。 课中休：刚才小朋友们积极动脑，大胆发言，表现不错，老师请你听听歌，休息一会儿。（欣赏歌曲小小的船） （四）美读课文，体会叠词的用法 1、细心的小朋友早就发现了。这首歌唱得就是我们今天学的课文小小的船.感觉怎么样？ 2、想把儿歌读的很美，除了一边读，一边想象画面，还有一个小窍门。 引导读好叠词 老师把这首诗改了改，来读一读 （1）弯的月儿小的船。小的船儿两头尖。我在小的船里坐，只看见闪的星蓝的天。 有什么不一样？ （2）比较：弯的月儿-弯弯的月儿 小的船-小小的船 闪的星-闪闪的星 蓝的天-蓝蓝的天 像这种词叫叠词，你说话的时候经常使用它会让你的语言生动起来。 （3）做语文课堂作业本第三题“读一读，连一连。”3、配乐美读课文。 （五）巩固识字过渡语：看来同学们都和这些生字宝宝交上了朋友，我相信，不用拼音朋友的帮忙，你们也一定能认识它们，对吧？（出示一段短文朗读。）（指名朗读）星期天，我和妈妈坐上了弯弯的小船。我看见湖水很蓝很蓝，阳光在湖面上闪着金光，可漂亮了。（六）拓展阅读：月亮总是带给人无穷的想象，寄托着人们丰富的情感。 小朋友自己写的小诗歌很有味道，你读一读1、爱照镜子的月亮月亮爱照镜子，每经过河边、湖边，她都不忘记留下自己的影子。看看今天，是胖了？还是瘦了？2、月亮冷了天冷了，月亮弟弟没衣服穿，他一定很冷。风伯伯，快把云衣服送来，给月亮弟弟穿上。有趣吗？你也可以试着说一说，写一写，说不定，你也能成为小诗人呢！五、板书设计：7、 小小的船 月儿像小船弯、 尖课后反思：识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。本节课为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，采取各种途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。 美丽的图片，优美的音乐，老师的配乐范读，都在为课堂创造一个良好的氛围，识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离学生个体，过分注重识字技能的传授，一味强调识字的工具性作用。因此，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起。本课，教师采取了随文识字的方法，随着课文的理解自然地认识生字，而没有将生字与文本脱离，随文识字可以帮助学生理解字词的含义，也能利用语句帮助识记汉字。 为了逐步培养学生独立识字的能力，教师设计了一个环节，让学生自主、自由地选择生字，想方法记住生字。可是，这个环节处理的不到位，没有给学生足够的自由，教师讲的多过于学生，其实放手让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。不管说得好不好，这种思维的解放，才能让孩子们更容易记住字。在生字的具体教学中，教师用了多种方法来教授：图片与字的结合记字，猜甲骨文理解字意，编顺口溜，对比记字等，根据每个生字的不同特点，选用不同的方法来帮助孩子巧妙地记字。这样做不仅激发了学生记字的兴趣，又更好地实现了教学目的。可是在这一环节中，对“弯”“船”的识记可以放到文本中去，单独拿出来识字后，文本中又再一次出现感觉重复了。在教学生写“见”字时，教师在实物投影上展示了学生作品，可是教师当时采用了自己点评的方法