初中物理教学中启发性提问重要性论文.doc

初中物理教学中启发性提问重要性论文 相对于高中物理的抽象性初中物理更多表现出来的是直观性在教学过程中教师要利用物理知识的直观性对学生进行启发性的提问让学生对物理问题进行思考初中物理中许多内容都与实生活际存在着密切的关系在教学过程中教师可以通过一些启发性的提问将现实问题引入进来学生在解决这些问题的过程中就完成了物理知识的建构下面结合自己的教学实践就在初中物理教学中重视启发性提问谈点体会 一、比较式的启发性提问 初中物理内容比较简单知识模块也比较清晰在学习同一模块时教师可以将不同知识点串联起来进行学习为了让学生了解不同知识点之间的相同点和不同点教师可以进行比较式提问这样能够帮助学生梳理教学内容进行整体学习有利于学生解决综合性题目通过比较式的提问能使学生的思维开拓起来也能使学生站在更加宏观的角度思考问题从而使学生形成完善的知识体系有利于学生学习物理知识例如对于“弹力”和“摩擦力”这是两种不同性质的力产生的原理也不同在学习这两部分的内容后教师可以提出问题:这两种力有什么相同处?让学生对这两种力进行比较学生在学习的时候往往会关注这两种力的不同点而对于这两种力的相同点则会忽略教师提出这个问题之后学生就会进行思考就会了解“在表示这两种力的时候都要注重大小和方向的表示”这是每一种力在表示的时候都需要注意的点因此在后面学习“重力”时学生在分析力的时候首先就是对力的大小和方向进行表示这样学生再看到力的时候就会像条件反射一般首先表示出力的大小和方向然后进行分析这是一种基本的物理素养 二、发散式的启发性提问 新课标要求要注重培养学生的发散性思维让学生从禁锢的数学知识中释放出来促使学生能够从多角度思考问题这样在看到问题的时候学生就能够主动思考目前初中学生这种发散性思维能力是比较欠缺的教师需要对发散性的问题进行研究然后学生在解决发散性问题的时候就会产生一种动力从而能够独立高效地解决问题例如在讲“声的传播”时有这样的知识点:声音可以在气体、液体以及固体中进行传播教师为了让学生对这个知识点有深切的体会提出发散性问题:请同学们自己设计实验证明声音可以在固体中进行传播看到这个问题的时候学生就觉得这是一个理所当然的事情声音当然可以在固体中进行传播但是需要学生设计实验进行证明学生就会感到很为难此时教师需要启迪学生的思维让学生根据生活中的现象设计实验最后学生设计了各种各样的实验来证明“声音可以在固体中进行传播”有的学生通过“将闹钟封闭在纸箱中在箱外依旧可以听到闹铃证明这个结论”有的学生通过“墙壁两侧的传声证明该结论”在做这些实验的时候培养了学生的发散性思维 三、讨论式的启发性提问 在提出问题的时候教师要注重培养学生的合作意识在教学中教师要提出一些讨论式的问题在学生相互讨论探究的过程中能够拓展学生的思路使学生对物理知识有更深的体会而且能够增进学生之间的感情从心理学上来讲初中学生有一种较强的扎堆心理在单独发表自己的意见时学生往往会产生胆怯的情绪但是让学生进行共同讨论的时候学生愿意表达自己的观点教师要利用学生的这种学习心理然后提出讨论式问题使学生在讨论探究中完成知识的建构例如在讲“能源与可持续发展”时教师可以提出问题:可持续发展中蕴涵着怎样的物理知识?当今世界上有些能源?这些能源之间有怎样的关系?在讨论时学生将“能量守恒定律”结合起来就会明白人类在大自然中排放废气、废水、废液等不能利用的能源时必然对可利用的能源进行了消耗但是正是能力守恒定律给了人类实现可持续发展的依据人类可以将太阳能、潮汐能、风能等转化成人类可利用的能源尤其是太阳能是源源不断的将会给人类带来无尽的动力因此需要人类不断进行技术探究有效利用太阳能这样学生对于物理知识和现实世界的联系有了深层次的理解综上所述启发性提问是基于初中学生的学习特点提出的学生在启发性提