运用红色资源创新“90后”大学生爱国主义教育浅探.doc

运用红色资源创新“90后”大学生爱国主义教育浅探 本文系2010年福建省教育科学“十一五规划”课题海西高校依托海西红色资源创新爱国主义教育研究（项目编号：FJE10005）阶段性成果。 骆文伟(1969)，男，福建惠安人，副教授、硕士生导师，主要从事红色资源、大学生基层就业研究骆文伟 黄满琴黄满琴(1987)，女，江西抚州人，思想政治教育硕士，主要从事红色资源研究（华侨大学 公共管理学院 福建 泉州362000）【摘 要】当前“90后”逐渐成为大学生群体的主体。新形势下“90后”大学生爱国主义教育机遇和挑战并存，红色资源是创新“90后”大学生爱国主义教育的重要载体，应及时更新“90后”大学生爱国主义教育的方法和途径，才能充分发挥红色资源在高校德育的功效。【关键词】红色资源；“90后”大学生；爱国主义教育谭冬发、吴小斌于2002年率先提出“红色资源”概念。1近年来红色资源的研究已迅速成为德育新兴的研究领域。目前学界普遍认为：“红色资源是指在新民主主义和社会主义现代化建设时期，中国共产党在领导各族人民进行革命斗争和现代化建设实践中所形成的，能够为我们今天所开发并具有重要价值意义的各种精神及其物质载体的总和”。一般认为，它包括两个层面的内容：首先是以物质形态存在的各种革命遗址、文物、博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等；其次是以精神形态存在的诸如井冈山精神、延安精神、长征精神等，其中所包含的爱国主义精神集中体现了这种精神的真谛所在。中共中央办公厅、国务院办公厅联合颁布实施的20112015年全国红色旅游发展规划纲要指出：“教育部门要将红色旅游作为青少年思想道德教育的重要内容，纳入教育范畴。”2因此，研究如何运用丰富的红色资源创新高校“90后”大学生爱国主义教育无疑具有深刻的现实意义和紧迫性。一、 运用红色资源创新“90后”大学生爱国主义教育的重要性1.符合新时期“90后”大学生自身成长的迫切要求90后泛指出生于20世纪90年代的所有中国公民。当前高校爱国主义教育的对象普遍为“90后”大学生，相对于之前不同年龄段的大学生群体，“90后”大学生在思想、意识和行为等方面出现了明显的变化，主要表现在：一是“90后”大学生的生活条件明显优于前几代人，他们的智力水平普遍较高，大学生更是他们中的佼佼者，智力超群，对新鲜事物充满好奇，思想活跃。二是挑战传统文化，部分学生追求非主流文化 非主流文化是早期存在于韩日地区学生中的自我表现的年轻文化元素，是为了引起更多人注意而采取的另类方式。一个显著特征便是他们大量使用网络语言和“火星文”，个别同学迷恋上血腥和暴力的图片，不乏有伤感和颓废的情绪充斥其中，“官本位”、“商本位”、“钱本位”成了他们理想的代名词，相反，以前我们一贯追求的乐观、进步、积极向上的精神被抛之脑后。三是追求个人本位的价值观。“一切为了自己”观点大有人在，“我的地盘我做主”成为他们的行动的指针。这种以追求个人主义、拜金主义和享乐主义，忽视集体和国家的利益的价值观，从根本上颠覆了爱国主义的集体主义观念，也严重影响着“90后”大学生的道德观以及认知方式和行为方式。2.符合新时期高校爱国主义教育的总体要求新时期教育环境的复杂化对高校爱国主义提出了新的要求。首先，改革开放和市场经济带来的中国利益格局的变化，导致个人利益本位倾向，把个人利益放在首位，拜金主义盛行，直接挑战爱国主义教育的集体主义观念教育；利益多元化带来了一些病态人格现象，比如及时行乐、不择手段追求名利、告别理想、告别崇高等直接影响了爱国主义教育的艰苦奋斗、民族自强精神教育。其次，全球化消解了民族文化，中国文化正日益失去其民族特性，中国传统的文化精神正被“牛仔裤”、“麦当劳“、“可口可乐”等快餐文化和商业文化消解，社会共同价值观消弭，社会主义理想信念动摇，爱国主义教育作为传承民族历史文化和弘扬民族精神的重要手段，也因此受到严重影响和挑战。第三，不可否认，互联网凭借其先进快捷的技术和对丰富信息资源的拥有，已经成为对人们思想行为影响颇深的重要手段，但也严重冲击了爱国主义教育的内容和手段，传统的教育资源、教育手段已经完全不能适应“90后”大学生。33.符合红色资源德育功能及其特征的基本要求首先，红色资源鲜明的阶级意识奠定了“90后”大学生爱国主义教育的前提。我们所提倡的爱国主义不是爱任何性质的任何国家，而是爱由先进阶级统治的、合乎生产力发展和社会进步要求的国家。4红色资源是以马克思主义为指导,代表广大无产阶级利益的中国共产党在革命和建设中形成的精神财富和物质财富，它的最鲜明的特点就是具有天然的无产阶级性质的意识形态，这与中国共产党领导的人民当家作主的社会主义国家所强调的阶级属性是完全一致的。其次，红色资源保证了90后大学生爱国主义教育的方向。爱国主义教育实质上也是一种理想信念教育，理想信念则是信仰的两个侧面。红色资源是中国共产党在极端困难的历史条件下带领人民创造出来的物质和精神财富，其中的杰出人物表现出来的对共产主义伟大理想的矢志不移，为共产主义事业奋斗终身的执着信念，可谓惊天地、泣鬼神。这引领了“90后”大学生树立社会主义、共产主义理想信念，坚定政治信仰，有力地保证了“90后”大学生爱国主义教育的方向。再次，红色资源丰富了爱国主义教育的内容和手段。红色资源具有主题鲜明的特点，每一处红色资源背后都承载了一个生动的故事，有利于拉近历史和现实的距离，让学生仿佛置身于历史情境中；红色资源数量丰富且分布广泛的特点，为全国的高校就近开展爱国主义教育提供了便利，而且它的类型丰富多彩，如：战争或重大事件的发生地，重要会议的会址，各种重要机构的办公地旧址,杰出人物的故居或纪念堂，革命烈士陵园以及各类纪念馆等，这极大地丰富了爱国主义教育的内容和手段，是爱国主义教育的重要场所。二、当前高校运用红色资源创新“90后”大学生爱国主义教育的问题及成因当前，高校不断创新爱国主义教育的内容和形式，红色资源作为高校爱国主义教育中不可忽视的宝贵资源备受教育者的青睐，高校在理论上也形成了较为全面的红色资源运用思路，在实践中也探索出一些积极可行的运用方式，这些成绩是可喜可贺的，但同时也暴露出不少问题，应及时引起我们的关注。1.弱化红色资源精神层面的梳理。红色资源包含物质和精神两个层面的内容。高校往往利用红色资源的物质层面开展活动，比如参观纪念场馆，瞻仰烈士陵园等，对于这些活动，大部分学生经常是抱着走走、停停、看看的心态，最后无非是“有参与无体会”、“有过程无感想”。而对红色资源所蕴含的精神内核、红色文化的凝练及时代意义的提炼升华，对红色精神、红色文化的内涵也需要进一步拓展和深化。2.弱化教育客体主观能动性的发挥。当前高校在对红色资源的运用中主要是教育者依据教育目标精心设计教学内容，“以教师为中心、以课堂为中心”，“老师教什么，学生听什么”，学生往往缺乏自主选择的权利，丧失主动性，因此，难以调动学生的主动参与意识。其实，红色资源大多拥有生动的背景和故事情景，完全可以充分发挥学生的想象，同时与丰富多彩的学生活动相结合，以达到教育效果。3.弱化红色资源整体效应的发挥。主要表现在：一是忽视了红色资源地区分布不平衡的特点，在红色资源的运用上高校往往将目光投向本省（市）或所属地区，缺乏全局观念。比如江西、重庆、陕西、贵州等红色资源相对密集、成果相对丰富的省份与红色资源相对较少的一些沿海地区缺乏必要的合作。二是忽视了红色资源的区域差异性第资源特性5。比如，井冈山的红色资源主要以建立第一个农村革命根据地为主线，延安的红色资源则主要围绕抗日战争和解放战争来展开，两者的教育内容不尽相同，而孤立地运用本地区的红色资源，也很难收到整体的教育效果。再次，忽视了红色资源的区间资源雷同性的资源特性。众所周知，很多红色资源在形成时间上具有前后连贯性，在内容上是一脉相承的，比如“红军长征路线”中的红色资源就应该作为一个整体加以研究，而这种内在联系却被人为地割裂，使红色资源处于条块分割、各自为政的状态甚至形成恶性竞争的局面。等等这些都严重影响了红色资源整体效应的发挥。4弱化教育手段的更新。红色资源融入教学、教育教学环节中，手段较为单一。目前还是主要以课堂传授为主，借助的载体基本上是一间教室、一本教材、一块黑板、一支粉笔，偶尔组织学生参观革命纪念地、观看爱国主义影片或相关的图片展览，活动形式极其简单，并未深入到“90后”大学生的学习和生活实际。“90后”是与网络共同成长的一代，“90后”的学习生活都离不开网络，网络已经成为“90后”大学生爱国主义教育的新阵地。因此，传统的简单说教的教育方式已经不适应“90后”大学生。与此同时，“90后”追求新鲜，寻求刺激，传统的教育方式内容沉闷，信息闭塞、落后，远不能满足“90后”大学生对新鲜事物的好奇心。5.缺乏构建运用红色资源的长效机制。目前高校在红色资源运用方面缺乏相对规范、稳定的机制保障，致使红色资源的运用后劲不足。首先，在组织管理机制上，缺乏专门的组织架构对红色资源走进高校校园进行总体的规划和设计，统一的决策和管理，教学、教育、管理、科研、宣传各部门各自为营、单兵独斗；同时缺乏相应的评估考核机制对红色资源教学进行有效监督，老师对于红色资源的掌握程度如何、特色教学的技能如何、学生对红色资源的理论学习及实践运用效果如何都无从知晓。第二，在教研机制上，一是缺乏专业的理论研究团队对红色资源精神内涵的提炼、红色资源向教学资源的转化以及红色资源进教材、进课堂进行深入的研究；二是缺乏专业的教学团队精心组织红色资源教学，目前高校红色资源运用主要依托党团课教育、选修课、讲座等形式展开，却很少能站在思想政治理论课的高度去建设它，队伍上也缺乏专职的红色资源指导老师配备。第三，在德育渗透机制上，没有把红色资源的教育内容渗透到高校文化建设中，没有将红色资源的德育功能运用到解决学生的实际思想问题中，没有将红色资源的教育手段渗透到思想政治工作乃至教学、管理、宣传等各个环节中，做到因材施教、因地制宜。第四，在保障机制上，缺乏经费和阵地保障，尤其是学生的实践考察缺乏专项基金，使学生实践考察受路线和场地的限制，目前实践活动基地的建设是个亟待解决的关键问题。三、高校运用红色资源创新“90后”大学生爱国主义教育的途径红色资源在高校爱国主义教育的运用现状给我们提出了一个现实而紧迫课题。因此，高校德育工作部门应该努力探索多途径、全方位的教育途径和方法，创新教育模式，因势利导地对“90后”大学生进行爱国主义教育。1. 深挖红色资源的精神内涵“90后”大学生在参观、游览红色资源的过程中，往往停留于表面形式和感性认识，加之红色资源的形成与他们的生活年代相隔久远，因此不能领悟到其真正的精神所在，更难与自己的现实生活衔接，做到迁移运用。这就需要广大的思想政治理论工作者必须以红色资源载体为依托，挖掘其精神内涵，并与时代精神相结合，提炼为新形势下能被大学生有效理解和接受的时代价值；另外，思想政治理论课教师可以引导学生根据自己的兴趣爱好，选择某种红色资源，围绕该红色资源的产生背景及其承载的人物故事加以研究，体会其精神内核。2. 加强红色资源区域整合在大学生爱国主义教育中充分运用红色资源要立足本地，在充分挖掘本地红色资源的基础上，同时注意向外辐射，形成统一、完整、丰富的教学资源链。首先，高校之间要建立必要的对接和合作机制，交流和借鉴红色资源运用的经验，尤其是红色资源相对丰富的地区可对口支援一些相对缺乏的地区，坚持“输血”与“造血”相结合的原则，对他们开展红色资源教育提供必要的素材和理论指导。其次，加强区域联动，实现强强联合。即使在红色资源分布相对丰富的省份或区域，各地的红色资源仍各具特色，实现区域红色资源的交叉利用，不仅可以做到优势互补、相得益彰，还可以丰富教学内容，降低教育成本。例如，闽赣两省可以充分利用地缘相近、人缘相亲的优势，成立闽赣红色资源教育教学研究机构，以优良的革命传统文化为纽带，加强红色资源对接，推行高校师生无障碍红色旅游，实现资源共享。最后，推动“全国一盘棋，红色不分区”的红色资源建设局面。目前，由四川省社科院发起启动的“长征路线”以文化线路申报世界文化遗产已受到社会各界的广泛关注，这是全国红色资源加强合作的杰出范例。3丰富红色资源的教育手段首先，占领网络教育阵地。“90后”是网络社会的主体，基于互联网技术传播教育资源深受这一群体的喜欢，网络教育也被认为目前最为理想的辅助教学方式之一。学校应改变传统的以课堂说教为主的教育方式，以网络为切入点，充分利用网络的优势。比如建立红色网站，通过发布红色资源的相关信息，增加大学生对重要历史和国家大事的关注，促进自主学习；同时利用校园BBS、留言板、QQ群等用户数量大、交流性强的特点，在师生或生生在交流互动中实现自我教育和自身价值观的转变。其次，发挥高校学生社团的作用。实践证明，优秀的社团活动对学生世界观、人生观和价值观的形成产生潜移默化的渗透和影响。“90后”中不乏红色影视的影迷、红色歌曲的歌迷及对红色文化的痴迷者，引导他们建立红色资源兴趣小组社团，既可以锻炼他们才能，还可以吸引更多的红色资源爱好者加入进来。同时邀请专业的老师对他们进行专业上的指导，开展丰富多彩的红色资源收集、整理和讨论活动，真正实现把红色资源教育从课堂延伸到学生的日常生活中。第三，用红色资源装点校园景观。高校可以尝试运用建筑、园林、雕塑、碑林、长廊、喷塑等体现现代艺术装饰元素和手法把红色故事、书法、情景再现到校园景观的物质形态中，使之成为校园文化的传播载体。红色资源的潜在教育功能与校园景观的熏陶功能有机结合，既贴近学生生活，又可以营造出积极进取、奋发向上的校园文化氛围。最后，强化实践的育人功能。爱国主义教育要与实践相结合，组织学生参加各种实践活动已然成为高校追捧的方式。然而，各高校在组织学生参观实践时，首先是活动形式比较单一，难以调动“90后”大学生的积极参与和满足他们的求异心理，因此，必须创新实践活动形式来提升实践育人效果。例如，大学生到井冈山参观实践时，可以让学生担任讲解员，激发他们的学习欲望；同时组织学生亲身参与红军挑粮情景再现、黄洋界保卫战情景再现等活动，让学生在表演时体会革命先烈艰苦奋斗、视死如归的精神。其次，对于实践的主题、所要达到的教学目的、教学过程如何开展、如何引导学生思考等都缺乏周密的考虑和详细的安排，严重影响实践的效果。高校教育者要高度重视这一问题，把每一次的实践课当成课堂教学来对待，课前进行精心的准备，课后进行必要的归纳和总结。 4.构建红色资源运用的长效机制要保证红色资源的经久不衰，必须建立和完善红色资源运用的长效机制。具体应该贯彻以下几点：首先，完善高校红色资源的组织管理机制。高校要形成党委领导、团学部门主抓、相关部门配合、院系实施落实的齐抓共管的组织管理体系和管理架构，将红色资源的运用纳入思想政治理论课教学体系和校园文化建设体系中，组织编写有本区域特色的红色教材，合理安排教学课时，并促进红色资源的运用从第一课堂到第二课堂的延伸。同时，制定科学的评估考核制度，将老师的思想水平、理论水平、教学水平等纳入考核体系，建立教师、学生学习成果汇报制度。其次，形成科学合理的红色资源的调查研究机制。这是红色资源开发和运用的前提和一项基础性工作。比如，对本省、市发生的重大革命历史事件进行梳理，对伟大人物的先进事迹进行精心整理，对红色资源的类型进行科学分类和系统归纳，把红色资源的分布以图表的形式绘制出来并设计出性价比较高的符合符合大学生参观的红色旅游线路。第三，健全红色资源的德育渗透机制。文化对人的影响是潜移默化的，而且这种影响作用范围更广，时间更长，更容易让青年学生产生思想上的共鸣。红色校园文化就是当前高校德育的一个重要载体，高校要通过定期开展一系列有益的活动，如红色资源专题讲座、红色革命知识竞赛、“红色名言”书法摘抄比赛、读书征文比赛、成立“红学”研究会、唱红歌等，搭建红色资源学习交流平台，积极营造校园红色文化氛围，用革命的乐观主义、勇往直前、艰苦奋斗精神进行积极引导并帮助克服 个别“90后”大学生容易在学习生活中出现的气馁、迷茫、悲观失望等不良情绪，形成健康向上的生活方式和学习态度。第四，深化高校地方社会协同机制。高校要依托地方政府、旅游部门、企事业团体等部门的支持，争取政策上的优惠，积极拓宽资金来源渠道，改善高校在参观考察、理论研究和人员进修等方面捉襟见肘的现象，大力发展红色实践基地建设，拓展红色资源队伍。同时，高校也可以为地方旅游资源的合理开发、旅游精品路线的设计、旅游经济的可持续发展提供智力支持，实现互利双赢。参考文献1谭冬发，吴小斌.“红色资源”与扶贫开发J.老区建设，20022参见中共中央办公厅、国务院办公厅20112015年全国红色旅游发展规划纲要（中办发201110号）3朱桂莲.爱国主义教育研究M.中国社会科学出版社，2008年4刘瑞复，李红毅.思想道德修养与法律基础M.高等教育出版社，2008年5骆文伟.海西高校依托红色资源创新爱国主义教育调查研究J.2011年华侨大学思想政治教育研讨会论文集A Brief Analysis of Red ResourcesInnovativeApplication on“Post-90s” Col