让弱者变强 让强者更强.doc

让弱者变强 让强者更强2007年，我有幸加入了北京师范大学首都基础教育研究院执行副院长梁威研究员主持的“应用数学分层测试卡，提升农村中小学教育教学质量”课题，并在专家们的精心指导下尝试使用数学分层测试卡，受益匪浅。 激发学生学习兴趣 著名教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪、情感和意志领域，触到学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。” 数学分层测试卡就是让每一个学生从一次次的成功中找到自信。第一，数学分层测试卡从根本上改变了评价标准“一刀切”的弊端，为不同层次的学生确定了不同的评价标准。“学困生”不再因为受到批评、指责、惩罚产生自卑、恐惧心理而丧失学习的信心。第二，不同层次的学生，通过一节节数学课的测试，在体会“我能行我真行我真的很行”的过程中积“小成”为“大成”，促使学生形成稳定的成功心理。第三，不同层次的学生，特别是起点低、有潜力待开发的学生，通过自己的努力达到更高的层次，便会产生一种破纪录的良好感觉。在这种良好感觉的持续作用下，必然会激发学生极大的数学学习兴趣。 在应用数学分层测试卡的过程中，我每天都让学生比较测试成绩，建立反思档案，分析是进步了还是退步了，并在第一时间分析失误的原因，促使学生们积累经验，随时进步。同时，面对学生的点滴进步，尤其是“学困生”的进步，我及时予以表扬和肯定，让他们时刻感受爱的鼓励。而对那些优等生，我则根据测试及反馈效果，及时提出更高的要求，帮助他们确立更高的目标。 促使教师更新教法 美国教育家布鲁姆认为：“学生是具有独特人格、巨大潜能和个性差异的人，只要提供适应其学习的环境，学习困难的学生同样也能取得好成绩。” 在每堂课的测试中我都要求自己做到：一是尊重学生人格，课上绝不做有损学生人格的事，让学生上完一节数学课，觉得愉快，有收获。二是尊重学生间的个体差异，不搞一刀切，课上为他们设计不同层次的问题、练习，布置不同层次的作业，课后进行不同层次的辅导及反馈。三是挖掘学生的数学非智力潜能，让他们在测试的过程中找到自我、找到自尊、找到自信。同时，在教学中，我积极地探索与总结，不断更新教学方法，挖掘数学分层测试卡的深层内涵。 两年的实践证明，合理使用数学分层测试卡为转化“学困生”，提升优秀学生，激发学生的学习兴趣提供了切实可行的方法和策略。它让弱者变强，让强者更强。 实践反思 数学分层测试卡让孩子们扬起自信的风帆 对于学生来说，充满自信是学业成功的必备条件。只有充满自信的学生才能面对困难无所畏惧，才能使自己真正成为学习的主人。数学分层测试卡，让不同层次的学生都获得了成功的体验，尤其是“学困生”，让他们第一次在学习上扬起了自信的风帆。下面是两则教师使用数学分层测试卡后所撰写的案例： 案例1：开学初，一个从来不主动交作业的学生第一次拿分层测试卡主动找我来判，却错了一半，他改完后我给了他一个大大的100分。“张老师，您写错了？”“没有呀，没错，你不全写对了吗？”我告诉他，这个100分是你自己努力得到的，以前你没有主动写过作业，今天你没用老师催就把作业写完了，又全都改对了，难道这还不值得表扬吗？ 思考：也许有的学生永远得不了真正的100分，永远不会成为数学学习方面的优秀学生，但是让他们品尝到成功的滋味，体验到自信的快乐，培养他们认真学习的态度，做事对自己负责，对他人负责的精神，这样的学生同样会成长为对社会有用的人。 案例2：记得我曾经接过这样一个电话，“张老师，我们家的孩子测试卡上的90分是真的吗？他以前可从来没得过。”面对家长的质疑我告诉她这是真的，谁说您儿子不能得90分了。“老师，看来我家孩子也有点戏，那我再好好管管他。”在我的积极引导下，家长的大力配合下，这个学生的数学成绩相比以前有了明显的提高。 思考：哀莫大于心死，一张小小的测试卡燃起了一个家庭的希望。面对有差异的、自律性差的孩子，我们教师不要放弃，还要得到家长的主动支持及同伴的互助，共同帮助孩子不断进步，建立自信。 这都是在使用数学分层测试卡过程中