经过多次学习小学英语听说课教学设计与案例分析的讲座.doc

经过多次学习小学英语听说课教学设计与案例分析的讲座和案例分析我认识到，新课程改革提倡英语教学采用听说法进行,旨在全面培养学生在英语听、说、读、写等几方面的综合运用能力。在不断的教学实践和教法探讨过程和这几天的学习中,使我较深刻地体会到听说法这种教学方法还真能让教师少教,学生多学。一、做好说课评课工作的必要性1、适应新课程改革的需要。2、提高教师素质的需要。3、开展“说-评-讲-说-评”+前后反思的需要。5、适应两个方式转变的需要。二、如何进行说课说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与同事一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研（一）说课与备课、上课的关系“先备课后上课，不备课不上课”，这是作为一名教师了起码的工作准则，也是开展教学活动的一项基本常规。在传统课堂体系下，由于教学大纲和教材多年来相对比较稳定，因此，只要是在认真备课、精心准备基础上的上课活动，一般都能收到较好的教育教学效果。2、说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处。例如，在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式等，其实都会在上课时得到充分体现。再如，在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师生活动的再现。然而，说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别。要求不同上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。对象不同教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导，由于对象不同，因此，说课比上课更具有灵活性，它不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、年级、人数的限制，大可到区域、学校，小可到教研组、备课组。可见，说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动，对于备课而言，它是一种教学改进和优化活动；对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程。因而，从某种意义上讲，说课也是对整个教学活动和教学研究过程的一种折射。（三）说课内容1、说教材剖析教材课时安排2、说目标3、说学情4、说教法5、说教学程序设计思路设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。例如，科学探究教学的设计思路一般可表示为：创设情境提出问题猜想与假设制定计划进行实验收集证据解释与结论巩固运用等。这一环节可以单独列出，也可以隐含在教学流程中。教学流程说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案象给学生上课那样详细细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说。理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说，只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。板书设计板 书设计，视具体说课的要求而定。一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略；但若作为业务评比，则可在说课的过程中直接在黑板上演示就行。（四）说课中应注意的问题1、处理好大纲或课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准2、处理好说课和备课的区别，说课不能照搬教案3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”5、备说课教案时要多问向个“为什么”三、如何进行评课评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。由于受种种因素的影响，目前在评课的问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：（一）评课存在的问题与误区1、当今评课在操作层面上存在以下的问题与误区：重听轻评听的多，评的少。敷衍了事平淡肤浅面面俱到以偏概全评“新”弃“旧”2、评课观念上存 在的问题的误区评课是教学活动的重要环节之一，包括他评（其他教师、研究专家、行政领导等的评议）和教者自评（课后反思）两种类型。新的课程标准特别重点教学反思和评价，制订科学的评课标准，开展有效的评课活动对于教学起着重要的督促、激励、反馈、完善和推广的作用。目前在评课观念上存 在着种种错误倾向：课堂提问人次越多越好学生回答问题准确率越高越好教师讲得越少越好（二）评课的原则在评课时教师要掌握一定的评课原则，根据新课程改革的精神，教师在评课时应遵循以下一些原则：1、实话实说原则。2、“心理零距离”原则。3、突出重点原则。4、激励性原则。5、因人而异原则。6、艺术性原则。（三）评课的形式评课的形式有很多，我们要根据实际情况确定评课的形式1、个别面谈式。2、小组评议式。3、陈述答辩式。（四）评课的内容评课，是教育评价的重要内容和形式。评课的直接目的无外乎两种：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作 出评价，帮助总结经验教材，提高教学认识。如果能把握住以素质教育、新课程改革为准则的大方向，科学、客观又富于艺术性地评价，不仅能对该节课本身的教学质量做出符合时代要求的准确结论，更重要的是对以后的备课讲课有导向作用。在一定的意义上讲，评课几乎就