小学数学课堂有效提问的意义与原则.pdf

J 学数学课堂有效提问的意义与原剐 防城镇第三小学陈智洪 内窖提要 课堂提问是教学的常用方法 看似简单 但实施起来却有相当的难度 在教学课堂教学中相同的问题由不同的老师以不同的方式 方法去提问 所收到的效果是不完全相同的 所以有人说课堂提同既是一门科学更是一门艺术 是一门值得深入研究的学问 我们试图蛄合对这 个课题的研究探讨 就课堂教学的有效提同的意义 现状和基本原则谈谈一些看法 关键词 小学敷学课堂有效提同意义原则 提问是课堂教学的常用方法 课堂提 问看似简单 但实施起来却往往有相当的 难度 在数学课堂教学中相同的问题由不 同的老师以不同的方式方法去提问 所收 到的效果是不完全相同的 所以有人说课 堂提问既是一门科学更是一门艺术 是一 门需要深入研究的学问 下面结合我们对 这个课题的研究探讨 就课堂教学的有效 提问谈谈一些拙见 一 课堂提同的意义 在小学数学教学中 课堂提问有怎样 的意义呢 我们深深地感觉到 提问在数 学课堂教学中能起着纽带作用 是师生之 间一个沟通 了解和创新的过程 课堂上 适度而恰当的提问 有效提问 能有效加 快学生数学知识转化为数学素质和能力 是发展学生思维 保证和提高教学质量的 有效途径 因此 教师能否恰当地运用好 课堂提问 关系到能否激发学生学习数学 的兴趣 关系到学生的思维是否得到训 练 数学能力能否得到有效培养 关系到 教学中的信息是否得到及时的反馈 1 增强交流 激发兴趣通过课堂提 问 教师一方面可及时地了解到学生对所 学知识理解和掌握的程度 更为重要的 是 恰当的提问能启发和引导学生对知识 的重点和难点等进行积极的分析和思考 使教师与学生共同在一种互动式的课堂 交际活动中探讨和学习知识 因此教师设 计一个好问题 就如一条纽带架起师生之 间交流的桥梁 学生在愉快的学习环境 中 增强了数学学习的兴趣 2 引发思考 训练思维问题是思维 的起点 也是思维的动力 著名教育家陶 行知特别强调勤学多问 他认为 发明 千千万 起点是一问 禽兽不如人 过在 不会问 当学生头脑中有了问题 就会 使其在认识上产生矛盾 从而促使他们 去思考 去探究 由此可知 设疑提问是 素质教育5 0 引发思考的起点 是发展学生思维能力的 重要保证 3 反馈信息 保证效率教学活动是师 生双方互动的过程 要保证教学的质量和 效率 及时得到信息反馈是十分重要的 数学教学中反馈信息的方式有很多种 其 中课堂提问应是教师取得有效反馈信息 的一个重要手段 它同课堂教学中其他的 信息反馈手段相比 具有更及时 更具体 更准确的功能 教师可以根据教学中的问 与答 随时了解并分析学生对所学内容掌 握的差异程度 对教学进行调整 使整个 教学活动有的放矢 因此在数学课堂教学 提问中 我们应该充分借助 利用和呵护 学生的好奇心 并在此基础上 使学生强 烈的好奇心成为激发学生思维 增强学生 有意注意力 提升学生自主学习意识 鼓 励学生质疑问难 培养学生敢于质疑问难 的勇气和动力 培养学生的创新意识和创 新精神 二 数学课堂提问的现状 课堂提问是教学中使用频率最高的 教学手段 也是一种最直接的师生双边活 动 更是教学成功的基础 准确 恰当的课 堂提问能激发学生的学习兴趣 从而很好 地提高课堂教学的效率 然而课堂提问意 义虽然重大 但在现实的课堂教学中 我 们发现 提问的作用还发挥得远远不够 主要存在以下问题 1 对课堂教学的提问认识不足 忽视 了对所要提的问题的精心设计和组织 提 问有较大的随意性 2 问题过于空泛 指向不清晰 让学 生无所适从 不知道该怎么回答 导致课 堂上 启而难发 的局面 浪费教学的有限 时间 3 提问只针对少数优等学生 得不到 多数学生的配合 要么学生答非所问 要 么答者寥寥 造成课堂冷场 4 提问只求标准答案 对学生的想法 一时不好处理 5 不重视问题情境的创设 缺少置疑 和认知冲突的激发 以简单的集体应答取 代学生的深入思维活动 形成学生思维的 虚假活泼 6 提问过繁过多 使学生忙于应付 根本就没有时间深入思考 三 课堂提问的基本原则 课堂提问的原则有很多方面 为了改 变目前存在的提问弊端 充分发挥课堂提 问的有效性 教学中我们觉得应该特别注 意以下几点 1 提问应具科学性 小学数学课堂上 我们向学生传授的是最基本的科学知识 一个问题的提出应注意其蕴含的科学性j 问题的提出 其包含的内容应是准确无误 的 如果在提问中不注意细节的处理 使 内容发生科学性错误 那么长期下去 将 会给教学带来很大的负面影响 2 提问应具导向性 课堂提问是教师 为完成课堂教学任务 达到教学目的向学 生提出的问题 所以应紧紧围绕教学目 标 教学重点和难点进行 不能无目的地 提问 更不可提一些与本课无关的问题 特别是提出的问题要准确 不能含糊不 清 若含糊不清 学生就只能作出含糊的 反应 如 教学中有时会出现这样的情况 2 0 5 老师提问 2 0 是什么数 学生 回答可以是 2 0 是个两位数 4 2 0 是个 大于1 9 的数 2 0 是个偶数 等等 原因 就在于提问含糊不清 若老师这样提问 2 0 在这个除法算式中 我们称它是什么 数 学生就不难做出正确的答案 3 提问应具思考性 教师要在知识 的关键处 理解的疑难处 思维的转折 处 规律的探求处设问 在知识的关键处 提问 能突出重点 分散难点 帮助学生 扫除学习障碍 在思维的 下转第5 1 页 万方数据 靳课标理念下体育课 导学寨 设计的探索实践 广东高州中学程戈鹏 摘要 本文通过文献 逻辑分析 实残等方法 对新型的体育课堂设计方案 导学案 的内涵 设计过程 特点 效果和注意问题作较为深入的 探讨 旨在改变传统教素以 教 为主的单边形式 认识由学生与教师共同参与 双边互教互学的设计方案 导学案 此案的设计符合体现学 生在新课程改革教学中的主体地位 同时也培养和体现了学生 自主学习 合作学习 擐克性学习 的能力 关量词 导学素教案主体主体地位 目前 中学的 已改为 体育 与健康课 表面上只是课程名称的改变 但实质不仅仅是课程名称的改变 课程的 内涵也发生了变化 它确立了以 健康第 一 为指导思想 以生为本 为定位目标 强调了以教师为指导 学生为主体的新观 念 它以培养学生的创新精神和实践能力 为重点 尊重学生的身心需要 重视学生 情感体验 以促进学生全面发展为教学的 核 厶 充分明确了学生在教学中的主体地 位 然而 传统的 教案 是教师一手 炮 制 它的目标 内容 教法都是根据教师 教条化 独裁化 的设计 是教师的讲 练方案 它忽略了学生的主体地位 少考 虑学生的需要和情感的体验 也少从学生 兴趣 意愿出发 明显 传统的 教案 已经 跟不上新教学教改的需要 难符合 以生 为本 的目标要求 新课程的教学需要一 种新型的设计方案 此方案统称为 导学 案 所谓 导学案 即教师指导学生共同 创编的教学设计方案 它既体现教学的指 导作用 又强调和学生共同参与的双边教 学活动 是教师和学生共同探求教学知识 的过程 体现了学生在教学的主体地位 符合体育新课程教学教改发展的要求 在 此总结我的一些经验做法 以抛砖引玉 和广大同仁共同研究 1 导学案 与传统 教案 的内涵对 比分析 传统 教案 是教师认真研究大纲和 教材后 经过分析加工形成切实可行的有 关教学内容及教材组织的讲练方法的设 计案例 它的着重点和侧重点在于教师讲 什么和如何讲 导学案 则是在传统 教 案 基础上 在教师指导 引导下 由学生 直接参与共同完成一系列问题探索过程 和设计教学案例 它的着重点和侧重点在 于如何调动学生学习的主动性和积极性 如何引导学生主动参与和积极创新的教 学过程 教案 与 导学案 一个着重于 教 一个着重于学 一个着重于教师本体 一个着重于学生主体 一个侧重于教师 给予 一个侧重于学生的 拿来 一个 侧重于 学会 一个侧重于 会学 一个 侧重于 要我练 一个侧重于 我要练 两者虽有紧密联系 但在目标要求 课堂 角色 教学过程方式 方法方面 却有着本 质不同 2 导学案 的设计过程 导学案 的 设计在教师的指导 引导下 由学生直接 参与共同完成 它的设计过程应做好下面 三个步骤 2 1 明确设计实施的意图方法教师利 用每学期开学的一次室内课 让学生清楚 本学期的目标 任务 在完成教学目标 任 务的前提下 阐明 导学案 的课堂设计内 涵 设计的意图和方法 在思想上动员学 生主动积极参与课堂教学的备课设计活 动 理论上清楚其做法 2 2 实施课前培训由学生组织兴趣小 组 各兴趣小组再选出小组长代表参加学 习培训班 参加人员除各组代表外 还可 以是自愿参加的学生 以及教学骨干学 生 培训的内容有 编写设计的方法与要 求o 要遵循体育教学发展规律 要考虑到 怎样把广大学生的根本 利益 放在首位 还要考虑到时间与内容的安排 场地器材 的布置 发展学生选择性 兴趣性 多样 性 让广大学生获得快乐的满足 自己情 感的体验 并在培训中 要求参加人员切 磋钻研 相互交流 创新课堂学法 营造一 个完整的课堂设计计划方案 2 3 开展集体备课先由兴趣小组组内 讨论互相交流意见 教师集中各小组的意 见 共同探研 这样琢磨出来的内容才符 合广大学生的根本 利益 符合学生兴趣 爱好和心理特点 因而具有一定的实效 性 可行性 再由教师指导骨干学生组织 上接第5 b 页 转折处提问 有利于促进知识的迁移 有 利于建构和加深所学的新知 如 教 圆 的面积 时 教师组织学生直观操作 将 圆剪开拼成一个近似长方形 并利用长 方形的面积公式推导出圆的面积公式 这里知识的内在联系是拼成的近似长方 形的面积与原来圆的面积有什么关系 拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的 什么 为了适时提出这两个问题 教师先 让学生动手操作 将一个圆平均分成8 份 1 6 份 剪拼成一个近似长方形 教师 提出 若把这个圆平均分成3 2 份 6 4 份 这样拼出来的图形怎么样 这 个近似长方形的长和宽就是圆的什么 那么怎样通过长方形面积公式推导出 圆的面积公式 学生很快推导出 长方形 面积 长X 宽 所以圆的面积 半周 长X 半径 2 1 rr 2 XF I TF 2 在规律的探 求处设问 可促使学生在课堂中积极思 考 让学生通过自己的思维学习新知识 得到新规律 可以让他们感受到学习的 乐趣 4 提问应具逻辑性 教师所设计的 问题 必须符合小学生思维的形式与规 律 设计出一系列由浅入深的问题 问题 之间有着严密的逻辑性 然后一环紧扣 一环地设问 从而使学生的认识逐步深 化 如教 三角形的面积计算 时 可以这 样设问 两个完全一样的三角形可以 拼成一个已学过的什么图形 拼成的 图形的底是原来三角形的哪一条边