视野下的日常课堂教学研究质量的提升_教学案例设计.doc

学校文化变革视野下的日常课堂教学研究质量的提升李政涛（都江堰中学沈西德根据李教授讲话整理而成，如有疏漏，请老师们补充）概念敏感：怎么看，就怎么做！一、学校文化与校园文化1、校园地理空间（类似于企业的工厂）物质环境；考虑建筑布局、建筑颜色等方面的，则考虑校园文化（侧重于物质方面的）学校社会组织精神、物质、制度、行为（即学校文化）作为学校校长：推进学校文化建设作为抓手、切入点、突破口。建平中学原校长冯恩洪（1994年探视五星级酒店的感觉）。学校文化建设首先以学校物质文化为抓手，为突破口。2、特点与特色：特点：少数人有关，特定情境，偶尔为之的（比如排球、足球等）特色：人人参与，处处体现，时时发生的（教学行为、教育行为）如何将特点变为特色？例如：上海闵行四中，特点：棒球拼命追击，死缠到底，学校将此融入进取，融入教学、融入教育，这就成为了棒球特色。即将点（棒球运动）放到面上，人人都体现“拼命追击，死缠到底”，处处都体现“拼命追击，死缠到底”，时时都体现“拼命追击，死缠到底”的棒球精神，将点上的东西弥漫和渗透到面上，人人、处处、时时流露和直觉体现即为特色。二、什么是文化？（一）文化就是人的生活方式，人的活法新理念、（学校）新生活。1、生活方式是价值观或价值取向。每一个人的心中都有一副“眼镜”！眼镜视角、眼光、尺度、标准标杆价值观、价值取向。“人一辈子不能只戴一副眼镜，要反思和改造原来的眼镜!”。（1）什么是教育？什么是好教育?教天地人事，育生命自觉。（2）什么是好学校？什么是一劫好课？什么是好学生？什么是好教师？好教师正气、大气、底气、灵气、生气（五气）一是培育生命自觉。对自我生命自觉明自我优势、劣势，能力、潜力；对他人生命自觉明他人（含学生）对环境生命自觉明环境主动挖掘、利用环境中的有利资源。二是学生立场。三句话：学生立场不等于以学生为中心；学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据；关注学生的成长需要和发展需要。由此来培养我们的课感（课堂感觉）推进感、生长感。否则，就叫滑冰课、溜冰课；或叫打转课、转圈课。有课感的课创新课、攀岩课，冒险课。教学不是带着学生平地漫步，而是带着学生攀岩，是一段师生共同在攀岩中探险和在冒险中旅行的旅程。2、生活方式就是思维方式。目前流行的两句话：从以教师为中心向以学生为中心；从以教定学向以学定教转变。这是典型的点状式思维、割裂思维、二元对立思维非此即彼。教师和学生共生体。中日教师听课的不同位置分析，体现出的价值取向中国教师座后排注重教的价值取向；日本教师坐前排注重学的价值取向；在文化变革视野下的课堂，需要建立教的新常规、学的新常规。叶澜教授看课关注教与学的互动生成，质量；体现出关联性思维，整体融通。目前，教师缺乏整体式的备课！三段式备课：本段体现年级感、年段感；前段要考虑本段在前段基础上的提升和发展；后段要考虑本段为后段做什么铺垫，打什么基础。备课要求：环节清晰：（1）每个环节解决什么问题？发挥什么作用？有这个环节和没有这个环节的区别是什么？特殊的困难、障碍是什么？面对特殊的困难、障碍的对策是什么？（2）环节与环节之间的关联、衔接，转换与提升如何处理？要有提升敏感、提升意识和提升策略！学校文化构建的原则：以学校规划为例：学校管理变革与领导团队的发展；课程改革与教师专业发展；学生工作、班级建设与班主任专业发展。关注事与人成人成事！即事的意识、人的意识事情成了，人成长了吗？关注文化的建构过程！3、行为方式、习惯、能力。人都是有惰性的。之所以人有惰性，是人不愿意改变自己的行为方式、习惯，不愿意接受新的挑战！因此，要建立新理念、新行为、新基本功。新基本功研究学生的新基本功，捕捉、提炼、生成新教学资源的基本功。（二）文化就是文以化之、以文化之。教师的“文”知识和规范，“化”化为学生的知识和规范；校长的“文”教育理念、办学思想，“化”化为学校的方方面面（如化到教师、化到学生），以形成“价值认同，价值共识”！思维品质广度、深度、高度、清晰度、提炼度、准确度和创新度。文化既是名词，强调结果，也是动词，强调过程，即文以化之、以文化之的动态过程。三、如何实现转化？（一）基于学生立场的课堂教学转化。1、教学设计的转化一度解读。教学目标（各校基本一样，大同小异）目标依据课标依据、教材依据、学生依据。如，学生走进课堂之前：一是学生已有什么?二是学生还缺什么？三是学生的困难、障碍是什么？这些问题发现之后，转化为教学目标、教学方法、教学流程和环节即学生分析与转化。基于学生难点、障碍点的备课和上课是目前教师最大的缺失！四是差异是什么？差异是资源！基于学生的差异来备课和上课的策略：第一步：调查纸；第二步：分类。大部分不会，部分会和部分不会，大部分都会。第三步：上课选择、确定教学次序和方法。大部分不会选择新授法；部分会和部分不会选择小老师法；大部分都会选择复习法、综合运用法。这样，将教师心中的学生抽象的学生、模糊的学生化为具体的学生、清晰的学生（对准学生的心弦）。2、教学过程的转化二度解读。现状：课前备课有学生，课堂上课只有教案！对学生生成资源（精彩资源、错误资源、另类资源、）的敏感、倾听、捕捉、提炼、利用、再造和生成！3、教学反思的转化三度解读。课前预料之中的，课上预料之外的。（二）基于生命自觉的教师学习转化。目前，中小学教师的学习有三类：1、理论学习。闲暇出思想大学，繁忙出智慧中小学（实践的力量、智慧）。中小学教师忙但要忙出效率，忙出品味，忙出创造和智慧，忙出成长和发展！2、现场学习（五大现场）。一是自我教学现场教学滋养人（滋养学生、滋养自我）二是他人教学现场他山之石、可以攻玉。三是教研组、备课组日常教研现场。如何扎实开展，有成效？不要成为形式化!抓教研过程设计以常州二小日常教研过程研究为例九步法：第一步：专题性上课单元类结构课，整体教学单元导读课、推进课、总结课；第二步：专题报告（小组组长）研究目标、方法、过程、成果（80分钟，给一般教师锻炼机会，报告不是专家、领导的专利）第三步：专题讲课(一度反思)；第四步：组内教师评课；第五步：提问质疑专家、同事提问；第六步：团队回应（承担任务的团队）；第七步：集体评课。集体评课突出两个字：真：真心帮助、抓真问题、说真话；实：鉴赏家发现好的、可学习和借鉴的优点； 批评家发现问题，商讨问题； 建筑家系统改进、重建的具体建议和方案。第八步：二度反思主要是上课教师，在听了质疑、团队回应、集体评课之后的反思（该步的作用在于培养倾听的能力、捕捉资源、信息的能力）。第九步：教学重建将二度反思的成果融入其中，在其他班或其他场合再度展示，将其个人的收获化为资源，集体共享。后续重建，高频度重建！关于重建课！重建什么?基于教学内容、学生问题，基于教学方法、教学流程、环节或步骤等等。未经重建的课堂教学研究是不扎实的教学研究！重建力新基本功！抓细节(打磨)以小组合作为例。细节1：合作意识、方法、能力、习惯需要培养训练；建议：起点从同桌开始，再拓展到多人（56人为宜）。细节2：分工谁支持人？谁记录？谁补充发言？有了分工，才会有责任；有了责任才会有担当；有了担当，才会有更好的成长和发展！细节3：规则弱者先说，大家补充；强者概括、总结。细节4：小组发言代表的第一句话不能是“我认为，”，必须是“我代表我们小组发言，我们小组怎样怎样，”细节5：评价反馈评价谁？个体（传统），应当是具体表扬小组合作质量高或具体指出小组合作不足指出即改进意见。忌讳抽象的表扬或批评，表扬与不足越具体越好！谁评价？教师评价、学生评价、自我评价。细节6：组际之间互动交流现状：报幕式。提出要求：下一小组对上一小组的评价提问、质疑再提出本组的观点。细节7：差异资源。展示或介绍好的小组，用好的组员到不好的组进行指导，达到小组指导小组的目的，最终达到合作交流、共同提高的目的！细节8：板书教师心中应当有两套板书。一是静态的、确定的板书事前设计好的（教案的复制）；二是动态的，不确定的板书捕捉和提炼学生资源，提供支架。板书也要动态生成！细节9：学生批注笔记倾听他人的能力、捕捉信息和资源的能力。四是跨学校经验交流活动现场。看别人的处理的视角、语言表达五是讲座、报告、培训、研修现场。钉子钉住讲课教师的思想流；钩子钩住讲课教师的制度设计、制度转化，以听课制度为例：校内听课：三个“一”一个亮点、一个缺点、一个建议；校外听课：说回校交流；写心得体会；上上一节课（两类课：针对听到的好课、样板课、典范课在本班、在组内再上，目的将好课象接力棒一样传下去，共享滚雪球；针对不好的，或不适合自己班、校实际的课你如何改进？把听到的、看到的、想到的上出来！做出来！实践出来！所有学习和培训是为了实现转化！提升学习的现场力！3、自我反思与重构式的学习。自我反思、自我重建、自我训练。（用语言粘住学生于漪的故事）用大量来体现力量，用大量来生发力量！（大量的阅读、思考、实践、反思）大量的（自我）训练内生力、自生力！教师发展的两个段：年轻的