0906《聋生阅读心理与阅读能力培养策略的研究》研究报告.doc

江 苏 省 教 育 科 学 “十 一 五” 规 划 课 题镇 江 市 教 育 科 学 “十一五” 规 划 重 点 课 题聋生阅读心理与阅读能力培养策略的研究研 究 报 告江苏省教育科学教育科学“十一五”规划课题、镇江市教育科学“十一五”规划重点课题聋生阅读心理与阅读能力培养策略的研究历时三年有余的应用性研究，提出了如下观点：在新课程理念的指导下，加大对聋生课内、外阅读的教学、指导研究，不但能提高聋生的阅读兴趣，还能提高他们的阅读能力，最终达成提升聋生语文素养的目标。这一研究还提出了建立符合聋生阅读特点和水平的课外阅读资源的思路和做法，并根据聋生的实际初步构建了“两轨运行、三元互动”的阅读教学模式，并在班级读书会以及主题式阅读方面开展了一些有益的研究和实践，取得了一些经验和成果。一、研究背景与研究主题（一）研究背景阅读是人们获取知识，相互沟通、适应环境的重要手段，也是高级的心智活动。阅读是通过视觉符号表现的，其形式可以为听觉障碍者利用。从现实情况来看，阅读是听觉障碍者与健听者共有的沟通方式，研究听觉障碍者的阅读对他们适应社会，融入主流社会非常有意义。由于生理及心理原因，聋生的阅读能力十分令人担忧，根本无法满足现时的学习和将来发展的需要。究其原因有以下几个方面：其一，由于聋生的生理障碍，他们语言学习起步晚，基础差，能力弱，聋校教师都认为聋生学习课本尚有困难，根本无法再涉足课外阅读天地，所以长期忽略指导学生开展课外阅读；其二，家长对孩子几乎没有什么课外阅读的要求；其三，聋生依靠自己很难找到适合自己水平的课外读物，即使找到了一些读物，没有相应的阅读指导也根本无法读懂以上种种因素导致了聋生阅读水平和能力低，发展速度慢，严重影响着他们在校的学习和今后的发展。（二）研究主题为了提高聋生的阅读能力，充分发挥阅读在聋生现时学习和未来发展中的重要作用，我们组织实施了这一课题研究。本研究的基本假设是：阅读能力是影响聋生学习、发展的重要能力之一。如果我们建立大语文教学观，在聋生语文教学中，开展丰富多彩的语文实践活动，并通过建立科学高效的课内教学、课外拓展相结合的阅读教学模式，拓展语文阅读的内容、形式与渠道，使聋生在更广阔的空间里学习语文、运用语文、丰富知识，进而提高聋生的阅读能力。根据研究假设，具体的研究内容可以提纲挈领地表述如下：1、根据对聋生的阅读障碍、原因及阅读过程的心理机制的研究，探索聋校大语文教学策略，提高聋生语文教学效率。2、探索激发聋生课外阅读兴趣，探索培养聋生课外阅读习惯的途径与方法。3、构建多种课内外阅读教学模式。二、课题研究的步骤1、组织课题组成员认真进行现代阅读理论和实践的学习，使大家高度明确开展阅读教学研究对于语文学科以及聋生可持续发展的重大意义。2、在提高课题组成员思想认识的基础上，确定课题研究的目标和任务，研究方法、过程及步骤，制定研究方案，确保课题研究落到实处。3、在学习借鉴的基础上进行课内外阅读教学改革实验，探索课内外阅读衔接的结合点与基本方法。 4、研究并拓展符合聋生阅读特点和水平的课外阅读资源。5、认真做好课题研究材料的搜集、积累、整理工作，特别注重日常搜集、积累与有针对性地搜集、积累相结合，特别是对课题组教师的案例、经验文章进行及时搜集、积累、分析和汇总工作。6、做好课题研究的总结工作。课题每学期作学期研究小结，按计划开展阶段性总结，研究结束时，认真撰写课题研究报告，并制作课题研究成果集。三、课题研究的主要内容、实施及成果（一）聋生阅读心理研究阅读不仅是一种认知活动，还是一种心理活动。阅读所达到的效果不仅与基础积淀、思维能力、阅读方法等紧密关联，更与阅读心理有着密切的联系。几年来，我们不仅把阅读当作一种纯智力活动，只在阅读方法、阅读技巧上下功夫，我们还特别重视研究与指导聋生的阅读心理，实践证明：最有效的阅读指导莫过于直击聋生的心灵，激发聋生开足阅读心理的马达。1、阐明阅读意义：实验过程中，我们开展了多次形式丰富的活动，向聋生宣讲阅读的重大意义，从内心深处激发聋生对书籍的渴望和喜爱，此外，我们还重视向家长阐析阅读对于聋生一生可持续发展的重要意义，家校结合让阅读成为了聋生心灵深处的一件大事。2、激发阅读兴趣：阅读动机与阅读效率存在明显的正比关系。几年来，我们设计了很多别开生面的阅读活动，并以此为载体开展对聋生的阅读指导，课题组教师达成了以下共识：尽量调动起聋生的阅读需要，增强聋生的阅读动机，激发聋生的阅读兴趣，让聋生在阅读中感受快乐、获得成长，进而增长知识、涵养精神。3、培养阅读习惯：查尔斯里德有一句名言：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”良好的阅读习惯培养对聋生有着重大意义，我们有意识地培养了聋生的几个方面的阅读习惯：快乐阅读的习惯、有意阅读的习惯、专注阅读的习惯、持续阅读的习惯、广泛阅读的相关、精深阅读的习惯。（二）“阅读能力培养策略”七大行动行动一 机制促阅读课题研究之日起，我校就制订了相关聋生读写的系列规定，即我校聋生语文教学的“六件事”：一、每学期教师指导学生读完一本课外读本（亲近母语或其他书籍）；二、低年级学生坚持天天写一句话或一段话；中高年级学生坚持天天记一篇日记或写一篇读后感；三、每学期，中高年学生在完成教材学习外，增加40篇课外阅读训练的教学指导；四、低年级学生每学期记诵20篇童谣，中高年级学生每学期记诵20首古诗，并纳入考核；五、中高年级学生每学期积累一定量的名人名言或美文美段。六、每学期必须积极组织学生参加校内外组织的各项语文实践活动。每学期末，课题组还要求各班语文教师统计每一位学生的学期阅读量和练笔量，以上种种机制有效落实了学生的阅读目标。行动二 氛围促阅读对于聋生而言，课外阅读还没有成为一种需要，这就需要给他们添加一定的动力，使他们养成良好的读书习惯。几年来，课题组抢抓各种契机，围绕聋生的课外阅读实践开展了形式多样、丰富多彩的活动，在全校上下营造了良好的阅读氛围，有效促进了学生形成良好的读书习惯。如：课题组利用“国旗下讲话”这一阵地营造了多读书、读好书的良好氛围；利用我校七十华诞庆典演出中老师们的配乐诗朗诵特殊的爱献给特殊的你作为阅读文本，引领学生用心品味、真情抒写；我们利用学生观看的影片隐形的翅膀，有步骤地开展了一系列抒写交流活动；抓住了2008年汶川地震、奥运盛事以及学校的感恩教育开展了“大灾有大爱”、“感动奥运”、“奥运在我心中”、“心怀感恩、成就人生”、“迎新年读好书立大志”等系列征文活动。此外，这几年，我们还积极组织学生参加校外丰富多彩的现场作文比赛和征文活动，在一次次备赛中，学生的读写能力都在不断提升。以上这些活动都是向着精神着意，向着语言着力，以此获得了学生语言能力上的得益。每到放假前，课题组都会结合阅读教学的要求，向所有语文教师发出利用假期读好书、写好文的阅读教学倡议，掀起假期读书活动的热潮，所有语文教师也都能根据本班学生的阅读水平和能力布置各有特色的假期语文阅读学习的作业，提前指导、明确要求，确保学生们在假期中也能将阅读学习活动较好地延续下去。此外，课题组老师还为同学们开设“读书好、好读书、读好书”的阅读知识讲座，讲座中，老师们列举了很多名人的读书故事，并给学生们提出相关的阅读积累建议，使同学们进一步体会到了读书积累的重要性。行动三 推荐促阅读朱永新教授说过：一个人的精神发展史实质上是一个人的阅读史。毫无疑问，课外阅读是学习语文乃至提升人的精神品质的一条美妙捷径。而聋校一贯不重视聋生的课外阅读，一些教师常常说：聋生根本读不懂那些课外书，读了也白读。其实并不是聋生读不懂，而是我们教师是否选择了适合聋生读的书，是否营造了有书可读，有好书可读的环境和氛围，是否在培养聋生的阅读兴趣上面下了功夫。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”因此，在课题研究之初，课题组就号召聋五年级到聋高三年级的语文教师给本班学生选择一本有益的课外读物，引导学生开展课外阅读。2007年，我们意识到必须有计划地在每学期向学生推荐系列读本，否则就很难将课程标准中关于课外阅读量的标准真正落到实处。因为目前国内聋校没有系统的课外阅读教程（读本），所以我们通过多方查找，终于发现了亲近母语这套课外阅读教材，我们认真地分析了这套教材的结构和特色，发现它能很好地适应新课程标准，并有助于实现语文课外阅读的规范化，能够引领学生走进更为广阔的阅读空间，能够为全面提高学生阅读能力添力。于是，我们大胆将之引进到我校，将它作为聋生的课外读本，每个学期，由每位老师根据本班学生的阅读水平选择一册读本给学生自主阅读，师生共读，共同开展相应的课外阅读活动，并从中获得阅读的乐趣。行动四 积累促阅读课题研究的第一学期，我们就率先设计了名人名言积累这一语文实践活动，主要目的是引导学生搜集、学习、积累、掌握一些名人名言，通过学习和积累名人名言激励学生，并使他们从中受到语言的滋养和教育的熏陶。此后，我们还开展古诗诵读积累活动，一时间，学校掀起了诵读古诗的热潮，教室的墙壁上张贴着古诗，学生的本子上誊抄着古诗，考试中同学们认真默写古诗，这一切都很好地保证了我校学生古诗诵读积累举措的落实。后来，课题组还推出了我校学生的“读书积累卡”，引导学生在读书的同时做好积累，学生通过好词佳句的日积月累，逐步养成勤于笔记的习惯，这对于逐步提高学生阅读能力和写作技巧，对培养他们严谨的治学态度都有着积极的意义，2008年，课题组又号召中高年级学生在老师的指导下积累美文美段和哲理短文，不断强化学生的积累意识，丰富语言积累。综上所述，丰富多彩的语文活动为学生的阅读积累和语言实践注入了活力，活动不仅诱发了学生的阅读、积累、实践动机，还坚定了学生进行阅读、积累、实践的决心，使学生的语言得到不断地训练、丰富和发展。行动五 写作促阅读福建师范大学文学院潘新和教授大力倡导“阅读重于生活”的理念。他认为：我们首先要转变语文教学中的“阅读独立目的论”，不能以为阅读本身就是目的，其次要改变“顺”文本解读，以读“懂”文本为目的的教法，这种教法不能说是无效的，但至少是低效的。我们需要建立的新阅读观是“表现论阅读观”，就是以言语表现为阅读目标，阅读行为或直接或间接地指向表现。该理论强调：不能内化言语生命的营养和素养，不能最终外化为有价值的表现和创造是不得法的阅读。基于以上理论，我们开展了如下研究和实践：其一：读、写生活从课题研究开始，我们就决定让学生天天记日记，老师没有对学生的日记进行具体内容的要求，而是让学生放开来写，想写什么就写什么，慢慢地，我们发现，学生渐渐养成了细心观察、留心生活、专心思考的好习惯。其二：读、写书本课题组引进亲近母语课外系列读本后，老师便引导学生每读一篇文章便及时书写下自己的阅读感言或阅读积累，然后在教师指导下编辑一份属于自己班级的阅读小报，学校组织相应的展示活动，极大地激发了广大教师的读写劲头。此外，我们还组织了以“阅读方法共交流”、“阅读感受齐分享”为主题的手抄报比赛。以上写作是基于读生活和读书本这两个方面的，二者相得益彰。因为我们知道：生活对每一个人都是一视同仁的，既不多给也不少给，从某种意义上说，是心灵的内涵决定了生活的内涵，一个人的心灵有多宽广，他的生活就有多宽广。而心灵的充实，一方面需要生活的磨炼，另一方面在很大程度上也依赖于阅读，靠的是书本给予人精神的滋养，生活再广阔、精彩也是有限的，阅读为我们展开的是视界则是无限的，是超越时空的，生活是个人的，而书本则是无数人的生活和言语生命智慧的结晶。实践证明：“表现论阅读”拒绝为读而读，而是为写而读，为写择读，其目标明确，学以致用，阅读的效率高，能较好地实现知识的转化与迁移。诚然，为写作的阅读不可能在短时间内在所有学生的言语表现中都能明显地 表现出来，但它的作用是隐性的，它通过对主体的浸淫、熏陶，内化为一种文化、人格素养，改善言语生命的状态和品质，潜在地、决定性地影响着写作活动和言语表现的质量。行动六 模式促阅读我们通过学习、研究，提出了“两轨运行、三元互动”的阅读教学模式，“两轨”是课内、课外两轨，课堂是学生阅读的“练兵场”，课外是学生阅读的“实战场”。“三元”是指语文教材文本、阅读训练文本、补充阅读文本。这一模式的基本内涵是：其一，发挥教师在以语文教材为媒介的课堂阅读教学中的主导作用，激发学生阅读的浓厚兴趣，培养学生养成阅读的良好习惯，指导学生掌握阅读的基本方法，提高学生阅读的基本能力；其二，发挥学生在以阅读训练和补充阅读文本为载体的阅读训练、活动中的主体地位，学生取法于课内，在科学训练和广阅博览中获得多方面的知识，提高阅读能力和多方面的素养。1、以语文教材为载体的课堂阅读教学模式研究即：课前“引导预习、强化自读”课中“选点突破、引导探究”的教学模式，该模式可根据不同的课文教与学的实际，作出不同的选择，它紧扣每一篇课文的一个点来讲读课文，所谓一线穿“珍珠”，环环紧相扣，由点延伸、扩展，以达到突破教学重点、难点的目的，真正优化课堂教学结构，还能使学生学习兴趣浓厚、学习情绪高涨，学得积极、主动，从而收到实效。2、以补充阅读训练文本为载体的阅读训练教学模式研究即：课前“强化自读，培养习惯”课中“读法指导，追求实效”的教学模式，该模式强调阅读过程和方法的指导，并且让学生充分动口、动手、动脑、动笔，通过学生自主阅读的实践来学习阅读，提高阅读能力。此外，我们利用阅读训练文本还研究开展了互文读写课模式研究，即由单文本阅读扩大到多文本对读，互动对照。该模式是基于“诠释循环”的阅读教学理论一切解释和认识的基本原理就是在个别中发现整体精神，和通过整体领悟个别，前者是分析的认识方法，后者是综合的认识方法。首先，老师精选一组写景类的文章作为教学材料，师生共同精读其中的一篇文章；接着，教师将其他几篇文章作为学生的阅读学习材料，引导他们根据老师编制的学案进行阅读学习；然后，教师对学生在学案上暴露出来的问题进行了搜集和梳理，有针对性地组织互文读写课教学。实践证明：这一模式体现了“个别与整体”以及“整体与个别”的诠释循环基本原理，很好地体现了“读写结合，因需而教；以一带多，提高效率；举三反一，内化吸收”的特征，大大提高了读写课的效率。 3、以课外补充阅读文本为载体的阅读教学模式研究我们根据亲近母语读本以主题为单元的文本组织形式，初步探索了主题式阅读教学基本操作框架：围绕主题，自主阅读互动交流、积累表达观照自我，滋养性灵。通过实践，我们认为：该模式使阅读教学的功能增强，容量变大，是实施阅读教学、改革阅读教学的一把钥匙。4、基于课外读本阅读的班级读书会研究阅读是一种精神生活，是一种成长过程，共读就是建立了一种拥有共同记忆的生活方式。课题组尝试开展了以“共读交流”为主要特征的班级读书会研究和实践，我们发现“每一位个体将各自不同的背景投影于同一个文本、一样的话题，其间的认同与碰撞、互动与融通得到了最大效应的同化”，学生们在班级读书会中是自由的，他们自由地言说，自由地分享，自由地吸收，自由地成长这一模式有效成推动了学生的阅读。行动七 考试促阅读语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。它不仅仅是对语文教学的要求，就考试评价而言，其实践性的强弱，将直接影响教师课堂教学的走向，换句话说：考试就是教师平时教学、学生学习的风向标。1、将考试作为学生语文能力培养的“训练场”，力求通过试卷“考”出学生的阅读能力我校语文试题中基础知识的测试所占比例往往不多，主要是防止聋生的大量回生现象，以此来督促聋生平时定期复习，掌握基本的语文知识。而考察聋生阅读能力的内容则占了较大比例，如：在中高年级期中、期末测试题中都安排了三篇阅读题，这些文章三分之一是课内的文章，三分之一是课外补充阅读训练中做过的文章，还有三分之一是课外学生根本没有接触过的文章，让学生明确考试有的是学过的内容，有的则是没有看到过的内容，重在考察能力。这样的考试颇有成效地引导学生摈弃了以往那种只靠死记硬背应付考试的念头，学生感到：只有自己平时真正培养起了语文学习的能力，真正提高了自身独立解决问题的能力，才有可能在考试中取得好成绩。2、把考试作为学生语文习惯养成的“检验场”，力求通过试卷“验”出学生的阅读能力众所周知，考试评价应具有导向性原则。考试评价应有利于促进教学目标的实现。对学生学习态度、价值观和发展潜能的考查是难以通过测试来实现的，只能通过非测试的评价主要是形成性评价来实现的。因此，在考试评价中应当把形成性评价放在一个重要的位置上。评价既要注重学生的学习结果，又要注重学生的学习过程。评价应该为学生的发展而服务。 几年来，我校五年级以上的同学都开始积累古诗、名人名言，一个学期下来，同学们都积极主动地投入到了这一学习活动中去，为了检验学生平时的学习和积累，我们在期末语文考卷中编制了相关检测的试题，可以说，试题的导向性非常明确，它进一步激发了学生继续进行语言积累的热情，进一步增强了学生继续开展语言积累实践的动力，这也正体现了新课程特别关注的评价的激励功能。四、研究取得的初步成果（一）学生方面 1、阅读兴趣倍增。学生的阅读兴趣是一种以精神需要为基础的认识兴趣，它表现为对阅读材料本身具有一种积极的情绪体验，并以强烈的倾向去掌握语言表达艺术。现在我校聋生普遍对读书产生了兴趣，经常能看到学生手捧书籍，有些学生还能利用节假日去图书馆、去书店阅读。据有些家长反映，孩子有了买书看、找书看的愿望，在家看书的时间比以前明显多了，平时还能常常与父母、家人谈论自己的阅读收获。2、阅读范围拓宽。以前，聋生除了课本外，基本上不读什么书。现在，通过老师的推荐和引导，有很多聋生开始关注书籍，每个教室后的图书角以及学校图书馆成了他们经常“光顾”的地方，阅读量的增大，阅读范围的拓宽，使得聋生的知识面较之以前有了较大的拓展，聋生的情操也在阅读中得到了陶冶3、阅读能力增强。阅读能力的增强主要体现在两个方面：其一是聋生的阅读理解能力得到了提高，较之以前，他们对文本能够更快、更好地理解，随之思路也更加开阔了。其二是书面语言表达能力的提高，通过复述课文、讲故事、做读书笔记、做读书卡、写读后感、办读书小报等形式，聋生的书面语表达能力得到了不同程度的提高。2006年至今，我校5人次的学生参加全国征文比赛，分别获得一、二、三