2010_2011第二学期期末语文质量分析.doc

20102011学年度第二学期三眼桥小学一五年级语文期末考试质量分析三眼桥小学 朱小玲一 、考试的基本情况(一)组织与实施2011年6月28日，我校按区教委、区教研室的安排，进行了1五年级语文期末考试。考前，学校专门召开了考务工作会议，对全体监考教师进行了培训，尤其是对一、二年级念题要求进行了详细说明。重申了考试纪律及注意事项，安排了教师交叉监考。并由每位老师在仔细阅读完监考老师承诺书后，慎重地签名，承诺严肃考场纪律，认真履行职责。考试时，实行标准化考场，每个考场不多于30人，单人单座，并严格要照要求布置考场。考试过程中，领导干部责任到岗，一名校级干部负责一个楼层，到每个考场巡视，做到了有问题及时反馈，及时解决。考后，学校要求每一位阅卷老师必须认真做出标答，设想学生可能出现的问题，先进行讨论，确定了统一标准后方可阅卷，以确保阅卷的正确性和公正性。又根据教师实际情况，合理安排教师交叉阅卷。为了保证阅卷的准确性，还在每个年级安排了一名行政进行及时地复卷。另外，本次阅卷还安排好了阅卷场地，避免老师之间有不必要的交流。复卷无误后，方能拆卷分班登分造册。此次期末考试组织严肃，成绩真实可靠。阅卷结束后，老师们按照规范的质量分析范式，收集了详实的数据，并针对数据进行了较为客观的分析，力求做到“三结合，三为主”。然后交由各个年级备课组组长进行年级质量分析。最后交由校教研组长对本校学生语文知识与能力情况进行定量、定性分析：（二）相关数据分析（表一）年级应考人数实考人数总分均分合格率优秀率标准差备注一去年同期12412411685.094.2100%87.1%5.2上学期1281281198093.699.2%83.6%8.6本学期12012011550.096.3100%92.5%3.2二去年同期12112110747.588.8100%51.2%7.3上学期1181181043088.399.2%59.3%9.1本学期1121121053094100%88.4%5.8三去年同082.1100%36.6%6.3上学期118118982583.399.2%49.2%8.8本学期11911910207.585.8100%58.8%6.7四去年同期16816814305.085.199.4%57.7%9上学期1381381174585.1100%63.8%7.3本学582100%36.3%6.4五去年同587100%66.9%6上学582.8100%43.7%6.9本学期1631621389585.899.4%62.3%6.8一年级均分标准分优秀率一(1)97.01.997.5%一（2）94.74.482.9%一（3）97.11.797.4%二年级均分标准分优秀率二（1）93.54.684.6%二（2）95.36.191.7%二（3）93.36.589.2%每个年级各班均分、标准分、优秀率差距（表二）：三年级均分标准分优秀率三（1）83.76.551.3%三（2）85.74.359.0%三（3）87.98.165.9%四年级均分标准分优秀率四（1）83.85.748.9%四（2）78.87.119.6%四（3）83.44.940.9%五年级均分标准分优秀率五（1）88.34.383.3%五（2）86.45.163.4%五（3）87.45.572.2%五（4）80.08.925.0%1、看均分一、二、三年级均分与去年同期、本学期相比，均有所提高，提高的空间在25分。尤其是二年级，无论是与去年同期，还是与上学期自身相比，都有极大的进步，从88分，提高到94分。四年级的均分较去年同期、上学期均下降了3分。五年级与去年同期相比下降了1.2分，但与上学期相比进步了3分。年级均分的提高与下降虽与试卷的难度有直接的关系，但是如果我们对照着表（二）来看，还是不难发现每个年级班级间的均分不够平衡，除二年级外，每个年级都存在一个“短板班级”。如一（2）班、三（1）班、四（2）班、五（4）班。令人意外的是一（2）班、三（1）班，这两个班级在校年级视导周时，无论是老师的上课还是对学生的单项测查，成绩都很不错。可是这一次考试成绩不尽人意，其中问题值得老师深思。比如监考一年级时，读题的度该如何把握？写话该怎样指导？本年级应该掌握的知识点有哪些？（不能仅以历年来的考查范围作为参考）四（2）、五（4）是两个长期落后的班级，这两个班级与其它班级的均分差距总是保持在6分左右，造成这种差距的原因：一是由于学校老师队伍的不稳定（五4班老师生病住院，中途更换了三任临时语文老师）二是由于对这两个班级的语文教学情况跟踪指导力度不够。2、看合格率本次考试的合格率除一个班未达到学校的指标外，其他教学班均圆满完成学校指标，而且合格率达到了100%。我们学校的生源质量是老师无法选择的，我们的老师希望看到的是学生点滴的进步，而我们学校注重的也正是学生的成长历程，提出的教学目标是确保合格率、争取优秀率。一、二、三年级上学期各有一名学生不及格，这学期老师加大了补困的力度，长期有针对性地补习，使这三名学生都达到合格水平，这是对老师补困工作的肯定。五（4）班的杜恒同学语文成绩是43.5，距合格还有16.5分，这个学生也是我校一直关注的对象。在视导周检测中他的成绩反映出的问题不仅是五年级的知识缺陷，他需要系统地至少从中年级开始补起。这名学生的学情让我们思考能否将这类学生集中起来，根据他们的需要展开帮扶，循着他们的序，有所渐进。让他们也能获得成功的喜悦。3、看优秀率一、二、三年级的优秀率无论是与去年同期还是与上学期相比，都有大幅度提高：一年级与去年同期相比，优秀率提高了5.4%，与上学期相比，提高了8.9%；二年级与去年同期相比提高了27.2%，与上学期相比，提高了29.1%；三年级与去年同期相比提高了18.2%，与上学期相比，提高了9.6%；四、五年级的优秀率均有下降：四年级与去年同期相比下降了21.4%，与上学期相比，下降了27.5%；五年级与去年同期相比下降了4.6%，与上学期相比提高了18.6%。 参看表（二）的数据我们发现，之所以一、二、三年级的优秀率提高，是因为三个年级的各班优秀率相差不大。而四、五年级的“短板班级”优秀率太低，四（2）班19.6%， 五（4）班25%，与其它各班差距太大，将该年级的优秀率均值拉低了很多。这两个班级仍要从确保合格率、培养学生形成良好的学习惯开始。4、看标准差标准分反映出学生的成绩与班级均分之间的差距，标准分越高，说明班级两极分化十分严重。表一中反映出一至五年级标准差在3.26.8分之间，属于正常范围。从表二中很明显地看出只有三个班标准差较大：三（3）班8.1、四（2）班7.1，五（4）班8.9。这三个班要注意教学面向全体，加强补困，落实基础。下学期的校视导周我们不能仅仅处于调查、了解的阶段，更多的应该是对这些班级进行帮扶、调整，以达到进步。二 试卷简析【一年级试卷简析】1、本次考试以语文“新课标”为依据，试题覆盖面广，难易适度，以学生发展为本，着眼于学生各方面能力的发展。试题从听力，拼音乐园、字词王国、快乐阅读、快乐写话以及习惯6大板块对学生的语文综合素质进行考查，由浅入深，有层次性；难题少，基本题多，难、易题所占比例得当。2、考查内容全面。一年级考试试题全面考查学生的语文综合素养，既重视考查学生的基础知识的掌握情况，又重视考查学生分析问题、解决问题的能力，促进学生语文能力的不断完善。试卷的内容和形式多数是学生见过和练过的，但有个部分是变换了一下形式。例如：试卷第六题，照样子，完成下面的词语练习，包括填写适当动词，扩写ABB,AABB式的词语，词语搭配，把几个知识点融到一题中。通过这样的题目，就是要让学生知道，考试一定是学过的知识，不一定是学生已知的形式，这样更能全面考查学生的语文能力和素养的。3、试题难易适度。试题对优、中、差的学生都有所兼顾，适于对各种层次学生的考查。如“看拼音写汉字”、“选字填空”和“古诗连线”，能使学习程度稍差的学生看到自己一学期努力的成果，增强答题的信心，而“照样子，完成词语练习”、“课外阅读”就使学有余力的能力强的学生得到了充分的发挥，这次考试让每一位学生都能体验到成功的喜悦，能通过这次考试有所收获。4、把卷面书写习惯列入对学生语文素质考查的范围，足以体现对学生的习惯养成教育及语文素养整体提高的重视。建议： 在课外阅读部分，既要学生标出自然段，又要学生数出自然段的句子，学生容易混淆，对于一年级的学生，课外阅读是难点，在问题设计时可以多关注一年级学生的特点，题型少一些，降低学生阅读的难度。【二年级试卷简析】试题符合课标要求，主要考查学生对基础知识、基本技能的掌握，特别重视对学生的综合素质的考查。本试题最突出的一点是能联系学生的实际生活，灵活性特别强，比如第四题的看拼音写汉字，将本册词语充分显示出语文知识的人文性。本试题覆盖面广，难易程度适中，对今后的语文教学具有一定的导向性，为今后语文教师的教学提供了方向。【三年级试卷简析】本次试卷出题较全面，考察了学生的听力，组词，多音字，语文乐园的知识点包括生肖、改病句、笔顺、名言填空，课内阅读，课外阅读，写信。 通过这次考试试卷，我们知道的在平时教学中，怎样把握教材，运用教材哪些知识点必须落实，哪些知识点还需要学生够一够才能掌握。在教学时我们要俯视教材，全面的了解教材，重视课堂作业和语文乐园中的内容为教学服务。建议：1. 听力全部是填空，并且要求记录的既有词又有句，三年级学生达不到速记的能力。2. 课外阅读中“仕途”应该注音，因为学生在生活中没有接触过这个词，再加上原本属于语文乐园中的知识，现在在课外阅读中进行考查，学生不知道考的就是同音词。如果换一个学生熟悉的词，或者把这两个词标上拼音，能便于学生理解题意。3. 试卷中的印刷错误可以避免。第四题比一比，再组词中出现了两个错字。4. 课内阅读中两次要求学生看拼音写出“匣”字，没重复的必要。【四年级试卷简析】这次试卷从不同的几个板块进行了测查，即听力、基础知识、阅读、习作与习惯几个方面。在听力测查中，主要考查了学生对于听力的边听边记能力、概括能力、理解能力；在基础知识中，主要考查了学生的字、词、句的训练；在阅读中主要以课内阅读与课外阅读考查为主，涉及到形近字、多音字、对于语段的概括能力、语段的情感体验等方面；习作以“假如我不是”这个半命题作文来考查学生审题能力与现场习作能力；习惯则以书写、卷面、修改与自评四个方面对学生习惯进行评价。在这次试卷中，不仅训练了学生听说读写的能力，对于学生的思维训练也提出了很高的要求。建议：1 听力短文要求学生找出本文的中心句，这篇短文第一段只有一句话，第二段的中心句和第一段在读听力时是紧紧相连的。如果把短文给学生看，学生一定能准确无误地找出来，但学生在听时由于不清楚段落，于是就区分不了。建议听力短文选择一些便于学生听的文章。 2 习作要求的提示语中如果能以举例的形式帮助学生打开思路，就不会出现众多学生都写假如我不是人，然后高呼：“不是人真好！”。【五年级试卷简析】：本次试卷全面考查学生的语言积累和语言运用的能力，紧抓年级的训练重点，立足于课本，既注重了语文听、说、读、写等基础知识的考查，又注重了知识的运用与学习方法的考查，课内与课外相结合，体现了三维目标的整合，达到了“增强学习兴趣，掌握基础知识，突出语文能力，培养良好习惯”的目的。建议：1、试题中应增设表达效果和说明方法的试题，因为这同样是语文学习的目标，当然这些方面主要是通过平时的行为表现予以检测，老师们要在平时教学中加强训练。2、课外阅读的设计还要努力体现试题的层次性，尽量设计多层次的试题供不同层次的学生选择完成，促进各层次学生的全面发展，我们必须重视学生的学习差异，有效地促进不同层次学生的发展。三 、各年级卷面分析（一）听力部分年级得分率正答率 错答率一年级97.6%94%0二年级93%84%0三年级91.5%27.10四年级69.9%5.9%0五年级84%40%0.4%分析：从得分率和正答率来看，一、二、三年级学生完成得比较理想，大部分学生已养成较好的倾听习惯，能认真细致答题，通过“听”准确找到短文中关键信息。一、二、三年级在听力部分的正答率达到了90%以上。从学生答卷的错误中发现不同层次学生存在问题不一样。学困生存在“听”的过程中信息把握不准，还出现错误书写。优秀生失分则是粗心造成。今后教师应根据出现的问题采取相应的措施。在教学中要注重对好动学生倾听习惯和书写习惯的训练。 2、四年级的听力得分率非常低，仅为69.9%。下面，针对四年级听力情况进行细致地分析：四年级听力题型得分率正答率错答率听力填空93.3%72.8%0听力概括81.4%54.8%3.7%听力判断41.8%27.5%49.8%听力理解能力46.2%25.2%34.8%四年级听力题型较多，从表格中可以看出，在第一题的填空中，得分率是比较高的，大部分学生都能够正确地书写，只是在“当狗生气愤怒”时，有些学生不能够完整地填写，因此正答率并不是很高；在听力概括题中，学生不能够很好地从文中提炼结构，因此在回答时还是不够全面，但是在我们年组看听力材料时，发现它的第一段与第二段的第一句是连在一起读的，孩子们自然而然就会对文段的第一句印象深刻，这和听力阅读时存在很大的关系，并不是学生不理解，建议听力时能够把段落分出来，学生才能够更好地掌握；在听力判断题中，要考查学生对于句与段的联系，但是从得分率来看是不高的，可见学生在句与段的学习中还是要花大气力的；在听力理解能力中，得分率仍然很低，主要由于学生缺乏生活体验和对文段的理解不够深，因此在猜测时很多学生都不能正确的理解。建议：教师在平时的听力训练中可以多改变形式，多增加一些概括与理解题，不光让学生掌握听力填空，更重要培养学生边听边理解的能力。建议教师在早自习中专门以听力为主题做好听力指导，还可以结合每周国旗下讲话的内容进行训练。只有坚持长期培养，才不会让学生在听力理解中无所适从。（二）积累平台一年级拼音字词乐园考查内容全年级得分率正答率错答人数1 写出对应的小写84%68.7%32 词语、拼音连线96.9%84.4%03 看拼音写汉字96.4%64.4%04 选择形词字填空100%100%05 照样子写词98.8%87.6%06 照样子写句子98.3%81%07 古诗连线98.8%97.3%0合计（基础知识）97%21%0分析：此部分主要考查学生对本册书中的拼音、汉字，要求背诵的古诗，语文乐园里的词语构成、词语搭配以及比喻句和用修饰语把句子写具体的掌握情况，从数据上看，选字填空和古诗连线得分率完成的比较好，其实选择填空的得分率达到了100%，是整张试卷中完成的最好的，主要原因是这两题考察学生对形近字的辨析书写以及一年级要求积累的古诗，这些知识老师平时十分重视，进行了常规训练，学生非常熟悉，因此正确率比较高，说明学生对这些基本知识掌握比较扎实，并能灵活运用。在看拼音写词语中，一共考查了10个词语，大部分学生完成比较好，但是3个班错的比较多的就是“泪珠”，“铁环”“草原”，这几个词学生平时就比较容易错，已经进行了反复的练习，但是在考试时，仍有学生书写错误，虽然平时老师在识字教学中重视了区分了同音字、形近字，但是少部分学困生仍然没有掌握识字方法，不能正确区分。因此这个部分是学生基础部分完成的最差的，得分率只有86%，对于以识字教学为主的低段语文教学，这样的现状要引起老师们的注意，在二年级的语文教学中突破这个难度，提高学生看拼音写汉字的正确率。第七题照样子写句子中的扩句也着实让一年级的孩子为难了一番。原因有几点：一、老师们凭经验没有将扩句作为本册教材的重点，因此监考时发现有不少的孩子不理解题目意思，无从下手。二、这个句子要想写具体本身也有难度。这次考试再次提醒老师们仅凭经验教书是不够的，还需要更多理智的分析。二年级基础知识：考查内容全年级得分率正答率错答率1查字典79%48%1%2看拼音写汉字93%40%03多音字91%57%04词语搭配95.3%73%05写句子96%89%1%基础知识（合计）90.86%61.4%0.4%分析：这次考试反映出学生进入二年段学习以后对课本基础知识掌握的能力是大幅度提高。可见老师们对课本基础知识的教学是很扎实的。没有知识性的失分，几乎失分都集中在错别字上。读拼音,写词语：本题的目的是检测孩子的生字词语掌握能力，并且在世界博览会的语境中让孩子串联起这一册的重要词语。本题中是在语境中考察本册的基本词语，学生做得比较好。有51人得了满分。两个个班的失分率分也相差不大，各班失分集中在学生粗心，所以错的五花八门，有的学生“枯死”，有的写“苦思”。另外，失分还表现在同音字，比如“洪灾”写“红在”。第五,六题是多音字、形近字、同义词的积累。学生平时积累很丰富，教师平时也注重了根据词语归类积累，所以这几题做得很好。但是作为教师，今后在引导上还是要从多角度，更为广泛地去拓展、延伸、归类，同时要引导学生自己寻找规律，灵活积累灵活运用。照样子写一写：通过照样子写一写的方式，让学生学会用“但是”和“有有还有”造句，检验学生这学期的学习所得。这一题的主要失分在错别字和标点符号，三个班的错别字失分量相当。主要原因是学生在造句中运用没有教过的生字出现了错误，还有同音字用错，可以看出，学生的错别字问题还是这一题失分的主要原因。三年级基础知识考查内容全年级得分率正答率错答率1 组词96.3%90.1%02判断87.7%47.3%03古诗理解连线594%39.5%04 用符号改病句88.6%41.3%05 名言理解填空88.4%48.6%0合计（基础知识）84.08%53.4%0分析：基础知识是三年级每位老师都很重视的，但这一版块学生完成得不好，跟学生二年级以及三年级上学期相比都有所退步。1、判断题有五个小题，其中“子丑寅卯”表顺序很多学生不知道，因为老师没教这些是表示顺序的，而是教学生天干地支。2判断笔顺也有很多人出错，三年级老师对笔顺的教学不够重视，常规教学中生字教学不再作为重点，因此教学生字时仍不能忽视对笔顺规律的讲解。3理解诗句感情连线得分率仅为59.4%，在教学古诗时，三年级老师着重读读背背、大致了解诗意，而对于诗中深藏的情感没有品味的习惯。三年级学生本身对情感就所知不多，只知“高兴、激动、难过、兴奋”这些常用词，如果老师在教学时不能结合文本让学生体验更多的情感，他们就无法用准确的词来表达丰富的情感世界。其实这一题还是课堂作业的原题，老师要注意指导的方法，而不是让学生通过死记硬背来掌握。四年级基础知识：考查内容全年级得分率正答率错答率1词语训练91.4%40.4%02句子训练72.4%46.5%11.7%3语文乐园知识运用88.8%51.9%04修改病句54.9%6%1.5%合计（基础知识）80.5%0.8%0分析： 从基础知识的得分率中，我们可以看出得分率只有80.5%，说明四年级的基础知识掌握还是不够牢固的。在词语训练中，大部分学生对例子能够分析准确并能够很好地进行仿写，但在成语的书写中容易出现错误，如“轻而易举”写成了“轻而一举”，这主要体现在学生对于“易”字的意思还不能够很好地理解，教师在教学中不光只让学生记住字形，更应该运用方法记住字义，这样学生才能够在理解的基础上很好的记住字形并能够灵活地运用；成语接龙中成语连接错了，如“绿树成阴阴灰地暗”，学生对于“绿”字开头的成语不能够很好地接龙，主要体现出学生对于成语的积累较少，不能够快速的运用，教师应该在教学中培养学生课外积累的好习惯，并及时地进行反馈指导，让学生学有所成。句子训练中主要考查学生对于引述句变成转述句以及拟人句的运用，这道题的得分率是比较低的，转述句的变化存在个别学生不能够理解题意，即使变成了转述句，但是不改变标点符号，对于“我”仍然是第一人称代词。而“风车是荷兰人最忠实的朋友”标准答案是拟人句，对于它是否是拟人句还是比喻句，我们年组存在一定的质疑，一直在它是拟人句还是暗喻句中徘徊。拟人句就是根据想象将物当作人来叙述或描写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。一句话，拟人就是用写人的词句去写物。这种手法又叫做“人格化”。 暗喻是本体和喻体同时出现，它们之间在形式上是相合的关系，说甲（本体）是（喻词）乙（喻体）。喻词常由：是、就是、成了、成为、变成等表判断的词语来充当。暗喻又叫隐喻。对于这一句，说它是拟人句是恰当，但是说它是暗喻句是否也可以呢？这是我们存在的一点疑惑，学生在这一题中存在着要么句式不是含有“是”字的句子，要么不是拟人句，主要在教学时教师注重文章的理解，对于重点句子的分析还是欠缺的，学生在做这一题中就出现了无所适从的现象了。在这一题中年组错答率是11.7%，看来平时教学中教师也更要精心设计教学，从而帮助学生更好地理解句子；对于语文乐园知识的运用上，学生掌握得还是比较好的，但也有一些问题，如学生对于天气的谚语写成了农谚，主要是混淆不清或是审题不仔细，对于古诗的运用个别学生写成了诗歌的最后两句，教学中复习过这类题，但对于诗歌中的哲学道理与本题中的要求还是区别不清，造成了个别学生的失分。在修改病句中，学生对于词语重复与缺乏主语还是比较清晰的，但是对于引号的用法却比较陌生，教学中教师多强调引号在不同句子中的用法，但对于引号如何使用训练得较少，平时教学中教师应该把知识多方式的进行运用，让学生能够举一反三。另外学生对于病段的修改不能够做到瞻前顾后，容易“只见树木不见森林”，看来修改病段还是一个长期训练的过程。五年级基础知识：考查内容全年级得分率正答率错答率1看拼音写词语93.4%62.5%0%2补充词语，并造句94.3%68.9%0%3判断正误89.5%56.4%0%4名言古诗积累97.5%87.1%0%5按原文填空82.9%76.2%0%合计（基础知识）89.6%70.2%0%分析：本次积累平台部分共五大题，分别是看拼音写词语、补充词语并造句、判断正误、名言古诗积累、按原文填空。积累部分的这五道题得分率都达到了80%以上，说明学生对的基础知识比较扎实。但个别学生也存在一些问题，比如“魂牵梦萦”的“萦”，就有一部分学生写错，还有个别同学拼音有所回生，不能正确拼读书写。从这些失分之处也可以看出基础知识依然是教学中常抓不懈的重点内容，需要进一步夯实学生基础。（三）阅读年级得分率正答率错答率一年级95.5%64.6%0二年级94.5%70%3%三年级75.8%7.3%0四年级81%00五年级78.6%0%0%合计（阅读）85.08%28.38%0.6%分析：一年级的得分率为95.5%，主要考查学生给文章标自然段，标句子，填写数量词以及对文章的理解来填空勾画相关句子。此题学生全年级的得分率是整个卷面最低的，对于一年级的学生借助拼音独立完成一篇阅读时有一定难度的。从卷面上看，学生对自然段的概念已经形成了，可是再学生标号自然段后，又要学生数数第二自然段有几句话，学生就混淆了自然段和句子的概念，不能正确的数清楚句子。在学生勾画出小白兔的样子的句子时，失分较多，有的是学生没有弄懂题意，没有勾划描写小白兔样子的句子，而是勾了含有“小白兔”三个字的句子。更多的学生是句子没有勾划完整，这也是因为学生对句子没有形成概念，不知道什么是完整的一句话。另外，还有不少学生把第4小题中的“风娃娃把白云吹成了”，找成了短文中的“吹出了”。低年级学生不能区别，也不理解“吹成”和“吹出”的意思。二年级的得分率是94，优秀生在阅读习惯、阅读能力两方面表现较好，70的正答率可见这部分学生较为突出。大部分学生能认真读文章，读懂文章的内容，有较好的阅读习惯，具备一定的阅读能力。但纵观全局，阅读也反映出学生学，教师教的不足，许多问题值得我们深思。“回答问题”与“感觉体会”，这两题都是考查学生阅读能力深入读文，读懂读透的考查。对内容读懂，基本把握学生能做到。但“感受体会”则彻底反映学生的阅读层面较浅，不够深入透彻，不能由现象到实质性的问题。同时不能深入文旨进行提升。也许是由于孩子的年龄特点，决定了他们的思想还没达到深层次吧!但作为教育者，要引导!三年级的得分率是75.8%，其中课内阅读又是和课堂作业紧密相关，但是题眼要求填动词，却被相当多的学生忽视，直接去写了句子，丢分严重，可见三年级教师训练学生的审题能力相当重要，不能在学生做题时直接告诉他们答案，更多的需要一个思考的过程和思考的方法。这也直接影响了课外阅读的得分率，其中基础的部分学生完成较好，不过学生对“仕途”一题其实是要求写同音词，题意理解不请，导致这题本该得分的题目却丢了分，很可惜，同样又暴露出审题的缺陷。尤其是对短文第二自然段两个方面的概括，只要学生能静下心来读，就应该会做的，可是学生似乎很怕做这类题，不知解题方法。可见老师平时重视了积累，忽视了方法。教语文也应该像教数学那样学习。教学中重视课文中重点语段的理解，对于学困生要加强阅读方法的指导和训练。教师在常规课堂教学及作业设计中应有机引导,引导学生能深入读文，教给方法，让学生理解能力有所提高。向学生推荐适合于他们阅读的书籍，拓宽知识面，丰富积累，增强阅历。加强读与写的结合。读应该与写交互穿插，站在学生习作的角度，考虑阅读教学；特别是引导学生学习课文中的某一种写法，进行小练笔。很适合锻炼他们的理解能力。四年级的阅读得分率为81%，课内阅读比课外阅读的得分率要高些。课内阅读的得分率为85.4%，而课外阅读得分率仅为75.3%。课内阅读中，学生对于“纪晓岚”中的“纪”字读音掌握是错误的，因为老师也不清楚，只是根据电视剧中的读音人云亦云。考试之后，我们年组教师在查阅字典时发现，“纪”字读姓时是的确是读上声，但近些年来它也可以读去声，所以在这道题中它是否两种音都能读呢？这也是我们年组的一个疑问。主要原因在于教学中教师对于人的姓名读音没有去查证，这和教师在平时教学中没有抓住细节是相关的，教师应该引于为戒，在平时教学中多借助工具书与字典，保证教学的科学性与严谨性。在课内阅读让学生写出景物与特点时，很多学生不能够很好的理解“特点”的意思，教学中教师多让学生分析人物的性格特点，而对于写景文章的景物特点却没有很好地去指导，学生也不能够去好好分析品味，于是造成了失分。课外阅读主要体现在写作顺序不清，如写“时间、动作”的人有很多，理解文段时，学生也不能够很好地归纳出文章是从哪两个方面写的，这体现出学生对于文段的写作方法不清楚，学生个人的经历与体验不能够达到文本的感情，建议教师教学时以课内阅读为训练点，提高学生的课外阅读能力，在鼓励学生多看课外书籍，多做读书笔记的同时，还要加强写作方法、理解体会的交流与指导，才能够更好地提高课外阅读能力。五年级阅读的得分率为78.6，其中课外阅读完成较差。从失分的情况看，不同学生存在不同的问题，其共性问题共有四点：1.画句子这题，有相当一部分同学是句子没有画全。说明老师在这方面的训练还不规范，要加强这方面地辅导。 2.对文章内涵理解，有些学生只停留在文字表面，写得不够深入。在阅读教学中，老师还要指导学生抓住文中以及题干中关键语句，领悟文章主旨的方法。3.学困生在完成概括文章主要内容时存在困难，说明他们还没有掌握概括的方法，老师需要有计划地开展训练，让学生逐步掌握方法。在教学中要加强对课外阅读的训练。在作业上也要有所体现，老师可以结合作业上反映出的问题，在课堂中结合课文进行解决以及加深记忆。阅读能力的提高，与学生的知识面有关，阅读一篇文章，相关的知识背景越丰富，文章就越容易理解。因此要努力引导学生广闻博览，多读多吸收一点。阅读文章要进行分析、归纳，其核心是思维能力。思维能力的提高除了进行艰苦的针对性训练外，与一个人对世事的所知多少密切相关，而这一点除了平时多看多听多思考外，很重要的就是多读。因此，为了从根本上提高学生的阅读理解能力，还是要引导督促学生多阅读，多思考。教师要经常给学生介绍好的阅读材料，当然，还要随时指点阅读方法，以收更好的效果。课文多数是好文章，为了更好地学习课文，建议多进行一些比较阅读，多用课外的有关文章进行比较，可以一举两得。另外，可以以课文为“据点”，向与之相关的四面八方拓展，用语文教育家叶圣陶先生的话说就是“参读”，这对学生语文素养的提高是有益的，坚持下去，定有成效。（四）快乐写话年级得分率正答率错答人数一年级96.4%95.5%0二年级95%83%4%三年级78.2%0%0四年级84.9%0%0五年级86%0%0%合计（习作）88.1%35.7%0.8%分析：一年级：快乐写话是看图写话，主要围绕一个小男孩帮助妈妈做家务来进行写话，大部分学生都看懂了这幅图，但是用通顺正确的句子把画面写出来，有一定难度，特别是基础较差的学生，学生句子写的比较短，不通顺，不能正确表达自己的意思，有许多错别字和拼错的拼音，特别是很有一部分的学生不会正确的使用标点，老师平时对学生进行看图写话的训练太少，学生不能做到“我笔写我心”。二年级：快乐写话重在考查学生是否对写话有兴趣，能否用两、三句话清楚地表达自已的想法。对于二年级的学生来说，有一定的难度，但出乎我的意料，学生完成情况比我想象的要好。全年级大部分同学能写对格式，书写比较工整，个别学生能用上学过的好词好句，三分之二的学生们富有想象力，能写清楚自己的想法。问题表现在：有些学生审题不清，内容写得十分杂乱；有的三言两语，内容太少，没有写二、三句话；有的没有把句子写通顺。在对二年级的视导周中我们发现二年级除一个班在坚持练习写话外，另外两个班平时写话较少，有的班甚至连课堂作业上要求完成的写话训练都没有落实。在校视导周的反馈时我们提出了写话训练的要求，希望在今后的教学中老师着重培养学生的写话能力，扎扎实实地落实每次课堂作业及课文后的写话练习。三年级：写信的格式反复练了很多次，但还是有少数人把落款和日期弄反，还好题目对内容的要求很宽松，对于三年级下学期的学生来说可写的内容多。但细看起来学生写作时内容还是不具体，语句不够通顺，错别字比较多。极个别学生书写不工整，与平时的作文相比差远了。四年级：习作的题目是一个半命题作文假如我不是。习作要求是：假如我不是什么？为什么不是？会怎么样等问题？对于习作的这三个要求，我们可以看出，学生对这个习作题目存在很大的分歧，孩子们第一表现是无所适从，是“假如我是”还是“假如我不是”，因为在本册书中，我们曾经写过一篇名为“假如我是”的习作，这篇习作到底写什么？怎么写？我们先来看看本年级学生的情况：这次习作我主要统计四年级学生在习作审题方面的能力，对于“假如我不是”学生结合自身实际写的人有82人，主要以“假如我不是人”“假如我不是学生”“假如我不是小孩”“假如我不是男生”等这样的题目为主，比较新颖一点的题目有“假如我不是胖子”“假如我不是胆小鬼”“假如我不是小淘气”从这次习作取材中，可以看出61%的学生能够从自身实际出发，很好地理解题目中的要求，而另一类学生写的是想象作文，他们先把自己当做想象中的一个事物，然后想象自己假如不是这个事物会怎么样。像这样的习作题目有“假如我不是大海”“假如我不是大树”“假如我不是垃圾”“假如我不是小河”等，可见学生已经把自己当成了想象中的事物，这些学生主要是受到了本册书中“假如我是”习作的影响。建议在习作要求的提示语中能以举例的形式帮助学生打开思路。习作中存在的问题比例细致分析15%学生对于这类习作表现出阐述不够充分，对于原因分析文笔较少，缺乏自己的真情实感。20%学生表现出想象力比较丰富，有个学生“假如我不是军人”的习作中，写出来军人的生活以及感受，并重点阐述了自己不是军人的生活与感受，内容真挚、感情充沛，可见他平时的积累是比较丰富的；有个学生的“假如我不是胖子”的习作中，重点写出了自己不是胖子的烦恼，写出了自己不是胖子后是什么样的心态与生活发生了什么改变，内容具体生动，充满了无限的想象力。50%学生习作能够结合自己的真情实感，特别把自己是什么的原因以及想自己想做什么，会怎么样的内容写得较为具体、生动，如有名学生写自己不是学生时把自己当作教师来写，提出了自己的一些教育方法，比较有创意；有学生写“假如我不是班干部”时能够把自己当班干部的一些烦恼与困惑写得淋漓尽致，抒发了自己的真情实感。8%有语言不通顺的现象，标点符号运用不恰当，存在错别字，常见的有同音字混淆，写错笔画等。7%少数学生文思较慢，短短的时间内就要完成一篇没有写过的习作，学生未思考清楚就下笔，未写完见快收卷只好匆匆结尾。五年级：谢谢你作为命题作文，学生应该有内容可写。但是五年级作文存在的问题有1.审题准确能按要求写作的学生表达的内容还不够具体、生动。2.语句不通顺，错别字较多，标点使用不正确也是本年级的普遍现象。3.没有生动细致的心理活动描写。许多学生的作文还是反映出观察周围生活的不足和积累写作素材能力的缺乏。基础训练不足更主要的表现是在语言表达上，如错字病句较多、语句不够通顺连贯、书写不够规范等问题普遍存在。这跟平时的作文教学过多强调“新”而相对忽略写作基本功训练和语言训练有较大关系。读写的方法训练不足，比如读文章不注重文章思路的揣摩，不会有意识地从层次结构入手把握文章内容，对文章标题、起始句、过渡句、总结句等关键句子重视不够，词句的理解没有放在大的语言环境中去考察，写作不重视审题和列提纲，写完文章不注意检查修改，等等。这些问题在本次测试中都有不同程度的表现。所以在习作教学中，老师不要束缚孩子们的思维，要指导学生留心周围事物和人物，开阔学生的视野和思维，养成良好的观察习惯。注重积累到的好词好句，在习作中运用，还需指导学生将自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容进行生动的片段描写。学习修改习作中有明显错误的词句。（五）习惯评价年级得甲人数得甲所占百分比一年级120人100%二年级105人94%三年级47人40%四年级15人11.1%五年级124人77.6%合计（习惯）411人64.54%分析： 如果从数据上来看，整个一、二年级的学生的书写比较干净工整的，学生得“甲”的人数百分比达到100%、94%。五年级得甲所占的百分比也达到了77.6%。充分说明年组的所有老师都非常重视培养学生良好的书写习惯，在平时的作业中对学生的书写进行了严格的要求，因此学生书写比较规范。但是翻看一、二年级的试卷后，我们发现学生的书写不够规范、卷面不够整洁，还有些学生没有用尺子来连线，但我们进行习惯评价的老师却视而不见。因为这几年的考试习惯评价不在100分之内，因此老师和学生的重视度下滑。书写习惯是小学阶段要重点养成的习惯，一旦形成，难以改变。不论它会不会算入语文成绩，我们都要一如既往的重视对学生书写的要求，指导学生正确使用学习工具，连线时一定用直尺，田字格的字一定要写在格子中间，按正确笔顺书写，把字写规范，写漂亮。而评卷老师公正的评卷才能帮助老师们客观地分析原因、思考改进措施。四 、取得成绩1、基础知识的掌握扎实而灵活。基础知识是我们老师格外重视的，也是最容易落实的。在家庭作业中巩固基础知识的题居多，复习时这些基础知识只要加强复习，学生也都能熟练地掌握。现在老师们很重视指导学生灵活运用基础知识。因此在试卷中运用名言、古诗、成语等题目学生都完成得比较轻松。对于语文乐园中的知识老师教得灵活，即使换了一种判断的形式，或者放到阅读中考查，学生也能完成。在这次的考试中，各个年级关于拼音的题目都完成得比较好。老师在平时词语教学中，注重了字词的读音是否正确，让学生区分字词的平翘舌、前鼻后鼻音，尤其在平时的听写中，低年级老师要求学生带拼音听写，从来没有丢掉拼音这个工具，也记住了字词的正确读音。2、学生能够做到有条理地进行分析，掌握了一些阅读方法。三、五年级学生在遇到将基础知识综合起来变成判断题的考查形式时，完成的情况还是比较好的，这说明学生在面对问题时能够主动地分析。四年级学生在修改病段中，虽然修改得都不够完全，但从学生修改病文的情况来看，学生掌握了逐句修改病句的方法，分析的过程中比较细致。因为平时让学生修改习作时，不仅是修改病句，还要调整用词、用句，将习作写得更生动，因此有的学生将并没有错的地方加以补充或者修饰。虽然丢分了，但可以反映出学生在思考上还是有自己的想法。 本次考试五个年级的课外阅读难度都比较大，都存在题型多、非常注重理解、感受、综合性比较强的特点，都考查了写作方法、写作顺序、细致的审题能力。虽然题目难，但是学生依然能在文中耐心地找答案用自己的理解来表达。可以看出学生已掌握了一些阅读方法。3、部分学生已经具备现场习作能力 中年级很多学生在规定时间内能够完成一篇全新的习作，并基本上能够做到层次分明，而且内容丰富，语言具体，可见学生已经具备现场习作的能力。高年级大部分学生都能根据习作要求，写身边的事，素材广泛，立意准确，语言流畅、生动。结构合理，形式多样，可见一定的写作功底。本次考试反映出学生的阅读视野在不断得到开阔，知识积累日渐丰富。从平时的教学来看，老师注重引导学生观察生活，体验生活，从生活中获取鲜活的材料来表达情感。五、存在的问题及改进措施1、习作指导要先从指导学生写正确、具体、生动的句子开始 写作指导是一个循序渐进的过程，从这次试卷写句子、写话、习作几个版块的完成情况来看，我校学生普遍存在无法将句子写得正确、具体、生动的问题。比如：一年级学生根据例句扩写句子，让学生运用修饰词把句子写丰富写具体写完整，很多学生不知道怎么下笔，有的知道要用修饰词，但是不知道用怎样的修饰词去形容，词语搭配不恰当，这说明学生运用词语的能力比较差，还需要老师在教学中不断改进词语教学，不仅要让学生积累词语，更要教会学生正确的运用词语，创设情境让学生多进行造句练习和扩句练习。再比如四年级的修改病文，全年级学生的得分率仅为54.9%，正答率仅为6%。这其实也反映出学生自己的写作同样存在缺乏主语、用词重复、标点不正确等问题。