以生为本 以读为主.docx

以生为本 以读为主谁说没有规则教学反思陕西省渭南市临渭区阎村镇河西小学 申文亚 我有幸参加市教育局组织的“名师大篷车”送教活动。能与诸位省市级教学能手同台展示，对我来既是一次锻炼，又是一次学习，更是一次成长。 在教学中，我们要向听课教师传递的是一种理念：学生可以多学，教师可以少讲，甚至不讲；一种让阅读走上“回家之路”的教学策略，这既是课改所倡导和呼吁的，更是我们此行的目的。 人常说：“思想决定行为”。在教学中，我始终坚持“以生为本以读为主”的思想。“以生为本”是一种可贵的教学思想，它强调学生不再是容器，而是可以点燃的火把，我们要充分相信学生，依靠学生，让他们在不断的阅读实践和感悟中获得语言或情感上的收获，善于将课堂还给学生；叶圣陶先生曾说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三是读。”学生能把课文读的正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。这无疑告诉我们：应从繁琐细致的分析中走出来，将阅读的时间和空间还给学生，为学生的“乐读”巧设诱饵、铺路搭桥，让学生在一遍遍的与文本对话，与作者的交流中获得启迪。 如何让新的教学理念落地，并转化为课堂教学行为，这是关键之处。基于以上，我在教学诗歌谁说没有规则一文时，进行了大胆的尝试。 本文是一首儿童诗，篇幅短小、语言平实、内容来源于生活中不被人注意的四件不守规则的小事，使学生明白规则的重要性以及如何面对规则，从而树立公德意识。因为四年级学生通过前几学期的学习已经具备了自主识字学词的能力，养成了课前预习的习惯，只是在体会作者所表达的思想情感方面需要教师的点拨或引导。所以，我将本课的重点设定为：指导学生正确、流利、有感情的朗读诗歌，了解诗歌内容，体会规则的重要性以及如何面对规则；难点确定为：启发学生打开思路，结合课文，续写诗歌。 一、检查预习，扫除障碍、当堂训练 本节课我设计的教学时间是一课时，虽然四年级学生已具备自主识字学词的能力，但效果如何，教师务必做到心中有数，为后面正确、流利的朗读扫清障碍。在此环节，我先采用集体认读、个别抽读、开火车读等形式，由点到面的铺开词语的检查，力求照顾到更多的学生；其次，引导学生自主观察生字，发现易错地方，并邀请小老师给予指导，教师及时的让位，既调动了学生参与学习的兴趣，又彰显了学生在课堂中的主体作用；最后，为学生开辟时间，达到当堂训练目的。 二、层层递进、训练朗读、感悟内容 本首诗歌说理性很强，在教学中教师操作稍有不当，就会将“语文”课上成“思品”课，缺乏语文味；或是将整首诗歌弄得支离破碎，破坏了诗歌整体美；在教学中，我以“诗歌朗读闯关赛”为诱饵，分层提出朗读要求，组织学生自主练读、小组竞赛、集体练读等形式，从读通句子到读出停顿。因为，课堂上首要任务就是指导学生把课文读正确、流畅，这也是一节课的“保底工程”不容忽视，张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否能把课文读熟。”进一步就是引导学生把课文读出感情，读出文字背后的意思，与作者的思想和情感达到共鸣。这期间离不开教师的范读和指导，这也是本节课的出彩之处。在操作中，我没有空洞的讲解朗读方法，而是通过自己声情并茂的范读去感染学生，让学生在倾听、评价中意会诗歌中重点词语在表情达意上的作用，在心领神会的基础上挑选自己喜欢的小节进行练读、展示。学生个个能把课文内容和情感通过自己的声音再现出来，这是一种创造，是赋予作品以生命，你还担心他对内容不理解吗？于是，在学生由浅入深的朗读过后，我适机追问：“通过这一一遍遍的朗读，你从诗歌中知道了什么？”正因为学生前面读的充分，读的扎实，回答可谓是句句切入主题，入情入理。这是我所期望的课堂：不乏语文味的课堂，学生朗读的课堂，彰显学生个性的课堂 三、激发兴趣、课外拓展、深化主题 在教学中，我们不能将目光锁定在课本中那十余篇文章，而应以课内阅读为引子，将学生的阅读兴趣引向课外，将课内外阅读有机结合，既可以起到深化主题的作用，又拓展学生视野，丰富学生积累，从而培养学生良好的阅读习惯。课标中要求第二学段的学生课外阅读总量不少于40万字。因此，在学生了解诗歌内容和作者所表达的前提下，我相机向学生推荐阅读材料只坎有记号的树，让学生在阅读中，在对比中树立正确的人生观和价值观，这一环节的设计，既深化了主题，又让课内外阅读实现了无缝对接。 四、发现特点、结合生活、续写诗歌 语文是一门听、说、读、写综合性的课程，承载着“学语言、练语言”的任务。因此，在教学中，我引导学生自读发现诗歌的写作特点，再启发学生从生活中捕捉写的素材，最后，动笔练写。做到了基于文本，又超越文本，更让学生明白“语文