明确目标把握方向—浅议12条能力.doc

明确目标，把握方向高考大纲12条能力浅析 新课程高考已经实施好几年，但是，本人发现，在众多研究与关注中，对考试大纲的研读和重视程度却显得较为单薄。高考大纲是教育部考试中心根据高校对新生文化素质和能力要求，参照课程标准，并结合中学生实际制定的指导高考的文献。理解与把握考试大纲，直接决定着教学的方向、考试的结果。对此，本人针对高考大纲的能力要求略谈浅见，以供查考。新课程历史考试大纲中明确指出，历史考查的总体目标是：对历史知识的掌握程度；学科素养、学习潜力以及运用历史学科思维和方法分析问题、解决问题的能力。落实四大目标的具体要求则是考纲的12条能力。一获取和解读信息1、理解试题提供的图文材料和考试要求2、理解材料，最大限度地获取有效信息3、对有效信息进行完整、准确、合理的解读二调动和运用知识4、辨别历史事物和历史解释5、理解历史事实，分析历史结论6、说明和证明历史现象和历史观点三描述和阐释事物7、客观叙述历史事物8、准确描述和解释历史事物的特征9、认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释四论证和探讨问题10、运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。11、运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点12、独立地对历史问题和历史观点提出不同看法一、获取和解读信息从字面上看，“获取与解读信息”这一项好似是解题的三部曲，是应对高考试题的答题能力。但从本质上讲，则属于考生学习历史的基本能力。 1、理解试题提供的图文材料和考试要求从解题的角度而言，本条为解答试题的首要能力，即读懂题意，明确试题要考查什么？一般来讲，每一道试题的考查无外乎三个方面：此题考查的是什么知识，什么观点以及哪种能力。例如：2011年新课程全国卷第41题，考查的知识是：对世界资本主义产生发展大线索的掌握程度；考查的观点是：西方崛起究竟是欧洲本土长期发展演进的结果，还是与其它文明交融的结果，或者本土长期发展与其他文明交融的共同产物。考查的能力是：能否明确地提炼出观点，并引用政治、经济、文化间的交流以及殖民体系建立等史实，多角度的评论一个或两个观点。 2、理解材料，最大限度地获取有效信息本条能力指的是，考生在读懂题意的基础上，寻找回答问题的信息，即获取有效信息。有效信息包括显性与隐性信息两种。显性信息一般指的是从材料中容易找到的,能推测出的信息。例如，时间、地点、人物及活动等一般史实类的内容都属于显性信息。隐形信息则是隐藏于材料中的不易看到的信息。例如，材料中有关事物的内涵、特点、本质等信息，则需要考生调动所学内容结合提供的显性信息归纳、概括得出。在获取有效信息时，应注意以下几个方面：（1）获取信息的依据：一般来讲，有两种情况：如果设问是“根据材料”：信息就在材料中寻找；如果设问是“结合所学知识”，信息则从三方面去考虑，提供的材料、所学的教材以及教师的讲课内容。（2）辨别信息的种类：历史考题的信息主要分为两类，文字与图表（包括地图）。对于历史文字材料的提取： 一是围绕历史要素提取信息。例如，寻找事物的时间、地点、人物以及活动等。二是根据题型特点获取信息。例如面对选择题，需要从题干、指导语、选项中提取；面对材料解析题，则应该围绕材料的内容，包括标题、出处、设问等寻找相关信息。对于图表信息的提取：除根据题意的需要,则应从表格、图画或地图的特点出发,围绕图表的内容、图表注、图表名等获取相关的信息。（3）提取信息的要求：获取信息有两个要求，关注“最大限度”的要求。所谓“最大”就是穷尽材料中的有效信息。有的时候提取一条不够，还需要提取好几条才能解决问题，也就是说，要提取全部相关的有效信息。注意“有效”的含义：每一道试题都有一个主题，提取的信息应该围绕试题的主题。同时提取得信息也能说明问题，即考生提取的信息对于回答这个问题应该是有效的。3、对有效信息进行完整、准确、合理的解读此条能力指的是对信息的有效使用。这是考生在完成前两项之后进行答题的最后环节，即对所提取的有效信息整理成符合题意的答案。对此，考试大纲提出三个不同层面的限定词：完整、准确、合理。 “完整”强调对信息的使用应全面，多层次、多角度，尤其不要忽略材料中的隐形信息。“准确”强调信息的使用应该符合试题的要求，即使用信息是有效的。“合理”侧重强调技术层面的操作。对信息的利用，应有一份信息说一话。应整合信息。所提取的信息不是随意堆放在一起，或者列出就完事，而是要将有效信息融合在一起，有理有据的论述清楚、论述透彻。对信息的处理应该有逻辑、有层次、有序地展现。下面举一例说明：2010年新课程全国卷柳宗元在(封建论中评价秦始皇废封建、行郡县说：“其为制，公之大者也公天下之端自秦始。”郡县制为“公天下”之开端，主要体现在高考 资 源 A百姓不再是君的属民 B更有利于皇帝集权C制度法令的统一 D依据才干政绩任免官吏说明：第一，从字面上看，本题考查的问题是：郡县制为“公天下”的开端，其表现是什么？或者郡县制为“公天下”开始的标志是什么？其实质考查的是秦中央集权制度的形成。第二，回答此题的突破口首先应知道“公天下” 的含义。此“公天下”与学生头脑当中原有的“公天下”概念是不一致的。学生原有的“公天下”指的是，夏朝的建立，由公天下走上了家天下。显然此题中的“公天下”和史前社会的“公天下”不是一个含义。那么题干中的“公天下”的含义是什么呢？则需要从题干中提取有效信息。时间定位：从“秦始皇废封建行郡县”得出时间概念是秦始皇时期；从柳宗元的话中锁定“其为制，公之大者也”，由此得出，这里的“公”指的是中央集权，即指的是权力结构的变化。此题将权力结构的变化锁定在地方上 “郡县制为公天下之开端”。第三，使用获取的有效信息解答：权力结构的变化在郡县制上的表现，即用人制度的变化。它改变了秦以前的世卿世禄的用人制度，而依据才干选拔官员。从而使郡县制的权力结构发生了本质的变化。故郡县制的核心实际是用人制度的改变。由此得出答案为：D。二调动和运用知识从考试的角度而言，“调动与运用知识”这一项目标主要考查的是，面对试题，学生能否迅速调动所学的知识和所获得信息，并整合一起解决需要回答的问题。此项目标实质是在考查学生对历史知识的掌握程度。因此，“调动和运用历史知识”是能力测试中的主体内容，它直接决定着学生考试的水平。如何考查学生对历史知识的掌握程度呢？首先搞清历史知识的内涵，其次明确历史知识的掌握程度。历史知识包含两个层面，客观事实和主观认识。第4、5、6条能力中提到的历史事物、历史事实和历史现象均为客观事实；历史解释、历史结论与历史观点为人对历史的主观认识。考试大纲对历史知识的掌握程度分为三个层次，即第4、5、6条能力。采用了“辨别”“理解”“分析”“说明”和“证明”五个行为动词作为“调动和运用知识”的具体要求。4、辨别历史事物和历史解释此项要求强调考生对考题呈现的材料首先应具有辩别的能力。它包括两种类型的辨别。（1）呈现的材料属于“客观史实”还是属于“主观认识”。“史实”属于客观存在的事物或现象，它不以人的主观意识而出现，也不以社会的发展而改变。故它具有唯一性的特点。“认识”是人看到、听到或接触到某一事物或现象之后，在头脑中的反映。因人所处的环境、条件、立场等各有不同，对历史事物或现象的认识也呈现着不同，故对历史的认识为多角度、多元化的。（2）判断材料的真伪、或可信度等。辨别材料的真伪或可信度是处理材料的第一步。例如，区分第一手资料和第二手资料，或者辨别历史资料的归属，即实物资料、文献资料还是口传资料等，从而为下一步材料的选取与处理做出准确的判断。此条能力在高考中的典型测试是2007年的上海考题：历史学的基本要素是：史料、史料解释、历史叙述和历史评价。阅读下列材料，回答问题： 孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的再传弟子。他认为人生来就有仁、义、礼、智四端，即对他人苦难的同情，对不义之事的羞辱，辞让的心情及辨别是非的能力。他把孔子的“仁”发展为“仁政”，特别强调“民为贵，社稷次之，君为轻”，即主张民贵君轻；又说“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”，认为社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。 问题： (1)文中哪些属于史料? (2)文中哪些属于史料解释? (3)文中哪些属于历史评价?因此，学会辨别历史事物和历史解释，既是学习与研究历史的一种方法，其实更是日常生活的一种行为素养。5、理解历史事实，分析历史结论（1）理解历史事物：对历史事实的“理解”，指的是在记忆的基础上，能够概括历史基本内容，把握其本质和特征；并能对历史现象进行相互比较；掌握历史事物之间的因果关系、相互之间的关系等，最终能够用这些知识、观点去分析与解决问题。例如，对某一历史事物发展线索的理解，主要把握：该事物是在什么样的历史条件下产生的，具有什么特征？此事物在什么历史条件下又有什么新的发展，具有什么新特点？其发展趋势是什么等等。 “理解历史事实”在试题中的具体表现：一是对所学知识能够融会贯通；二是面对试题呈现的新情境能够明确其内涵与要求，并能依据试题的新情景结合所学知识解决相应的问题。 （2）分析历史结论：当“分析”这一行为动词建构在历史学科门下时，它指的是，考生能够对某一件历史事物、某一种历史现象或一个历史概念等进行分解，找出其组成的各个因素，个别特性，在此基础上进行剖析，并把握它们之间的内在联系。例如，2010年的新课程高考的第40题的第三问，便是考查此条能力中“分析历史结论”的具体体现。40题材料三 包含着整个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。高考 资 源网 恩格斯：反杜林论(3)根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。(要求：以对“历史前提”的认识为中心；观点明确，史论结合。)该试题对考生能力的测试采用了“阐述”这一行为动词。实现“阐述”，首先要对恩格斯讲的“历史前提”进行分析，即明确历史前提包含了哪些内容？在此基础上，再结合英国和中国明清的史实说明各自具备与否的情况。6、说明和证明历史现象和历史观点对历史现象和历史观点的“说明”和“证明”，是构建在第4条和第5条能力基础之上的高层次的目标要求。它要求考生在具备前两条能力的基础上，将客观事实和主观认识结合在一起说明和证明历史事物（现象）或者历史观点。一般来讲，“证明”比“说明”的程度更高一些，更偏重实证，有时需要正反，或者是多个实例论述一个问题或一个观点。例如，2010年新课程全国卷第40题：材料二 自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、西部和约克郡地区快速发展。商人发放原材料，回收产品，销往海内外，这种新型的“乡村制造业活动”被称为“原工业化”。在此基础上发展起来的“工厂”，推动了手工业的发展。l6世纪初，纽贝里的一家毛纺织“工厂”雇用了l l40名工人，其中近三分之二为妇女和儿童。海外市场的需求大大地刺激了此类“工厂”的发展，英国成为欧洲最重要的毛纺织品生产和出口国，l700年毛纺织品占国内出口商品的70。棉纺织业作为新兴行业随之兴起，其他行业也迅速扩张。机械化逐渐成为新的生产方式的重要特征，并在欧洲大陆广泛传播。 摘编自英EE里奇等主编剑桥欧洲经济史等（2）“根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以来英国工业发展的阶段及阶段性特征”。此题按照“说明”的答案要点是：阶段：“原工业化”阶段；工业革命（工业化）。阶段特征：“原工业化”阶段：手工工场快速发展；商人参与；使用雇佣劳动。工业化阶段：大机器生产；需要大量资本；形成工业资产阶级和工业无产阶级两大阶级。从上题可以看出，考生在答题遇到 “说明”时，只要根据题意，概括要点、提升认识答出即可。但是，倘若遇到“证明”时，则一定要史论结合，并从问题的多方面论证，切忌脱离史实的空谈。三描述和阐释事物从字面上看“描述和阐释事物”这一目标，属于学生学习的技能，但是，当它建构在历史学科下，则具有了学科特点的内涵。它要求学生针对题意按照历史的思维方式以及历史的基本要素进行准确描述；侧重考查学生能否用科学的史观认识与评价历史事物等。它在高考试卷中的体现是，试题角度多样并具有一定的深度。与之相应，学生应该做到：客观、准确并具有逻辑性。7、客观叙述历史事物当使用“叙述”这一行为动词展现历史事物的时候，与叙述非历史事物的不同在于，需要根据题意按照历史要素表达完整，并且应该使用历史专业术语叙述。例如，叙述某一历史事物，要写清该事物所处的背景、时间、地点以及基本过程等。在2011年本省阅卷中发现，许多考生回答新课程全国卷40题第一问：“概括秦至唐官员选拔所体现的德、才观的变化”时，只写出变化，却没有注明其变化的时期，以致丢分，实为遗憾。 叙述历史事物的另一个要求，即“客观”。“客观”强调的是对待历史事物或历史现象应实事求是。一是尽可能真实，还原其本来面貌；二是将其放在当时的历史背景中认识、评价，而不能用片面的观点、思想等评价标准对待历史事物，正如我们常说的，“不苛求古人”一样的道理。8、准确描述和解释历史事物的特征把握此项能力要求，需要掌握历史事物特征的含义及其要求。（1）历史事物特征：历史事物特征是当前高考试题中频频出现的内容，也是目前学生学习能力中比较薄弱的一项。什么是历史特征？历史特征指的是某一历史事物与另一历史事物之间区别的特殊点，是历史事物存在和发展的个性。它包括历史事物内在性质和外在表现。历史特征在材料中常常是以隐形状态呈现的，因此，答题时要注意对提供材料隐形信息的提取。答题的语言也要求简洁与精炼。（2）“描述” 与“解释”从字面上解释，“描述”指的是描写叙述；“解释”指的是分析说明。当他们构建在历史学科中，则体现在对历史特征的描述或解释应是多方面和多角度的。 例如，对英国工业革命特点的解释：人类历史第一次；是以工作机诞生开始的，以蒸汽机作为动力机被广泛使用为标志的；从生产技术方面来说，机器代替了手工劳动；从产生的过程看，没有任何理论指导和人为的设计，天然自发，一气贯通；棉纺织业是工业革命的急先锋；蒸汽机和冶金技术是工业革命的中流砥柱；交通运输业是工业革命的集大成者；从制度上讲，工厂制有了很大的发展；从产生的影响来讲，引起了一系列的变动：第一，经济布局的变动（原来英国的东南部比较发达，西北部因是煤矿储藏丰富的地区，迅速发展起来，工业革命改变了经济地理分布不均匀的现象）；第二，产业结构的变化：三大产业重新组合；第三，城市化的发展，任何一个产业都没有像近代大工业那样，将一个国家或者一个地区的大部分原先处于分散，彼此隔绝或联系不大的人口，动员、集中到一些城市、城镇中，使他们之间相互配合的进行“社会化大生产”，使他们拥有共同的经济生活，使他们的社会交往、政治文化关系变得极其密切相关。第四，阶级结构的变化：统治阶级内部各个阶层、集团力量对比已经悄悄的改变（土地贵族相对没落，自由资产阶级壮大。两只之间也在不断融合）。被统治阶级也被彻底改观，依附于落后生产方式的自耕农阶级消失了，工人阶级队伍不断发展壮大。（摘自王思德主编世界通史）9、认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释（1）认识与阐释历史事物的本质：历史事物的本质也可称为历史事物的实质。每一个历史事物的背后都隐藏着一种看不见、摸不着的东西，它决定着历史的性质、变化和发展的轨迹，只有把这种东西抽象出来，才能更深刻、更正确、更全面地反映客观的历史。这就是历史事物的本质。高考对历史事物本质的要求，采用了两个行为动词“认识”和“阐释”。历史“认识”是历史事物或现象在人头脑中的反映。它一般分为感性认识和理性认识两种。对历史本质的认识应属于理性认识。“阐释”在历史学科中的使用，指的是对某一历史事物或历史现象的理解与说明。认识与阐释的关系是，认识是阐释的前提，阐释是认识的具体表明。如何正确认识与阐释历史事物的本质呢？一般而言，寻找历史事物的本质是从其历史概念入手，围绕其目的、内容以及性质等得出事物的本质，在此基础上进一步阐释。例如：认识中华民国临时约法的本质，首先从临时约法的概念入手：临时约法是在1912年3月，由以孙中山为首的南京临时政府公布的、具有资产阶级共和国宪法性质的文献。其颁布的目的是维护民主共和、限制袁世凯权力。临时约法的精髓在于它通过立法程序，确立了资产阶级共和国的国家政治制度和政权的组织形式。其实践意义在于第一次开创了中国以法治国的先河。从临时约法颁布的目的、内容等得出，临时约法的实质是维护民主共和，实现资产阶级共和国的理想。在回答历史本质或实质这类问题的时候，学生常常容易和历史事物的性质混淆。历史事物的性质与历史事物的本质不一样，性质是指某一历史事物和其他历史事物不同的那种特有的东西。一般来讲，历史事物的本质往往决定着这一事物的性质。如，临时约法的性质是中国历史上第一部资产阶级的民主宪法，是一部法律性的文献。高考大题中对历史事物本质的考查，常常是针对事物本质的某一层面进行的。例如：2009年新课程宁夏第41题中的第一问，“根据材料一、二，分别概括其中制度规定的目的”，即从事物目的层面考查了该事物的本质。（2）认识与阐释历史事物规律：人类社会和历史发展就像自然界一样有着不以人的意志为转移的客观轨迹。一般来讲，历史事物发展规律具有客观性、重复性、普遍性等特点。历史上有很多现象是反复出现的，彼此间有着很多相似性，有的可能是外在形式上的雷同，有的则是因为同一类似的历史规律在起作用。与历史事物本质一样，高考对历史事物规律的要求也是“认识”与“正确阐释”。同样，认识规律是正确阐释的前提。首先，明确某一历史规律是什么？其次，对此规律有认同感；第三，结合具体的史实叙述并解释这条历史规律。例如：试从国际交往方式的角度阐释人类社会是从低级向高级发展的规律。全球化的第一个阶段是从16世纪新航路开始，到20世纪中期殖民主义体系崩溃。此时期先进国家和落后国家的交往，是极其不平等的。正如共产党宣言所说的：“使农业的民族从属于资产阶级的民族，使东方从属于西方”。但是到了全球化的第二个阶段，即20世纪中期以后，先进国家与后进国家交往的主要方式则发生了变化，不再是殖民手段进行统治了，而是通过联合国、世贸组织等等一些大的国际组织进行交往。尽管其中也存在着许多不平等的现象，但是比起全球化的第一个阶段而言，现今的交往无疑是一种社会的进步，是人类社会从低级向高级的一大发展。四论证和探讨问题该项目标是针对“历史问题”和“历史观点”两种类型，考查学生学习历史学科的基本方法。10、运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。历史问题的范围较广，既包括客观史实中的问题，也包含主观认识中的问题。无论何种问题，高考的要求主要是，考生能否使用“判断”“ 比较”“ 归纳”的方法论证历史问题。此三种方法均属于思维层面的要求。（1）判断：判断指的是判定某一历史事物具有还是不具有某种属性特征。对历史事物的判断一般来讲有简单判断与复杂判断两种情况，当某一历史事物的前后是一致的，性质也是单一的情况下，此时对该历史事物的判断较为简单。例如，“十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的转折会议。”会议和会议的性质之间不存在矛盾，是一致的。但是，目前在高考试题中，判断某一事物的属性并非如此简单，由于新情境、新角度的设置，对某一历史事物的判断常常需要多方面的分析，以及采取答题技巧排除法，方能做出正确选择。例如，2011年新课程全国卷第26题黄宗羲在明夷待访录中说：“使朝廷之上，闾阎之细，渐摩濡染，莫不有诗书宽大之气，天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自为非是，而公其非是于学校。”与这一论述的精神实质最为接近的是A天下兴亡，匹夫有责 B民为邦本C天下为公 D民贵君轻该题提供的有效信息是： 黄宗羲 “使朝廷之上，闾阎之细”“” 莫不有诗书宽大之气“天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自为非是” 答题要求：“精神实质”。对试题进行分析并采用排除法得出：A项内容属于顾炎武的话，同时与信息不相符，故排除。B项含义为，民为国家的根本，也与题意相远，排除。D项与其它选项相比，迷惑性较大。因为从字面上看，“天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自为非是，”似乎可以反映了“民贵君轻”的意思，但是却不符合“精神实质”的答题要求，也应排除。选定C项，既可采用上述的排除法，也可根据“天下为公”的含义得出。“天下为公”原出自礼记中“大道之行也，天下为公”，其意为，天下是公众的。此意的实质既贴近题意又符合黄宗羲的主导思想，故最后判断正确选项为C项。尽管该题的判断是建构在新的历史情境之下，但是毕竟判断的结果是唯一的。事实上，我们面对着的很多的历史事物是极其复杂的，一个历史事物就可能具有多重本质特征，甚至是对立的。例如，近代世界上的殖民侵略就具有双重性质，既有破坏性又具有建设性。尤其在高考试卷中，这类较为复杂的判断一般多出现在材料解析题中，故考生需要具备辩证思维判断历史事物。（2）比较：比较是确定被比的历史事物的异同关系，即异同点。通过比较，可以揭示历史事物的联系和本质特征。在高考中，采用比较的方法考查学生学习历史的能力是较为普遍的，考查的类型也是多样的。例一：2008年新课程全国卷考题“比较材料三、四，指出房贷为什么在新政时期有利于缓解经济危机，而在当前却引发了次贷危机。”此题属于“房贷”这同一事物在不同时期产生不同作用的比较，通过比较寻找原因。答题时应主要围绕“房贷”，从各种角度叙述。从发放房贷的背景角度说明；从房贷的性质角度说明；从房贷的发放者的角度说明等等。例二：2010年新课程全国卷考题“根据材料一、二，指出第五琦和刘晏所推行的榷盐法的不同之处。”此题属于两个人对待同一类型事情的比较。这种比较和上一类型的比较不同，回答答题的角度相对单一，只从榷盐法的内容入手，寻找两人做法不同之处，各说各的而已。如标准答案为：“不同之处，第五琦：官营专卖，官府专利，强行加之。刘晏：官署民产商销，官商分利，设常平盐。”例三：2011年新课程全国卷45题：“指出旗、盟与草原传统部落、部落联盟的区别。”此题属于不同时期不同事物的区别比较。这种比较多从事物的性质考虑，从而判定各自的属性。如答案为：“旗、盟是清政府针对蒙古地区制定的一种管理体制；部落、部落联盟是草原游牧民族自身的社会、政治组织。”面对多种类型的比较，怎样掌握比较的方法呢？首先确定比较的双方；其次，明确比较的目的；第三，根据题意确定一定的标准比较双方。第四，把握历史比较的角度。一般而言，进行历史事物的比较主要围绕背景、目的、内容、结果、作用等方面进行。第五，要点清晰、准确、完整、合理。（3）归纳：归纳是由个别到一般，由事实到结论的逻辑推理思维方法。高考试题中考查学生的归纳能力也是常见的，一般是提供具体的材料，从中或结合所学知识得出相应的结论。答题要求是，把某一历史事物的共同内容或特点归结在一起并加以简明扼要地叙述。例1：2008年新课程宁夏考题的设问：(2)根据材料二并结合所学知识，从金融措施的角度说明罗斯福新政取得成效的原因。 (3)根据材料三并结合所学知识，指出房主贷款公司和联邦住房管理局在缓解危机中所发挥的作用。解答第（2）问中的“原因”需要结合所学知识以及材料，通过逐条分析金融的措施，从中概括归纳得出答案：“整顿银行，恢复信用；实行美元贬值，提高物价；扩大政府财政支出（采取赤字政策），刺激社会需求”。同样解答第（3）问“作用”与第（2）问一样，分析材料中的相关措施，概括归纳出其作用是“刺激房地产业恢复和发展，缓解住房危机；带动相关产业的恢复；扩大就业，提高社会购买力，缓解社会矛盾。”例2：2011年新课程全国卷第40题第一设问：（1）根据材料一、二并结合所学知识，概括秦至唐官员选拔所体现的“德”、“才”观的变化并简析其原因。此题的答题要求是“概括”。“概括”与“归纳”属于同类思维的过程与方法。因此，根据此题所给的材料“秦至汉初，秉承法家理念，功与能为官吏升迁任免的主要依据。汉武帝以后，儒生出身的官吏地位上升，官吏个人品行对于引导、教化百姓的功用日益受到重视。东汉时，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏矫情虚伪而无实际才能成为普遍现象。”概括归纳出答案为：“秦至汉武帝时，以功勋、能力为选拔官吏的主要依据；汉武帝以后，选拔官吏越来越注重官吏的个人品行；”从上述两个例子中可以看出，对历史事物的归纳离不开“分析”与“概括”。故此，答题时，第一，根据题意进行分析，并注意把握分析的角度，在此基础上概括归纳；第二，一般来讲，被归纳的内容多为结论性的东西，归纳时应注意符合题意，做到合理、准确与完整。第三，答题时，尽可能既有事实又有结论，如：“整顿银行”措施，“恢复信用”作用。第四，对历史事物的归纳不能忽视其特定的历史要素的叙述。对于该历史事物所处的时间、位于的地点以及什么人物的所为等均应叙述完整。第五，注意叙述条理、要点清晰。11、运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点历史观点是人们根据历史事物的现象、特点、性质以及本质等，并依据史学原理或理论作出的相应的评价。历史观点的特征是：历史观点是根据历史事物产生出来的。故使用历史观点时，不能脱离历史事实空乏而谈。历史观点是人的思维活动的产物，是人对历史事物的主观评价。因此，历史观点的形成会受到时代、环境、个人因素等等影响。并且，对同一历史事实，由于人们的立场、利益、认识等不同，常常会形成不同的历史观点。而且，有的观点是正确的，有的观点可能就不一定正确，还有的观点可能比较片面等。随着时代的发展、史实的丰富，研究的深入，人们对历史事物的认识也在不断提高或完善，有一些历史观点可能随之也会发生变化，有的更加完善，但也有的可能出现与之相反的认识。例如，对英国圈地运动的认识：长期以来，人们总着这样认为：圈地运动是野蛮的、血腥的“羊吃人”的运动。但是随着新的史料不断的发现、史学研究的深入，对圈地运动的结论发生了颠覆性的变化。有史学家认为：“以16世纪为例，整个英国的圈地运动还是以经济的、非暴力的方式进行的。这个革命不是以萎缩农业为代价，也不是靠“挤压”，或牺牲农民利益。恰恰相反，在资本主义将农民作为一个阶级消灭之前，它是以个体农民物资力量和精神力量的普遍发展为基石的。”鉴于历史观点的特性，此条能力采用了“批判”“借鉴”“引用”三个行为动词论证和探讨历史观点。“批判”主要针对错误或者片面的历史观点，首先根据题意指明其观点的错误或片面之处，并写出相应的、正确的历史观点；其次用史实论证。第三，不能脱离该历史观点所在的特定的环境或者历史条件下进行批判。使用“借鉴”“引用”历史事物论证观点历史的时候，注意历史史实的正确、客观以及全面。目前高考试题中有关历史观点的考查有这样几种类型：判断观点与史实相吻合。例如：2010年海南高考题“欲求兴天下之利，除天下之害，当若繁为攻伐，此实天下之巨害也。”这一观点出自先秦 A儒家 B法家 C墨家 D道家该试题虽涉及到历史观点的考查，但其考查的意图是，学生对材料信息的准确提取“非攻”，以及学生能否准确掌握儒家、法家、墨家和道家的主要观点。该题考查的真正意图在于考查学生对历史的掌握程度，并非此条能力的考查要求。从材料中提炼出相应的观点。例如：2008年新课程宁夏第29题据记载，1888年清政府在北京西苑修建了一条铁路，慈禧太后因火车司机坐在自己前面开车，弃用了从德国引进的蒸汽机机车而改用太监牵拉。这说明A、顽固势力拒绝引进西方科技 B、封建等级制度阻碍社会发展C、清朝天朝大国思想根深蒂固 D、封建迷信阻碍近代科技传播 “封建等级制度阻碍社会发展”这一观点是考生根据题干中的材料提炼出的正确观点。该题与中例子相符，虽涉及到了历史观点，但是考查的意图主要是提取信息的能力，而非“运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点”这一条能力。下面的两例实属此条能力的要求。对观点进行评论。如：2010年新课程全国卷第40题：材料三：包含着整个资本主义生产方式的