模式研究方案 (2).doc

小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究课 题 研 究 实 施 方 案 课题承担单位：武汉市万科西半岛小学 一、问题的提出1、小班化教育是当前发达国家提高教育质量，适应现代社会对人才需求的一项重要对策。我校是一所地处台商开发区的核心地域小学，于2011年9月经区教育局批准为“小班化教学试点”学校，现有15个班级，每班控制在35人以内，实行半封闭式管理。班级人数减少和学生占有空间增大，有利于教师充分关注每一位学生，有利于师生间、生生间的互动，有利于每一位学生充分享受优质教育资源，是小班化教育的优势。为此我校决定对以教师为中心的以讲授为主要特征的课堂教学策略进行根本性改革，以促进学生高效参与课堂教学为突破口，构建“精致教育”课堂教学模式，是我校小班化教学的需要。2、学校质量推动后期发展，后期发展的理念进一步巩固高质量的稳定。面对不同地域的学生，我们在精致教育指引下探索学生发展的多种路径，始终树立一个教育理念，即每个学生都是一个发展中的人，每个人都有不可估量的内在潜能，尽管现实教育中学生的知识差异、能力差异、兴趣差异、个性差异、观念差异多层次地存在着，但只要通过精致教育，在教育中追求精巧细致、精耕细作、精益求精，奉行精准目标导向，以促进人的发展为本，将教育目光聚焦到每一个学生，聚焦到每一个学生的每一个方面，关注学生差异，最大限度地优化学生心理品质和学习习惯，为学生的个性发展努力创设各种条件，充分挖掘学生潜能，塑造学生个性，就能使不同层次的学生在原有基础上获得最大限度的发展，为人的终身学习和终生发展服务。上述两种现状让我们深刻地意识到发展学生的学习力迫在眉睫！因此，我校计划通过构建“精致教育”课堂教学模式，把学习的主动权还给学生，以学生为中心，充分发挥学生在学习中的主体作用，已成为发展学生学习力的需要。 二、课题的理论依据1、以皮亚杰建构主义学习理论为指导，形成“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”的新构想。皮亚杰认为，学习是一个积极主动的建构进程，学生不是被动地接受外在的信息，而是利用原有认知结构主动地和有选择地知觉外在信息并建构其意义；学习过程必须突出学习者的主体作用，关注学生的个性化特征，使其在知识学习中获得合理的个人经验并达到内化，从而使知识转变成能力；知识不可能仅由外部传授而获得，人们应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。 2、“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界” 的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。精致教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。 3、 以“精致教育”理论和自主学习理论为支撑，构建“精致教育”课堂模式。面向全体是精致教育的出发点，是根本，学生个个成长是精致教育的关键，是落脚点，所强调的是让每一个学生在可能发展区和最新发展区最大限度地挖掘潜能，这既是精致管理的目标，也是精致管理的结果。从这个意义上说，精致教育是面向每一个学生最优发展关注个性的教育。罗杰斯的自主学习理论认为，以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位；学生独立或与他人合作制定学习计划，选择学习方向和程序，教师要把注意力放在促进连续的学习过程上，在这种促进生长的教学中，使学生的经验、个性、创造力不断得到发展。三、课题核心概念的界定小班化教学：指在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教学的自主互助学习内容、方法等，通过教与学的有效互动、资源的优化配置，实现让每位学生得到充分发展的过程。其优势在于：教与学个体可支配的时间与空间大大拓展，教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高；师生互动机会增多，学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加，有利于学生个性和学习力的发展；教学的方式、策略、过程等随之发生相应的动态演变；有利于实施分层教育和小组合作教学，这也是“精致教育”课堂模式所关注的，来提高课堂教学质量。 四、 国内外研究现状简述1983年美国发表了题为危机中的国家教育的教育评估报告，它成为西方追求卓越教育的开端。其基本理念是：充实学生学习的内容和范围，改善学习的环境和条件，提升学习的品质和能力，由此，小班化教育（）成为美国本次教育革新的重大措施之一。“小班化教育”的优势就在于能够真正实行个别化、个性化的平等、充分的优质教育，因而它成为当今发达国家（城市）教育进步和发展的主要趋势。小班化教育作为一种新的教育潮流和趋势，带着精巧细致的特征走入了当代的社会生活。我国一些地区、一些学校从九十年代初也开始了对精致教育的探索。一些专家也提出了精致教育的思想，他们认为从关注少数人的精英教育到关注多数人的平民教育再到关注人人成才的精致教育是教育历史与逻辑的必然，因此，教育应更加关注发展的精致化、学校发展的优质化。如台湾台北市在教育局长吴清基倡导下从区域推进“优质学校教育”的方式来组织实施精致教育；江苏省如东高级中学开展了“用精致教育思想打造人文性、生态型、数字化特色名校”的课题研究；山西现代双语学校姚力芸校长较早地提出了“精致教育”新理念；广东省汕头市澄海中学从课题研究入手，开展了精致教学的实践研究等等。迄今为止，全国范围内已有三十余所学校开展精致教育研究，并取得一定成果。但是，我们认为，目前国内有关精致教育研究尚存一些亟待解决的问题。首先，理论研究不足，缺乏深度与系统性，由此，使得大多实验的思路不明、过程不清。第二，由于缺少系统理论的指导，在实践探索上一般都还停留在经验层面，尚未有实质性的突破。第三，作为一项课题研究，精致教育实验在操作方法上尚缺乏科学性、系统性与规范性，在过程上缺乏持续性、目的性与统筹性，还不能算是真正意义上的教育实验。这些问题，在我们精致教育实验中都是值得引起警惕和必需加以解决的。五、课题的研究目标与内容（1）研究目标构建城郊小学小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究 （2）研究内容1、丰富和完善我校“精致教育”的办学理念，探索城郊小学小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学的理论基础；2、探索城郊小学小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学的操作流程；3、探索城郊小学小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学的实施策略；4、探索城郊小学小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学的教学方法；5、探索城郊小学小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学的评价标准和指标体系。六、研究假设和拟创新点（一）研究假设：如果我们在相关理论的支撑和引领下，坚持以学生为本的发展作为教育教学的根本出发点和归宿，真正形成并有效实践“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”的新构想，紧扣研究内容实事求是地科学规范地开展研究工作并及时总结、反思、调整、改进、提升，一步一个脚印地朝着研究目标迈进，那么，我们的课题研究就可能在以下几个主要方面获得突破。1、形成适合各学科“精致教育”课堂教学基本模式的一般操作流程“定向明标、自学指导合作探究、自我展示巩固练习、拓展延伸”（主要环节中要设计学法指导），探究出该模式对培养良好的学习态度、优秀的学习品质、发展的学习潜能和终身学习习惯所产生的作用，形成规范而不失个性化的“精致教育”教与学策略。2、通过集体备课，研究各学科学习策略，形成学法指导意见，设计出能体现学科特点、能达成学时目标的对自主互助学习具有导向作用的教学方法。3、能根据学生学习力现状建立起随机的异质结合的学习小组，探究出以互动为主要特征的同伴互助对大面积提高教育质量的作用，形成与“精致教育”课堂教学模式相适应的教与学质量评价体系，争取就自主互助学习适用条件给出清晰而准确的界定。（二）拟创新点： 纵观各方面的情况，初步形成我们的观点：小班化教育的活力来源于教师教育观念的变更，来源于学生自主意识被唤醒。基于基础教育在今后几年间发展的必然趋势，小班化教育是当代课程改革的重要载体，是实现优质教育的发展趋势，是现代化教育的发展方向，是建设现代化学校的新模式。本项研究的成果对于国内同类型城郊小学具有指导意义。 本课题研究与国内外相关课题的研究，其共同联系是“小班化”的特点，其区别是：在理念中突出：关注每一位学生的生命质量，关注每一位学生的个性差异，关注每一层面教育过程细节；在教学研究实践中创生小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式，以上两个方面是本课题研究创新之处。 七、研究思路、技术路线、研究方法和实施步骤（一）研究思路：对全校课堂教学现状进行调研，找出存在的主要问题。提出解决问题的主要策略，选择研究课题，制定课堂教学改革实施方案。按计划、分阶段落实方案并根据实施情况及时进行总结、反思、调整、改进、提升。（二）技术路线：成立课题研究核心小组，分析问题的主要成因，确定研究课题，撰写课题研究方案。邀请有关专家进行初步论证，修改研究方案，提出立项申请。依据课题研究需要邀请专家讲学，分批组织教师去外地观摩学习，分批进行课改试点实验，总结试点实验经验，进行全员培训，由点到面逐步展开全校性课堂教学改革。（三）研究方法：1、行动研究法，要求教师根据研究方案参与研究参与实践，并在研究和实践中及时总结、及时反思、善于发现、善于创新，逐步形成适应小班化教育的新理念，逐步形成胜任小班化教育的综合能力。2、文献研究法，借鉴前人研究成果，探究新的成长点和支撑性理论，有针对性的指导实践研究。3、调查研究法，多角度设计调查问卷，对“精致教育”课堂教学模式下教与学的情况进行调查研究，从中发现存在的问题和典型案例，通过成因分析提出解决问题的对策。4、经验总结法：对学生的自主学习、合作学习等，将主要运用经验总结法，探求适用学生发展的教育教学策略。 5、研讨交流法：通过公开课、观摩课、“案例”研究课等方式进行研讨、交流，探究小班化“精致教育”课堂模式的一般步骤、组织形式、师生关系和学习评价等。 6、案例研究法：对教育教学实际中遇到的困惑，通过指定教师进行课堂教学，尝试解决方案。约请专家指点，通过个案分析，进行专题研讨，探索符合小班化教育行之有效的教学模式和教育方法。（四）实施步骤本课题的研究过程大致分为三个阶段： 第一阶段：（2012.32012.12）准备阶段 主要工作 1、建立健全学习研究制度，学习相关理论，深入调查分析，确定研究课题；组建课题组，撰写城郊小学小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究实施方案。 2、建立研究活动日，认真开展学习研究活动。学习小班化相关理论书籍，为开展小班化“精致教育”课堂模式研究奠定基础。 3、成立课题研究的领导小组，制定课题研究方案。根据实施方案，结合教育教学实际情况，发挥集体的智慧和力量，于2012年5月底完成课题研究方案。第二阶段：（2013.12015.7）实施阶段 主要工作 1、完善各项制度，深入学习相关理论、邀请专家作讲座，调整、完善研究方案。 2、认真分析数据、收集实验资料，及时发现问题改进教育教学策略，提炼小班化“精致教育”课堂教学策略案例。 3、 做好搜集、积累和整理资料工作，认真开展案例和叙事性的研究。开展丰富多样的研究活动，提高课题研究的能力与水平。 4、定期召开课题研讨会，汇报交流研究进展情况。通过研讨活动，加强交流和专家指导，理清研究思路，避免低水平重复研究。实验研究工作应定期总结、检查督促，做到制度化、规范化。 5、总结阶段性研究成果，撰写中期报告，召开各类课题研讨会。 第三阶段： （2015.82015.12）总结阶段 主要工作 1、收集整理本课题研究的数据资料，并进行分类、分析、总结，形成学校小班化教育经验成果。 2、撰写课题研究报告，召开课题研究总结会，做好结题和成果上报工作。 3、做好表彰和经验推广工作。 八、课题组的组织建设与完成课题的可行性分析（一）组织建设：课题组成员名单组 长：徐进标副组长：何三娥成 员：肖涛 肖瑛 秦璇 张芳 胡清华 肖斌（二）完成课题的可行性分析： 1、课题研究核心小组成员中，校长（课题提出者和主持人）亲自担任组长，副校长担任副组长，一位教务主任和两位教研组长分工负责课题研究的各项具体工作和子课题研究主持人工作。他们在自主学习、合作学习、探究学习、愉快学习、激发学习兴趣、培养学习习惯、教给学习方法和心理教育方面都各具特长，颇有经验。 2、我校是区小班化教学试点学校，硬件设备和经费投入都远远优于同类学校。我校被评为市现代教育技术工作先进单位和市级现代教育技术试验学校。此外，本课题研究是由校长室提出并由校长室