河北省深州市第一中学初中历史《谈历史教学中培养学生思维能力的方法》论文.doc

河北省深州市第一中学初中历史谈历史教学中培养学生思维能力的方法论文思维是人脑对事物本质和事物之间规律性的反映，它是认识过程的高级形式。在历史教学中，由于历史人物纷繁复杂、历史概念抽象难懂、历史进程动荡曲折，需要通过思维来认识事物的本质和规律，并运用思维来预见和推知事物的发展进程，以指导自己的实践活动。所以，在课堂教学中要重视学生思维能力的培养。教学中只有让学生真正掌握了历史科学的思维方法，才能算最终有效地培养了学生的思维能力，但在具体的教学中如何实现学生思维能力的培养呢？一、于意义理解中培养学生的思维能力历史教学中思维能力是人们以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，对历史发展进程分析和评价历史客体的一种素养，是人们成功地完成具有史学意义的活动的个性心理特征。历史思维方式是多种多样的，它包含有顺向思维和逆向思维、发散思维和集中思维、形象思维和抽象思维等等。显然，思维的不同特征和多种表现形式，说明了历史教学中注重学生思维能力培养的重要意义。具体而言，我们可以作如下的理解：历史现象纷繁复杂、导致历史思维对象是大量的历史事实、历史人物和历史事件；人类历史是纵贯古今，横跨全球，造成历史思维的条件、时间、空间是极为广阔和严格的。而且历史学科涉及到社会的各种内容又极为精致，历史发展既有同一性，又有多样化，致使历史的思维方式中既有逻辑性又有辩证性；既有联系又有区别，因此要使学生有序而非杂乱的，系统的而非零碎的，有规律的而非盲目的学习和掌握历史知识、仅凭中学历史教材提供的内容是远远不够的，这就要求历史教师在向学生传授这些有限知识的同时，培养学生思维能力，让学生用日渐增进的思维能力去探求无限的知识与智慧。二、于方式选用中培养学生的思维能力历史教学中，我们运用的任何方式都是为目的服务的，我们的目的在于怎样培养学生的思维能力。不同的思维方式会产生不同的教学效果，因此在历史教学中，培养学生的思维能力，引导恰当的思维方式是至关重要的。纵观历史教学的发展进程，思维方式运用科学与否，直接影响着学生的思维方向，是让学生变得更智慧，还是让学生变得呆板，答案是不言自明的。乌申斯基说过，智慧不是别的，而是组织得很好的知识体系。也就是说，智慧是长期思维发展过程中不断积累起来的。在教学中，我们要通过方式的合理选用，探求学生思维能力的培养途径。教学中我们在使学生掌握基本知识，授以基本结构的时候，首先注意顺时思维，顺向思维，以历史发展的时间顺序，创造出一个历史的情境来，形象地把历史知识展现在学生面前，让学生很好地识记鉴别历史基础知识。其次是用精炼的语言，简洁的板书把分散的历史基础知识归结在一个逻辑中，让学生在一个完整体系里领会诠释某个历史事件、历史时期和历史人物，以便更好地识记和鉴别。另外在归纳总结教学内容时或给学生进行阶段复习和总复习中，我们还要运用顺时思维与逆时思维，顺向思维与逆向思维，发散思维与集中思维，抽象思维与形象思维的互相转换，让学生在识记鉴别，领会诠释的基础上，更好地进行分析归纳，比较评价。三、于设疑讨论中培养学生的思维能力培养思维能力一个重要方面是开启学生的思维器官，所以在设置问题时要注意应依据课程标准和教材，设计出符合学生身心发展的问题，此外，启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引导学生积极思维，让学生跳一跳，摘桃子，适时适度地指挥学生的思维活动。课堂讨论是在教师的组织指导下，学生在一种良好的平等气氛中，直接、自由地参与讨论，多向思维，各抒己见，相互交流，求同存异的一种学习形式，它是改变历史课堂教学的一言堂、满堂灌，从而充分调动学生主体作用的重要形式，也是实施素质教育的必要途径，有计划有目的的组织讨论对于培养学生的思维能力大有裨益。四、于能力要求中培养学生的思维能力学生思维能力的培养总是与对记忆力的要求、对理解力的要求，对分析力的要求、对概括力的要求紧密联系的。我们仅以对理解力和分析力的要求为例看学生思维能力的培养。由于理解能力是学生学习历史的基础能力之一，所以理解不了也就难以实现思维能力的培养。我们在教学中要注重讲清基本历史概念，注意各学科知识间的渗透，引导学生把前后知识联系起来分析思考，以激发学生的思维，使其养成创造性思维的习惯。其次，注意前后知识的联系贯通。如中国古代史中介绍战国时中原地区可购到东南西北各方的产品，引导学生不能孤立死背，而要联系春秋战国经济发展、交流增多，为秦统一奠定了经济基础；培养学生的思维能力，对分析力的要求也是明显的。历史教学中，学生往往不会分析，或无从下手，或东拉西扯不切要害。为此，我们在平日教学中要从历史分析法和阶级分析法两个方面入手提高学生的分析能力。培养学生的思维能力是当今世界发展的需要，是