践行汝南模式.doc

践行汝南模式，打造高效课堂各位领导，各位同仁，大家下午好我只占用大家10分钟的时间，我交流的题目是: 践行汝南模式，打造高效课堂今天很高兴，很乐意借着论坛这个平台再次和大家一块交流关于课改的心得体会，之所以说是再次是因为2012年我和同志们交流了学生分组讨论，探究学习的体会和做法，现在这篇文章在百度文库里面近800人浏览，被下载了近百次。(配发照片)之所以说乐意。我认为做老师的比较累，特别是数学老师更累，尤其是我校，教两个班的比较多，向七年级的张伟，张丽，刘玉茹老师，九年级的潘军永老师等，每周24节课，还要演算大量习题。劳累程度可想而知。那么，怎么从繁忙的工作中解脱出来，成绩又不差体会到工作的快乐呢?四个字:唯有课改。今天我乐意把我四年的心得体会与大家进行汇报交流，希望对大家有一点帮助或启示，从而减轻一些工作负担而且又能提高教学效果。说明一下，这些心得都是我真实的感受，没有丝毫内容从网上下载，课件也是我制作的，因为下载抄袭大家都会，在这讲就是在浪费大家的时间。我今天交流的内容有三个方面，1我对课改的思考和认识，2坚持课改，践行汝南模式，不动摇。3使用汝南模式中应注意的一些问题。一:我对课改的思考和认识只有深刻的理解课改，才能很好的付诸行动。1课改的目的:无论什么形式的课改本质都是一样的如开始的先学后教，当堂训练，到后来的小组合作，展示，到今天的汝南模式三主六环目的都是让学生学会，会学，爱学。传统教学模式是通过老师的教，学生被动的接受，只是学会了，谈不上第二，第三层次会学，爱学。2课堂教学的落脚点，是实，活，没有实实在在的学和掌握，谈不上效果，没有灵活谈不上高效和快乐3课改的核心理念和精髓是:相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。4课堂教学应力争做到:还课堂于学生，让学生做课堂的主体，还时间于 学生，不是老师占大量时间，还空间于学生，学生不在被座位束缚，还快乐于学生，学生不是在被动的去学，还动手实践于学生，让学生去观察发现，感悟理解，还展示发言于学生，让他们敢说会说。如果我们每节课这样做了学生成绩何愁不提高，课堂何愁不高效，学生何愁不发展。所以我要谈的第二个方面是二坚持课改，践行汝南模式不动摇，快速大面积提高教学质量四年课改路，艰辛而短暂，一晃就是四年，(配发照片)四年课改，大家有目共睹，四年课改，一路走来，我收获了很多，感受很多，时至今日，让我越来越坚信践行汝模课改的信心与勇气，不在向课改伊始时犹豫，怀疑。因为四年来，我的教学成绩还说的过去，这是最好的证明。四年以来我坚持践行汝模课改，不做秀，实实在在的进行，课改中出现问题，不断的反思完善。俗话说，一项工作，注重细节，做到极致，就是完美，比如，为了强化班级管理，我班成立了日请小组，课堂监管小组，卫生小组，值日组，统计小组，学习小组，评比小组，违纪审查小组，做操组，宣誓唱歌组等分管班级各项工作，目的是利用学生，发展学生。从而减轻我的工作负担。在比如，我的数学作业要求是没有涂改，字体工整，格式正确。采用三关负责制，五级评价体系，三级是指作业要过三关，一是组长关，达不到要求返回重写，二是课代表关，也是达不到要求返回重写，三是我最后一关，实行回返，量化扣分。五级评价体系是指作业排有A,B,C,D,E.A代表优秀，量化加5分，B代表良好，量化加3分，C为一般不加分，ABC均为正确，D为改正，E为重写。D E均有错误。这样做充分调动了学生学习的积极性，开始学生不习惯，不是格式不正确，就是有涂改，潦草，作业撕一次又一次，现在习惯了，知道怎么办了。四年坚持践行课改，通过听课，磨课，参赛很好的锻炼了自己，现在工作起来，比较省时，省力，比如，我平时校对练习册，让学生讨论研讨，然后个别题找学生讲解，这样既减轻了负担，学生学的又很好。有一些心得体会，我要谈的第三个方面就是践行汝模要注意一些问题。一:灵活使用汝南模式课改汝模，不是每节简单的放幻灯片，展示一下几个环节就完了。我要问大家一个问题，没电了，怎么使用课改，况且白天投影幻灯片，后面同学根本看不清楚。我说的灵活应用是指我们要根据不同年级，不同学科，不同章节，不同学情有变化性的，创造性的使用，这需要我们不断的探究。比如语文，英语学科我认为可以进行一些情景剧比赛，政史地生可以进行抽签背书抢答比赛等等，教学中该讲的内容教师不但要讲，而且要讲好讲透。如七年级的线段，角的计算推理，列方程解决实际问题。八，九年级的函数图像信息的判读，数形结合求图形的面积和点的坐标等。如果老师没有很好的讲解指导，学生讨论不出什么结果，只有在老师的指导下再生成，和发挥。章节教学中该动手操作探究一定要让学生实践，该讨论的要进行深刻的讨论，不能假讨论如，伪讨论。如七年级的立体图形的三视图，立体图形的展开图。应让学生制作模型进行试验，观察，于发现。再如九年级圆于圆的位置关系，应让学生动手演示，探究圆心距于两圆半径之间的关系。从而加深学生的理解与应用。二:注重学生的学习过程与课堂生成好的学习过程是学好知识的关键，教师在课堂上要时时关注学生在自学，讨论，合作中是否认真，投入，巡视时要及时纠正，点评。关注学生对本节知识是否真正掌握。课堂生成是学生对本节知识的具体表现，有正确方面，也有错误的方面。课堂生成是很好的课堂资源，不是备课能备出的，课堂生成的越多，暴露的问题越多越有利于学生对知识的掌握。那怎么让课堂有较多的生成呢?那就是要让学生展示，不同问题要让不同程度的学生展示，而且要尽量让全部学生参与。防止课堂优生化，个人化。第二个问题:我们怎么看待和利用生成的这些资源呢?好的生成我们要放大推广，错误的生成或者说错误要剖析错误的原因，是知识性错误，计算性错误，细节性错误，格式性错误等。出错误学生是共性的，还是个性的。怎么解决防止不至于下次出错。比如解一元一次方程 (配发照片)我们认为很简单，找一两个优生举手一演一算就结束了，其实中差学生还没有掌握，通过展示，第一步就出现了不会去分母，不会找最小公倍数，约分算错了，漏乘了，没有加括号等等。课堂上生成的错误越多，得到纠正后，学生作业做的越好，彻底的学会了。再比如这样一道题，学生研讨交流时出现了三种解法，经过推广，拓展了学生的解题思路。(配发照片)已知方程 4x+2m=3x+1 和方程 3x+2m=6x+1的解相同，求这个相同的解方法1:由得 x=1-2m 由得 x=m- 所以 1-2m=m- 得出m= 则x=0方法2: 由得 2m=1-x 由得 2m=1+3x 所以 1-x=1+3x 得出x=0方法2: 由得 2m+x=1 由得 2m-3x=1 所以2m+x=2m-3x 得出x=0 以上这些解法，估计我们备课不会备那么详细。这就是生成，这就是利用学生的价值所在。三 注重评价评价是课堂高效的助推器，只有评价，学生学生才有兴趣，才有动力。才能激励学生。评价既要评知识，又要评学生，还要评价小组，我相信每个人和小组都希望得到别人的评价。评价还要注意创新性。比如鼓掌，发放星卡，量化积分，还可以搞一些其他形式的评价奖励，如减少作业，满足一个小的合理要求等。如我在教学中，哪组讨论，自学认真进行量化加分，举手回答问题，量化加分，有统计组负责。(配发照片)