最新注重创设问题情境 实现有效课堂教学-以.doc

注重创设问题情境 实现有效课堂教学 “学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始。问题情境教学通过创设问题的情境，引发学生产生认知上的冲突，激起学生的探究欲望，问题情境在激发学生积极思维方面有一种巨大的力量，使学生的学习过程，更多地成为学生提出问题、分析问题和解决问题的过程。一、以实验为载体，创设问题情境在认真钻研教材的基础上，充分挖掘课程实验资源，因“地”制宜，恰当适宜地创设实验探究，对课堂教学的有效性起着积极的推动作用。利用新奇的实验现象激发学生的学习兴趣，是每个化学老师的法宝。我们在创设问题情境时可以从联系生活方面引入，也可以从学生的一些模糊观点引入，目的都是为了激发学生的探究欲望。例如，第三章水溶液中的离子平衡第三节盐类水解的教学过程。上课开始，我创设了以下两个问题：（1）同属于盐类，为什么NaCl和C5H8NO4Na（谷氨酸一钠）可以用于调味，而Na2CO3和NaHCO3却被视为“碱”用于清洗油污和面食制作呢？（2）“酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，盐溶液呈中性。”这种说法正确吗？这两个问题的提出马上引起了学生强烈的学习兴趣。接着，学生带着疑问进行了学生实验探究一：盐类型和盐溶液酸碱性的关系。学生实验结束后，我们可以引导学生从盐的类型及实验结果间的联系来总结规律：“（1）有些盐溶液呈中性，有些盐溶液呈酸性，而有些盐溶液呈碱性。（2）强酸强碱盐溶液呈中性，强酸弱碱盐溶液呈酸性，强碱弱酸盐溶液呈碱性。”然后，我引导学生思考：“为什么不同类型的盐溶液会呈现不同的酸碱性？你能从离子浓度变化的角度来分析一下吗？” 二、设计科学探究活动，创设问题情境教学情境的创设，不仅要达到激发兴趣，引发深层思考；设疑解难，提高思维能力的功效，更要作为一条主线贯穿于教学过程的始终。学生在必修2的学习中接触了不少的科学探究活动，如胶体的性质丁达尔现象、钠与水反应、红热熔化但不滴落的铝箔、明矾净水、氯水成份的探究、二氧化硫的漂白性、喷泉实验、小冰袋实验（吸热反应）、原电池（水果电池）的设计、乙酸和乙醇的性质等，这些实践活动给学生留下了深刻的印象，他们在化学知识的海洋中感受着化学的神奇与魅力。选修模块中的科学探究减少了，而且化学反应的原理知识深奥了，学生学习化学的热情难免会有所下降，教师要关注学生由此产生的“心理落差”，结合教学的需要创设问题情境，开展实验探究活动，这样不但有助于保持学生的学习热情，而且有利于培养学生的形象思维能力和对抽象知识的理解能力。例如，第四章电化学基础的第一节原电池，引导学生通过对原电池产生电流现象的观察和分析，去发现原电池在实现能量转化过程中存在的矛盾，并设想解决矛盾的思路，理解现有的解决矛盾的方法。以下是教学设计流程：（1）创设情境问题1：“没电了的音乐卡片能在实验室里重新响起来吗？”引发学生学习兴趣和思考，然后播放一段事先拍摄的视频重新响起来的音乐卡。通过原电池装置让音乐卡重新起来，学生特别兴奋，学习热情达到了第一个高潮。（2）创设情境问题2：设计一组填空题，以提问的形式复习必修2第二章第二节化学能与电能中原电池的定义、组成、构成条件及工作原理，为后面的知识作铺垫。在练习过程中让学生总结原电池工作时外电路电子及内电路阴阳离子移动的方向，实现进一步学习含盐桥原电池的工作原理的教学目标。引导学生通过对原电池电路图的观察发现原电池反应实际包括两个半反应，负极区域发生氧化反应，正极区域发生还原反应。（3）创设情境问题3：为什么学习必修2时设计的这种原电池装置工作效率低？如何改进？引导学生思考含盐桥的原电池装置如何设计。（4）学生分小组讨论方案，请学生代表上黑板上画出装置图，引导学生用已有的原电池工作原理及微粒定向移动的方向等知识来讨论、分析实验方案的可行性，然后学生通过动手实验来检验方案，此时学生的学习热情达到了第二个高潮。（5）总结。画含盐桥的原电池装置图的方法和步骤，链接高考题，通过练习巩固。最后，让学生谈谈今天有什么收获，老师小结。 其实，选修4的内容并不比必修模块乏味，关键是教师要善于创新和精心设计各种形式的科学探究活动，让学生在体验探究活动的过程中，转变学习方式，提高学习效率。 三、对创设问题情境，实现有效课堂教学的思考 有效课堂教学，需要问题情境创设；创设情境有可能成为有价值的一部分。但是教师应当注意到：化学教学的实验性和有效性，视频素材不能代替演示实验，视觉的满足不能代替理性思考，教师应当善待问题情境，一切应根据教学内容的特点和实际，在深入理解知识内容、课题特点的基础上，灵活地选择教学方法，同时还应该做到：尊重学生的基础，尊重学科特点，尊重认识规律。数学质量检测试题命题说明一、命题指导思想： 依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。二、命题出发点： 面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以致用的实践能力为出发点。三、命题原则：