最新浅谈由《坐井观天》引发对寓言教学方法的思考.docx

由坐井观天引发对寓言教学方法的思考寓言是一种特殊的文学形式，主要由故事和寓意这两个要素组成。是生活、情节、语言的和谐共舞，从生活中来，又启发着生活。可传统的寓言教学仍是一种“填鸭式”的教学法，总是沿着既定思维方向，让学生在直线思维槽中滑行，一度陷入“生吞活剥、讲故事、背寓意”的不良模式，有意无意地扼杀了学生的创造性思维的发展。在新课程改革的背景下，我们的教学应在儿童的视野下进行，扬弃传统的模式，改变老师讲、学生听的授课方式，改变只关注大部分学生的学习而放弃少数学生及后进生的不平等的教育理念。我们要探索新的寓言教学路径，以点燃学生创造性的思维火花，激活学生潜在的艺术灵动性，磁化学生丰富的情感，引领学生品味生动鲜活的语言，真正领会寓意，从而促进学生精神和人格的成长。人教版小学语文第三册坐井观天是一篇寓言故事。本寓言故事通过生动有趣的对话，给小朋友们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深刻的道理：看问题、认知事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。课文只呈现了故事，未对故事发表任何评论，让故事本身来说话，让读者自己去领悟。这是小学生接触的第一则寓言，教学只抓住故事本来的寓意就可以了，而不必由一事到一世，更不必由一隅到全部。用什么样的教育模式，走什么样的教育路径才能让学生从学习过程中去体验一定的哲理性、生活性和思想性等多元因素的整合，从而体现“以人为本”的现代教育最基本的理念呢？基于教育应指向学生本位，语文教学应寻着文体教，语文教学要用教材教而不是教教材等新课改教学理念的认识，在从教坐井观天一文时有一些新的思考和做法，也获得意想不到的惊喜，实现了小学语文寓言教学的人文性和工具性的统一。一、巧妙科学的提问，点燃思维的火花课堂提问是一门巧妙的教学艺术，大部分老师在课堂上问题琐碎泛滥，没有价值的问题泛泛提出。这样的教学无法达到有效，更不利于寓言的教学。提问不在多，关键在于能问得有用，能扣住主题，层层引导，点燃学生思维的火花，增强学生学习的主动性和自学能力。坐井观天可以四个大的问题为主线来贯穿了我们的课堂教学过程： 1.课文讲了谁和谁在干什么？（用以指导学生整体感知文章内容）2.青蛙和小鸟谁对，谁错？（结合自己的生活实践判断是非）3.小鸟为什么说对了？（明白因为小鸟整天翱翔于蓝天，飞过很多地方，见识很广，最终还是没有看到天的边际。如果青蛙跳出井口也能看到同样美丽的世界，为揭示寓意做好准备）4.青蛙为什么说错了，它要怎么样才能真正认识到自己的错误？（问题引发学生的思考，课件加上板书设计帮助理解青蛙坐在井里和跳出井口看到的不同景象，对比得出造成青蛙认识错误的原因，从而揭示寓意。）通过层层剥笋式的提问激起学生学习的热情，点燃学生思维的火花，寓意水到渠成、迎刃而解。二、读对话，品语言，抓比较，明道理“书读百遍，其义自见。”小语大纲对此也提出明确的要求：“小学各个年级都要重视朗读。”寓言一般短小，精悍，故事生动，语言简洁，又有角色之间的对话，最适合进行朗读训练。在教学中要做到“好好读”即读准、读通、读流利、读出感情。首先是读正确、读流利，读得有感情是朗读训练的终极目标，它是学生在初步理解思想内容基础上再进一步的读，为巩固词句，求得对整篇课文深入理解的读。寓言教学中这一目标实现，必须同具体的语言文字表达联系起来，学生能根据自己的理解在其中充分领略寓言故事简洁、朴实却能表达深刻道理的语言魅力，通过一系列的语速、语调、表情等包括非言语因素，来表现情感。坐井观天一文，青蛙和小鸟有三次对话。第一次对话很简单，学生一读便会了，所以不必做到面面俱到。后面的两次对话我采用抓重点词指导学生品味语言，通过比较读、跟读、个别读、比赛读、表演读等朗读方法，达到感情朗读的目标，让学生在读中明理，在读中悟情为揭示理解寓意做好铺垫。课文中的对话如下：小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”青蛙笑了说：“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。”小鸟也笑了说：“朋友，你是弄错了，不行，你跳出井口来看一看。”教学中抓住对话中的“无边无际、一百多里”指导放慢语速读出天的大和小鸟飞行路途的遥远。抓住两个“笑”字采用语调表情等非言语因素指导读出青蛙的自以为是和小鸟的真诚耐心。朗读中强调“天天”一词读出青蛙一直生活在狭小的范围内，从未看到过外面的世界。只有跳出井口，青蛙才能真正的认识天空。学生在对话中认识“人物”形象，感悟语言背后所蕴含的寓意，从读懂故事升华到明白道理。教学的处理体现了对童趣的珍视，对童心的珍爱。三、多向思维互动，提高思想认识（一）创新思维由于教师受思维定势的影响，在寓言教学中总是根据自己的经验和参考书上所说的那样将寓言所蕴涵的哲理独断为一种解释，损害了学生创造性思维的发展。教学之前，我思考过，在我的教学中不能用惟一的标准的寓言来框定学生思想，应留给学生想象的余地，允许学生有个性化的理解。因为我们的学生是富有创造性的，只要教师给以适当的引导，一定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出创造性的火花，在坐井观天的教学中我们要做的是引发学生的动机，再给以适当的鼓励。正如德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在传授，而在唤醒、激励和鼓舞！教学中有一个可喜的环节。我提出青蛙和小鸟谁说得对的时候，大多数学生纷纷表示小鸟说得对，也有学生提出相反的意见，认为青蛙说得也对，教室一片哗然。这也是我的课堂预设之外的，如果按照我对寓言观点的认识去框定学生的思维，那势必将学生的创新意识扼杀在摇篮之中，学生的创新思维火花因此会被彻底浇灭。此时我机智地进行处理，保护学生创新思维。我接着问提出异议的学生：“为什么？”并且对这个学生的勇气提出表扬！他果然说出了自己独到的见解：“因为青蛙天天坐在井底，它从来没有跳出过井口，确实只能看到井口那么大的天，它很诚实，说的是实实在在的真话，不是假话，所以不能算错！”同学们又是一阵哄笑。课堂的生成出乎我的意料之外。我再次对学生的观点给予肯定：“你是有思想的孩子，有独到的见解，同学们看到了自以为是的青蛙，你却能看到青蛙诚实的一面。”学生可乐坏了，教室里自觉想起了掌声。我趁机点拨：“青蛙怎样才能正确认识它的错误（生跳出井口）？小鸟的语言没能说服青蛙，请帮帮小鸟？”让学生补充小鸟的最后一次对话，在劝告青蛙跳出井口的语言中就已经说出了生活范围广，才能见识广的道理。保护学生的独特思维获得了意外的惊喜。最后再用课件出示小鸟曾经去过的田野、大海、沙漠、村庄，我引导：“想想青蛙也象小鸟一样来到了这些地方，它会看到天是什么样子的。”这样加深对寓言的理解。寓意在老师与学生对文本的对话过程中如泡沫被挤压破灭了，寓意水到渠成。最后，我又说：“这则寓言对我们今后的学习、生活起到了什么作用呢？”学生们从不同的角度纷纷发表自己的看法：“做什么事都不要骄傲，要做目光远大的人。”“做人要诚实。”“我们不要每天呆在家里，要做一个见多识广的人”等等。在课堂中，学生的智慧能得以激发，学生的思维能跳出书本之外，得到扩展，是可喜的收获。实际上，现实生活本身就是复杂的，寓言不过是现实生活的折射。现代社会愈益复杂，我们应该充分利用寓言，切实引导学生从多种角度、多种途径去思考问题，去认识生活、认识社会，培养他们正确辨别是非、认识处理问题的能力。（二）整合思维，提高认识盲人摸象说的是几个盲人摸象时由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的结果。告诫人们要克服主观片面性，学会全面地看问题。分开看盲人摸象与坐井观天大不相同，其实归纳起来他们又紧密联系，具有 “学会正确认识问题，全面看待问题” 这一共同点。教学中要利用寓言作品的多样性，培养学生的整合思维能力。教学完坐井观天，学生对寓意有了理解认识之后，出示盲人摸象这一寓言故事，让二年级孩子默读后说出从故事中获得与坐井观天一文的共同认识点，加深对寓意的理解，再次利用教材以帮助学生获得更完整清晰的认识，整合学生思维，提高对寓意的认识理解。四、走进生活，深化思想学生理解了寓意，还得有寓意联系生活得以升华的过程，我们要引导学生从文本走向生活，探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，终身受益。这样才能体现教育的生活化。教学中我先举出生活中的实例来加深学生对寓意的理解，然后试着让学生从生活中恰当地举出例子，从而理解运用所学的寓意掌握的深刻和准确。坐井观天的教学接近尾声时，课件出示两句话。（1.小明坐井观天，从来不读课外书，不懂的东西太多太多了。2.小新这次到北京转了一圈，可开眼界啦！以前整天呆在村里，坐井观天，没想到外面发生了那么大的变化。）学生默读后说两句话表达的意思，然后结合自己的生活，用坐井观天说话。学生把寓言饱含的深刻哲理巧妙地指导自己的生活实践。学生从坐井观天中学到的远比这个寓意的本身要多。没有想像的课堂是没有童真和童趣，空洞无味的。给学生一双会飞的想象的翅膀，他们可以在知识的海洋里自由地翱翔；脱离生活实际的课堂是没有活力的，枯燥无味的。引领学生联系生活实际，他们会用智慧的双眼开启获得知识宝库的钥匙，在知识的宝库里任意搜寻。在新课程改革的今天，寓言教学要一改传统的读背模式。我们要积极探寻寓言教学的新模式，新路径。要明确寓言故事的特征，把小学生的思维特点、知识水平和寓言故事语言精炼简洁、寓意深刻的哲理性等特点结合起来进行教学，点燃学生思维的火花，培养学生认识生活、走向生活、适应社会所需要的语文能力提供良好的条件。数学质量检测试题命题说明一、命题指导思想： 依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。二、命题出发点： 面向全体学生，关注不同层面学