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立足课堂指导,引领课外阅读 浅析高年级语文课外阅读的指导摘要新课程标准下，课程形态走向多元化和立体化。正是从这个角度上，我们可以说，课外阅读是语文课程的重要组成部分。但是，学生课外阅读的时间和空间得不到保证，教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上还缺乏适当的手段，学生课外阅读大多处于“自流”状态。那么，教师如何进行高年级的语文课外阅读的指导呢？本文先指出小学生在课外阅读中存在着的误区，再从几个方面浅析高年级语文阅读的指导。这包括一、立足课堂，加强指导；二、习得方法，延伸课外；三、推荐书目，引领阅读；四、读写结合，巩固效果。关健词 引领 课外阅读 指导 误区新课程标准中明确规定：小学阶段课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。但事实上，小学生的课外阅读量却远远达不到这个要求。而在现行小学语文教材中，每学期不足30篇的课文，不过3万字左右，在量上是远远不够。这样长期以来，小学语文的阅读教学一直处于高耗低效的尴尬境地。吕淑湘先生说过：“他的语文能力百分之七十是得之于课外阅读。”那么，作为语文教师，应该如何指导学生的课外阅读，让学生主动积极地遨游书海、采珠拾贝呢？最近，我对本校6年级258名学生课外阅读情况进行调查，（详见表格如下）调查内容各项调查百分率（%）是否喜欢读课外书喜欢比较喜欢不喜欢576%40%34%每天是否自自觉读课外书自觉比较自觉家长督促424%356%22%喜欢哪类课外读物童话寓言 世界名著40% 45.8%科幻小说 自然科学42.4% 27.4%卡通小说 学习辅助材料28.8% 20.3%每天花多长时间读课外书超过一小时一小时30分钟322%339%336%是否与别人分享读书体会愿意偶尔不愿意119%678%203%是否有读课外书的习惯经常勾画记录偶尔勾画记录从不勾画记录8.5%52.5%40%读课外书时是否专注专心致志比较认真三心二意49.2%47.5%3.4%调查结果发现，目前本校六年级学生的课外阅读实际情况不容乐观,有相当一部分学生没有阅读的兴趣，或兴趣不大或没有养成阅读的习惯，偶尔读课外书也是羊吃碰头草，拿到什么就读什么;部分学生也阅读，阅读内容较为单一,只限于格林童话、伊索寓言和课辅资料等；还有部分学生比较喜爱阅读，但阅读的书籍只限于自己喜欢的，有的封面吓人恐怖，令人毛骨悚然，这些学生显然缺乏阅读选择的引领。这些学生的共同问题是阅读时间较少，多数学生做好作业之后，就与同伴游戏或看电视。误区一：“唯奇是取”小学高年级学生，阅历浅，求知欲旺盛，“涉奇心理”非常明显。在课外阅读的时候，有一部分学生总是“唯奇是取”。读长篇小说，一些学生只追求离奇的情节；读报纸杂志，总是对林林总总的奇谈怪论感兴趣。我在学校附近的书店中发现各式各样的娱乐杂志和漫画等书很抢手，而对语文学习有直接帮助文学类书刊杂志，学生反而较冷淡。这一情况表明，相当一部分学生的课外阅读只是一种盲目的涉奇猎异，不自觉地忽略了开阔眼界、丰富知识这一目的，而被五花八门的奇闻异事所吸引。误区二：“偏爱偏食”对于小学生课外阅读，如果教师淡化了具体的指导，学生凭兴趣遨游书海，久而久之，必然因“偏食”而形成自己的读书嗜趣。在小学高年级阶段，学生的迁移能力、鉴赏能力、审美能力还不成熟，看文学作品，难免有所偏好。比如偏爱漫画的学生，就以漫画独尊，其他书读起来便觉索然无味；热衷童话故事的学生，对科学小品这类文章不屑一顾；由于长期在接受“积累好词好句”的教育影响下，部分学生就认为文章不绮丽，不柔情，不浪漫就不够味。我在检查学生的读书笔记时发现了三种比较特殊的情况：有些学生的读书笔记摘抄的多是些诗词，有些学生的读书笔记尽是些支言片语，还有一些学生的读书笔记摘取的大多是些简单的词句。放任学生进行这样课外阅读，就会暴露出许多问题来，影响到学生正确读书习惯的养成。误区三：“贪便求速”提高写作能力是部分家长和学生进行课外阅读的直接目的，“求速”更是部分学生希望通过课外阅读找到一条提高语文能力的捷径，以期“学以致用”、“现买现卖”的一种表现。许多家长作文指导水平比较有限，学生一旦求助他们有关作文问题，他们便引导学生去模仿、抄袭现有的作文选。但许多学生反映，他们为了提高作文水平，“小学生写作大全”一类的文章也读了不少，可是写起作文来，眼前还是一片茫然。我们甚至发现，在平时的作文训练或考试中，有些学生竟将所谓的“范文”照搬或“移植”。这类情况显示，部分学生进行课外阅读，有一种“贪便求速”的心理，试图取那些“优秀作文”的“现成之长”来填补自己的“眼前之短”。部分学生通过背几段“美文佳句”，或者眼光只盯在一些“同龄人”的“佳作”上，来模仿套用程式，其结果只能是邯郸学步，作文越写越别扭，越写越空洞。我们不难发现，课外阅读是语文学习的重要途径。特别是高年级的学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。基于此，我个人认为，课外阅读必须要有效，而有效的课外阅读必须加强课内的指导。一、立足课堂，加强指导针对上述的误区，我尝试从课堂教学入手，并加强指导，激发学生课外阅读兴趣，加强指导课外阅读内容，传授课外阅读方法，促进学生课外阅读能力的提高。(一)利用榜样力量，激发学生阅读的欲望小学生“向师性”很强，而此阶段教师就要发挥榜样作用。语文教师的语言幽默风趣，生动流畅，优美词句脱口而出，对模仿能力较强的小学生无不起着潜移默化的影响。在平时教学过程中，我着意营造一种优美的语言环境，形成一种浓郁的文化氛围，学生慕而仿之，增强了课外阅读的内驱力。榜样的力量是无穷的。老师不仅要在口头上大力“鼓吹”读书的好处，更要时时刻刻以身作则，做出榜样。在课堂上，老师能旁征博引各类经典名著，好词佳句能随口娓娓道来，让学生从老师身上真切地感受到读书的价值。学生会因为老师的博学多才而发自内心敬佩老师。“亲其师，信其道”，学生会因此而爱上读书的。因此，老师特别注意与学生共同阅读，凡是我要推荐给学生的书，我必先自读，每天中午，我必到教室，与学生各捧一本书入神阅读，在这样的氛围中，在爱读书的老师的言传身教下，学生爱上读书是理所当然的。此外，我还给学生们介绍古今中外伟人好读书的故事，如史记的作者司马迁，红楼梦的作者曹雪芹，文韬武略的毛泽东，科学巨人爱因斯坦，让同学们明白，他们的成名无不得益于大量的课外阅读，让学生从这些伟人榜样的身上汲取力量，爱上读书。当然，我也没忘记从学生身边的伙伴中挑选榜样，那些阅读起步早，阅读水平高的学生，在我的辅导下，能胜任“小老师”，让他们代替老师朗读美文，讲故事。这“小老师”的榜样力量不可小估，学生的阅读兴趣大增，个个争当“小老师”。1.教师要善于表现小学生大多喜欢语文老师，老师能说会道，在他们的身边大概是最有学问的人了。如果我们的老师能在语文课、班会课、早读课等一切场合有意识地在自己的讲课中、演讲中善于用“开卷有益”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”、“博览群书，知晓天下”等成语、诗句和格言来启发、熏陶学生，以自己的口才和学识感染每一位学生，让学生懂得多读书的好处，从而使学生对读书产生强烈的愿望。如介绍海底两万里这本书时,我故意开了这样一个头：“老师最近买了一本新书，书名是海底两万里，老师看了一小部分，这个故事发生在一八六六年，当时海上发现了一只被断定为独角鲸的大怪物，法国博物学家阿龙纳斯教授接受邀请参加追捕，在追捕过程中不幸落水，落到怪物的脊背上。其实这怪物并非什么独角鲸，而是一艘构造奇妙的潜水艇，这到底是怎么回事呢？哎，可惜老师最近比较忙，还没空看下去呢，要是哪个同学能来讲给老师听那该多好呀！”学生们这下可来劲了，没几天，就几乎人手一本书，下课看，回家看。不时有学生跑来给我讲故事情节。听到他们把这个生动的故事娓娓道来时,我不禁暗暗拍手叫好!有的同学还在日记中写道：“今天，我给老师讲了海底两万里的故事，老师听得可入神了，原来老师也有不懂的时候啊，看来我要多看书，跟老师赛跑！”2.教师要注意引导莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品。”读一本好书，犹如交上了一位良师益友。为了让学生从好的作品中汲取营养，教师要注意引导学生在说话、习作、或给自己书写座右铭、给同学赠言时学会运用家喻户晓、耳熟能详的名人名言，如“海内存知己，天涯若比邻”、“一个篱笆三根桩，一个好汉三个帮”、“知识就是力量”、“不读书就像生活中缺乏阳光一样”等。注意对学生们运用课外阅读知识的点评，激励学生们在课外阅读上一比高下，让学生踏上课外阅读的快乐之旅，品尝到作品中的“美味佳肴”。如有同学阅读我的爸爸这篇文章时，从爸爸对自己的期望联想到意大利著名作家亚米契斯的爱的教育，引用了爸爸的嘱托一文的“孩子，你要鼓起勇气，奋起直追呀！你的书本就是你的武器，你的班级就是一个小分队，战场就是整个大地，胜利就是人类的文明。我的安利柯啊，千万别做战场上的逃兵！”等句子，老师在指导时，给予充分肯定，并请该生介绍自己课外阅读的情况，谈自己的收获，班上很多同学很羡慕，下课后又围着她借书，或者到阅览室借书，大大提高了阅读的兴趣，收获良多。3.教师要精于策划为了稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣，可以组织开展丰富多彩的活动。开展多彩活动，激发读书兴趣，持之以恒，养成习惯。比如：根据学生的能力和水平，开展“故事会、朗读比赛、成语接龙、古诗朗诵”等活动；还可以形成固定的每日活动内容，如：“一天一个故事”、“一人一条新闻”、“早间3分钟”等；利用黑板报，开辟“每日一句格言”、“推荐一本好书”、“读书一得”等栏目。让学生把课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪事、民情风俗、自然风光、历史故事、名人名言及心得体会等讲出来，写出来， 向大家展示自己读书的成果，真正营造一个人人喜欢读书，人人学会读书的氛围。教学实践证明，只有培养了课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。从而大在激发了学生的阅读兴趣。（二）发挥故事魅力，让学生主动阅读故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事、说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。如给学生讲故事时，讲到关键处可戛然而止，在学生期待大结局之时，教师告诉学生，后面的故事更精彩，学生一定迫切想知道结果，那么我们可以先让学生猜猜结局。在一一否定他们的答案后，不失时机地向学生推荐出相关的读物。记得在教童话故事卖火柴的小女孩时，当我说到有一个赤头光脚的小女孩在大年夜里竟然还在街上卖火柴时，同学们都安静了下来，他们眼里流露出了对小女孩的同情和对故事情节的期待，他们已被这感人的故事情节所吸引，他们的读书兴趣也提高了许多。所以我认为只有让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中去感受课外读物的诱惑，他们才会主动的去进行阅读，这种效果比任何说教都行之有效。（三）分享读书感受，让学生乐于阅读教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。二、习得方法，拓展延伸课后拓展延伸，就是教师在课文小结时，围绕本文的的内容、写法、学法，引导学生开展相关课外阅读。这种引导能激发学生直接的、及时的阅读兴趣。例如在教童话故事卖火柴的小女孩时，就专门介绍了安徒生的生平，并引导学生去阅读他的作品，如海的女儿、小红帽等喜闻乐见的童话故事。这使学生兴致盎然，有的甚至一口气读完了整本安徒生童话，还纷纷来告诉我读书时的感受。又如学了 草船借箭，引导阅读 三国演义 有关章节；学了 一夜的工作 后, 推荐阅读 大地的儿子；学了少年闰土，推出鲁迅小说 故乡 。每年三月，读 雷锋的故事；父亲节, 看朱自清的 背影 学生手中的 同步阅读 教材, 文章不但精彩，而且与课文主题紧密相连, 应充分利用。这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法，不费力，乐于接受。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。三、推荐书目，引领阅读鲁迅先生在给颜黎民的信一文中对读书有一段精彩的论述：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”学生不仅要多读书，而且要读多方面的书。这就需要学校、家庭、社会积极为学生创设阅读条件，保证学生们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。 因此，要努力通过家访等多种渠道向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，帮助家长为学生选择合适的图书。一般说，低年级学生以拼音读物为主，中高年级学生逐渐过渡到纯文字。选择读物要做到内容健康、符合儿童年龄特点、类型多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都应涉及。（一）从学生的心理特点入手推荐读物小学阶段的学生一般都具有好奇心强，特别是高年级的学生，都有好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。我们可以根据这一点，给学生提供海底两万里、木偶奇遇记、吹牛大王历险记等儿童文学的经典，也可以是哈利波特、拇指牛、魔法学校、郑渊洁童话等畅销书，让他们选择。 （二）从学生的兴趣爱好入手推荐读物有的学生喜欢思考，热爱科学，我们可以指引他们去学十万个为什么，或自然科学，数学，天文学等方面的知识。对于喜欢社会信息、知识的学生，我们可以指引他们去观看电视新闻时事，阅读报纸，去关心国家和世界大事。 （三）从教师的美文朗读入手推荐读物朗读的最大优点是能再现文章的节奏和韵律，让学生们能从中感受到语言文字所传达出来的美和感染力。我给学生们读优秀的儿童文学作品，希望这些故事能伴随他们成长，成为他们生活中的一部分，从而营造高雅的文化氛围。阅读应先易后难，学生们是幼嫩的读者，别硬塞给他们教师所选定的经典之作，可让他们跳过那些晦涩难啃的书籍。否则，会破坏他们对阅读的兴趣。 （四）从经典名著入手推荐课外读物阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读所必须经历的一段生命历程。有些学生自小就对经典名著有特殊的喜好，我们可以引导学生课外去阅读经典名著。其实，我们并不期待经典名著能让学生能在综合知识考试中考出高分，但它能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界的心智，激发他们心中善良的、温柔的一面。对儿童而言，经典名著并不仅仅是中国的唐诗三百首和三国演义、西游记、水浒传等四大古典名著，也不仅仅是国外的唐诘科德、约翰克利斯多夫等，成人世界的经典当然可以成为儿童的经典，但是他们也有自己的经典：绿野仙踪、狐狸列娜的故事、木偶奇遇记、爱的教育、神笔马良以及安徒生、格林兄弟，甚至迪斯尼的故事等。这些都是学生一生受用无穷的精神食粮，作为传承人类文明的教师更应该指引给学生。教师要充分了解阅读主体的个性特点，尊重他们的个性差异，在阅读兴趣上给予引导，努力使学生根据自身特点，选好符合自己兴趣的的阅读材料。四、读写结合，巩固效果所谓读写结合，就是小学语文教学中的阅读教学和作文教学有机结合的简称。当前之所以要强调读写结合，由于某些教师在教学中把阅读教学和作文教学各自孤立起来，割裂开来，搞单打一的教学，不能取得互相促进的效果。（一）从读入手，以读促写以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。因此,读文章时要仔细认真，勤思多想。1.联系实际，对照阅读文章拿到手，自己先想一想：让我写应从何入手？读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下比如有神”，说的就是这个道理。当然，课外也应该适当地指导，因为课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以运用自己课内学到的方法自己尝试。2.多做笔记，灵活运用教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。（二）勤写勤练，以写