四年级上册习作重组研究总序.doc

四年级上册习作重组研究总序新村 熊溢芬 很高兴能在这里和老师们进行习作交流。从三年级开始，孩子们正式进入习作学习，经过两个学期的习作学习，孩子们积累了一定的语言，学会了一定的表达方式，掌握了一定的写作方法。老师们也都很清楚每个语文乐园中都会有固定的习作板块，每周都会有固定的两节习作课，很多教师做得也很好，平时有意识地捕捉并挖掘教材中、生活中的习作素材，循序渐进地进行训练。一、 明确年段教学目标要求：对于习作教学，老师们的首要工作就应是把准方向。首先需要我们每位教师系统学习课程标准中关于习作的每一条规定，尤其对本学段的习作要求，一定要一条条学习，一点点分析，彻底读透这些要求，明白这些要求具体指的什么，明白自己如何在自己的教学体现这一切。不知道这些要求，我们的习作课堂肯定会走样。另外还有习作教学建议、习作教学评价也需要我们反复研读。除此以外，我们还应该了解各年段的习作目标，便于目标间的衔接和年段间的顺利过渡。根据新课程标准的阶段目标、教学建议、评价建议，我们将年段习作训练基标和优标确定为：基 标优 标情感、态度知识、能力低年段有兴趣、愿意写；留心观察语句完整、通顺尝试运用语言中年段乐意写；观察事物写清楚，写明白；尝试运用积累的语言具体、生动高年段有意识地写；养成留心观察事物的习惯具体生动；有真情实感有一定的思想我们要求教师对学生习作的指导及其评价，本着“下要保底，上不封顶”的原则，力争帮助每一个学生达到基本目标，对一些优秀的习作要给予鼓励和点拨，以增强学生习作的自信心，享受习作带来的快乐。二、 习作教材重组的思考：(一)明确四上习作的内容我们先来看看四上的教材有哪些习作内容：第一单元：我喜欢的歌第二单元：我自己第三单元：秋天里的节日第四单元：落叶第五单元：桥第六单元：我的好朋友第七单元：我爱我的家乡第八单元：我尊敬的人四上的习作内容还是很丰富的。八篇写作的体裁多样，有写佳节的，有状物的，有写景的，有写人的，还有看图作文等等，写实作文与想象作文紧密结合。大多数习作训练都有提示语，提示学生的思维方法和思考内容。视角上，逐步引导学生从关注自己的生活到留心周围的人或事。（二）教材重组的思考四上习作话题内容是很丰富，却给老师的指导和讲评带来的难度。原因如下：1、我们可以看到习作的训练点比较散乱，八篇习作序列性不强，篇与篇之间联系不紧密，不容易把一个类型的文章指导到位，也不容易把一个知识点训练到位。2、有些习作的编排时间不合理，如：秋天里的节日安排在第三篇，时间上也就是十月上旬到中旬，然而这个时间段秋天里的节日还没有过完，学生在素材积累上就不足，体验不够，是不利于学生习作的；又如第四单元习作落叶，安排在第四篇，时间上也就是十月中旬至下旬，很明显这个时间段落叶现象并不明显，不利于学生的观察，不利于学生对秋天景色的整体感受和把握。3、从课文的选择来看，第二、三、四、五单元的课文无论在内容上还是在体裁上示范性不强，不利于学生学习习作。如：第二单元围绕“儿童生活”这个话题所选的三篇课文分别为儿童和平条约、太阳，您好、检阅，体裁分别为条约、散文童话、记事（写了关于检阅的两件事）。而本单元的习作话题是我自己，课文无论在语言表达还是在文章结构上示范性不强。第三单元更是如此，选文围绕“爱的阳光”这个话题，而习作题为秋天里的节日。还有些单元也存在这种情况，就不一一赘述。基于以上原因，我们第三片教育联盟小组在张老师的指导下，本着利于落实本册习作教学目标的目的，尝试着，像前两册教材一样以语文课程标准为依托，在明确年段教学目标的基础上，对四年级上册的习作教材进行重组。我们在初步的探讨中，有了一些思考，希望能给老师们的教学带来一些帮助，努力使我们的习作教学更扎实、更高效。三、习作主题的确定：习作离不开阅读，因此我们在确定本学期习作主题之前，也认真翻看了本册教材所选编的课文，选文特点如下：1）充满童真童趣：书本里的蚂蚁、太阳，你好！、阳光洒下来、看松鼠做巢、童年读水浒传、爱因斯坦与小女孩等。 2）充满人文关怀：语言的魅力、检阅、父爱深深等。3）语言生动优美：天鹅、山和海的书信、观潮、听泉、三潭印月等。4）题材广泛：诗人、儿童和平条约、为中华之崛起而读书、女娲补天、木兰从军。（有常见文章、条约、伟人故事、神话故事、民间故事）细读这些文章，不难发现文字间都充满爱的表达，加上对八篇命题作文的思考，我们最初把四上的习作主题确定为“爱”。随着深入的思考与研讨，最终我们把习作主题确定为“我爱”。可能老师们认为这两个主题间没有什么区别，其实不然，加上去的一个“我”字传递着一种习作教学的理念：1）关注学生的生活，引导学生从自己的角度出发，“我手写我心”；2）注重学生的个性表达和独特感受，避免了抄袭、照搬现象。语文课程标准实施建议部分，关于写作的教学的建议中也提到：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生生活实际，应要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。四、习作教材重组的设想：我们再来看这八篇命题习作，不难发现有几篇习作可以归为一类，便于老师在教学中把一个类型的文章分侧重点指导到位。如：第五单元看图习作桥和第七单元我爱我的家乡可归为一类，由我爱家乡的桥到我爱家乡的人文景观、风景名胜、特色美食、悠久历史等。本册教材中有三篇写人的习作也可以归为写人一类，第二单元我自己、第六单元我的好朋友、第八单元的我尊敬的人。其余三篇习作可穿插其中。考虑到学生习作素材的积累、习作环境的需要，八篇习作重组排序如下：第一篇、我喜欢的歌第二篇、桥第三篇、我爱我的家乡第四篇、秋天里的节日第五篇、我自己第六篇、我的好朋友第七篇、我尊敬的人第八篇、落叶五、明确习作重组后如何操作：1、根据习作教学的需要，可以适当地把本册阅读教学的内容也进行调整，和作文教学配合进行。以前学过的一些文章、段落也可以灵活运用，再次引导学生学习表达和语言。2、注意习作前素材的积累以秋天里的节日为例，教师们前期可以不同的形式帮助学生积累素材，可以办小报，可以照相留下过节的难忘瞬间，可以写日记，其中表格的形式更高效、更好操作。节日名称具体的时间你和谁一起过节怎么过节（看、听、想）3、平时的训练中，读写结合，步步走实 小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。在阅读教学中渗透习作训练，能有效地提高学生的习作能力。教师要对教材中每篇课文在表达方法上有哪些特点应掌握清楚，本学期要向学生介绍哪几种表达方法也要清楚。再考虑本学期将向学生介绍的几种表达方法在哪几篇课文表现比较突出，在引导学生理解那几篇课文时有目的向学生介绍表达方法。例如： 第五课太阳，你好！和第十八课山和海的书信运用了并列的方式，可引导学生仿写的方式进行练笔。第五课让学生按课文内容仿写：他知道小朋友们爱吃水果，就发出光，送来温暖，叫瓜田长出了蜜，果林挂满了甜；他知道小朋友（ ），就（ ）；他知道小朋友（ ），就（ ）。这样仿写既深化了对课文的理解，也训练了学生写的能力。第十八课仿写形式：月亮升起时，星空为你穿上银色的舞衣，这时的你，看起来真神秘。朝阳升起时，（ ）这时的你（ ）；太阳当空时，（ ），这时的你（ ）。 第十课蝉这篇课文第2、3、5、6自然段都运用了总分的方式构段，学习课文时可指导学生运用这样的方式写一篇短文或一段话。第二十一课三潭印月在表达方法上有这样的特点：全文按总分总的方式写的，第二、四自然段运用设问的方式构段。在教学中可引导学生体会这两种表达方法，学完课文后可指导学生运用这样的方式进行练笔。 每篇课文在表达方式上都有自己的特点，只要教师做个有心人，将阅读教学与习作有机结合，总会找到合适的切入点指导学生小练笔，在形式上尽可能的多样，在内容上力求紧扣学生生活。这样的练习内容丰富、形式多样，符合学生的年龄特点。使学生想说，要说，会说，会写。对于读写结合点，我们小组研究之后，在每一