河南省高中数学 函数的单调性与导数教学设计说明 新人教A版必修1.doc

3.3.1 函数的单调性与导数 教学设计说明 一、教学内容的本质、地位、作用分析本节内容隶属于导数在研究函数中的应用，函数单调性是刻画函数变化的一个最基本的性质。对于函数单调性的研究在高中分为两个阶段：第一个阶段是在数学必修1中，用定义研究函数单调性；第二阶段在选修1-1中，用导数研究函数单调性。虽然学生已经能够使用定义判定在所给区间上函数的单调性,但在判断较为复杂的函数单调性时,使用定义法局限性较大。而通过本节课的学习，能很好的解决这一难题，能够使学生充分体验到导数作为研究函数单调性的工具，其有效性和优越性。另一方面，导数是求函数的单调性、极值、最值的重要工具，同时对研究不等式问题起着重要作用。所以，学习本节课既加深了学生对前面所学知识之间的联系，也为后继学习做好了铺垫，教材的这种设计独具匠心，起到了承前启后的作用。二.教学目标分析1、知识与技能目标：考虑到学生的接受能力，本节课分两课时完成，本节课为第一课时。普通高中数学新课程标准（实验）中要求：结合实例，引导学生借助几何直观探索并了解函数单调性与导数的关系，这里要求学生对函数单调性与导数的关系只是做了解的要求，严格的证明需要导数的很多基础知识，远远超出了本节课的教学要求；能利用导数研究函数的单调性，会求函数的单调区间，特别是对于不超过三次的多项式函数，要求会求其单调区间。2、情感态度与价值观目标：让学生通过观察、探讨、归纳、总结的方法得出函数单调性与导数正负的关系。培养学生观察、归纳和总结的技能，增强学生团结协作探究、合作交流表达的意识。 三、教学问题诊断本课时要求学生了解函数单调性与导数的关系，会求不超过三次的多项式函数的单调区间，而这种关系的基本思想是数形结合。由于学生刚刚接触导数的应用，所以他们在利用导数研究函数的单调性，求单调区间的水平和自觉性上都还有一定的差距。学生已有的基础是解不等式和对一元二次函数及其他基本初等函数图象和性质的分析，之前还学习了导数的概念、计算、几何意义等内容。所以，在知识储备方面，学生已经具备足够的认知基础。因此要充分利用这些基础，本节课的教学思路是由“形”到“数”，再由“数”到“形”，数形结合思想。综上，本节课的重点是函数单调性与导数正负的关系；判断函数单调性，求单调区间。难点是函数单调性与导数正负关系的探究。下面具体分析学生在学习新知的过程中可能存在的困难及对策：第一、教学设计应突出数学思想和方法，本课时的定位是探究课，作为一堂探究课，学生是课堂主体，必须把课堂时间交还给学生。怎样才能真正的调动学生积极主动地参与学习活动，而不流于形式呢？为了实现这一目的，本教学设计通过创设问题情境，使学生产生强烈的问题意识，由此引出课题。然后我依据教材选用学生熟悉的“陈若琳高台跳水”的例子，让学生借助图形直观，初步了解函数单调性与导数之间的关系，还用几何画板动态演示，让学生直观观察函数单调性与切线斜率的关系，有效促进了学生探索问题的本质。为突破本节课的难点,我继续举例并指导学生动手实验：把准备好的牙签放在表中曲线的图象上，作为曲线的切线，移动切线并记录结果在学案的相应表格中，引导学生经历从具体实例揭示数学本质的过程，鼓励学生发现数学的规律和解决问题的途径，使他们经历知识的形成过程。经历上述探究之后，将学生分成小组，进行讨论交流，揭示函数的单调性与导数的本质关系，让小组派代表归纳结论。在此基础上，我和学生共同完善并板书结论。这里归纳结论是本教学设计的主要思路：由原函数和导函数的图象形状归纳到“数”的相应性质。之后，我设计了两个问题：什么情况下用导数法判断单调性比较简单？你能小结求解函数单调区间的步骤吗？以提高学生求单调区间的水平和自觉性。第二、灵活使用教材，不拘泥于教材。首先在牙签实验时，我没有使用课本中提到的和的图象，这两个图象都涉及函数在个别点处导数为零不影响单调性这一结论，学生可能会在这纠结，不如把这两个函数图象放在下节课，这样可以突出本节课的重点。另外，我将课本上的例1放到练习的位置是考虑到授课对象为文科生，想象能力及抽象能力都不是太强，况且连理科生在画本题图像时都很容易画成折线，这就需要给学生解释可导的概念，远远超出了本节课的教学要求，所以为了降低难度，由画图像改为选择图象，但本质一样。第三、考虑到学生的接受能力有差异，我设计了开放型的课堂小结：这堂课里如何提出问题，探究问题，解决问题，最后还有哪些没解决的问题。通过讨论，学生可以畅所欲言，特别是说出自己的困惑，对于本节课没弄懂的地方可当堂解决，和下节课有关联的以后解决。四、教法和预期效果分析教无定法，贵在得法。下面便是我本节课的一些基本构思：本节课，学生在不知函数单调性与导数正负的关系的前提下，在我预设的思路中，学生积极主动参与一个个相关联的探究活动过程，让学生经历了知识形成的过程，激发学生学习数学的兴趣。其次，以问题为导向设计教学情境，促使学生去思考问题，发现问题，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中提高。 数学是思维的体操，是培养学生发现问题、解决问题的能力的载体。长期以来，我们的课堂教学太过于重结论，轻过程了。为了应付考试，为了使对公式定理应用达到所谓的“熟能生巧”，教学中不惜花大量的时间采用题海战术来进行强化。在教学中，往往采用的所谓“掐头去尾烧中段”的方法，到头来把学生强化成只会套用结论的解题机器，这样的学生面对新问题就束手无策。新课程倡导：强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验，不能再让学生脱离自己内心的感受，必须让学生追求过程的体验，把“数学发现的权利”还给学生。基于以上认识，本节课我所考虑的不是简单的把函数单调性与导数正负的关系告诉给学生，而是创设一些数学情境，让学生自己去发现结论，从发现的过程中让学生体会到：结论并不是凭空产生的。在这个过程中，学生在课堂上的主体地位得到充分发挥，极大的激励了学生的学习兴趣，培养了他们的合作、交流、探究的能力，这正是新课程所倡导的教学理念。授课过程中的一点遗憾：由于这种探究课型在平时的教学中还不够深入，有些学生往往以一种观赏者的身份参与其中，主动探究意识不强，思维水平没有