数学情境教育影响乡村小学生创造力发展的实验研究.doc

数学情境教育影响乡村小学生创造力发展的实验研究 如东县曹埠镇孙窑小学 薛志华人类社会发展的历史是一部充满了创造和发明的历史，可以说社会的进步和每一个历史的变革都闪烁着人类智慧的火花，记载着创造的伟大业绩。创造能力是人的最高能力，创造性素质是人的最重要的素质。培养学生的创创造能力尤为重要。 当代著名儿童教育 家李吉林老师创立的情境教育明确提出了“以发展思维为核心，着眼创造性”的原则，并把这一点纳入情境教育理论五要素之一。而数学是思维的核心，是培养学生创造能力有效途径之一。通过数学情境教育影响乡村小学生创造力发展的实验研究（国家级实验课题研究）。我们的研究体验是“树立一个信念，坚持两种学习，实施三大行动，抓好四个方面”。一、树立一个信念就是树立“教是为了不教，学是为了创造”的信念，创设情境是为了更好的引导和引领学生的发展，发展学生的创造力，学生的学不仅是为了获取知识，更重要的是为了增强自己的才能，发展自身的创造能力。在发展学生的创造力中，数学情境教育具有独特的作用。数学情境的创设要在“精、细、实、活”上下功夫，实现以境激情，以情促思，以思培智，以智强能。1数学情境创设，要追求一个“精”字。也就是钻研教材，取其“精华”；语言表达，力求“精彩”；选用媒体，力争“精当”；倾注情感，追求“精细”；教学反思，做到“精准”。2数学情境创设要力求一个“细”字。对教学情境的创设要细致；对班级学生的了解要仔细；对教学活动的组织要细致；对学习方法的改变要仔细。3数学情境创设要注重一个“实”字。创设情境要“真实”；实际运用要“务实”；设计形式要“朴实”。4数学情境创设要突出一个“活”字。给予灵动的数学课堂；给予智慧的探索空间；给予活力的评价尺度。教师在创设数学情境时，既要抱着务实的态度，又要具有创新的意识，做到“到位而不越位”，要在“精、细、实、活”上下功夫。要根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具有“数学韵味”的情境，引发学生的积极思考，促进数学知识的建构，从而真正发挥情境在数学教学中的作用，发展学生的创造力。二、坚持两种学习1学理论，强素质。学校根据课题研究需要，组织课题组研究人员认真有关理论书籍。一学情境教育的理论，如李吉林老师的情境教育的诗篇、情境教育三部曲，（田野上的花朵对话：情境教学的萌发云雀之歌纪实：情境教育的拓展美的彼岸诠释：情境课程的建构）等。纵观李老师的著作，里面详细的记载了她如何利用情境、创设情境来开发学生智力，提高全体学生参与到语文学习中来的点点滴滴，为她感动的同时也在思索，在小学数学教学中如何创设情境，发展乡村小学生的创造力，值得我们深思和研究。二学创造教育的理论。如学习王灿明教授的中国创造教育：进展与评论等，我们知道了创造能力包括创造性思维能力和创造性人格。创造性思维能力是创造能力的核心，它集中表现为创造性思维品质：思维的流畅性、变通性、精进性和独创性。创造性人格集中表现为创造性个性品质：好奇心、想像力、挑战性和冒险性。在此基础上还要研读一些相关的书籍，进一步提升课题组成员的素质。2学经验，强能力。为了深化对课题的理论学习，我们通过查阅报刊、文献等相关内容，把情境教育、创造教育等一些文章提供给课题全体研究参与者，深入学习研讨，深刻理解其内涵，从源头上考证，借鉴他人经验，从发展中分析，形成对情境教育、创造教育较为清晰的认识，要在客观上求真，情感上求美，心灵上求善，创设上求新，不断提高研究人员的创新能力。三、实施三大行动1营造情境校园营造充满生机活力的育人环境。学校是育人的场所，是青少年成长的乐园，是奠基学生一生幸福的摇篮。我校坚持育人为本，全面实施素质教育。学校从今年暑期开始，进行校园改造，并得到了政府及上级主管部门的同意和支持，共投资近200万元，新建塑胶操场、足球场、蓝球场、排球场和学校园林，改建了鱼池等工程。为学生个性发展和潜能开发搭建平台，有效促进学生身心健康，培养学生人文素养和审美情趣，使学生个性特长得到充分发展，营造充满生机活力的校园文化氛围，提升学校办学品位。2打造情境教室为打造情境教室，丰富教室文化氛围，推动班级文化建设朝着美化、净化、规范化的方向发展，使学生在充满温馨的课室里以更好的状态投入学习，本学期学校要求各班级特别是一、三、五年级充分利用教室空间，老师与学生共同参与，认真组织、精心设计，一起动手来布置“有文化品味的共同的家”，让教室的每个角落、每个侧面都说话，都微笑，都起到育人的功效。经过努力，大多数教室已焕然一新，散发着浓郁的书香人文气息。其中，有图文并茂的学生作品展示栏，有彰显班级独到之处的“特色角”， 充满书卷气的“读书与成长”、倍感亲切的“美丽的班级我的家”、催人奋进的“好习惯伴我成长”，还有寄托决心和目标的“愿望树”等黑板报的设计也很有创意，和周围环境浑然一体。每一间教室彰显着含有班级特色的个性，这所有的成果无不向人们传递着师生的智慧，展示着班级的美丽风景和班集体的凝聚力。可谓“家家”有特色，班班有个性。通过此次活动，不仅培养了学生各方面的能力，展现了班集体的力量、班级的个性，而且在这样的文化氛围中浸润，无声地影响每个学生及整个班集体的发展前景，能在潜移默化中促进班级文化、校园文化的建设。3创设情境课堂营造情境课堂分两个阶段五个创设。两个阶段即：第一阶段是从9月到11月主要是通过数学情境教育加强学生创造人格和良好习惯的培养；第二阶段是从12月到2015年6月主要是通过数学情境教育训练学生的创造技能，发展学生的创造能力。五个创设即：（1）创设生活情境学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。（2）创设故事情境在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，我们根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。（3）创设游戏情境适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。（4）创设动画情境白板技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。（5）创设实践情境在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手测量、演示和操作的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。四、抓好四个方面 数学情境教育影响乡村小学生创造力发展的实验，抓好4个方面的工作至关重要。1巧用教材启迪创造智慧数学学科包含了丰富的创造性因素，是培养学生创造意识和能力的肥沃土壤。数学教材集中反映了人类优秀的科学文化成果，蕴含着无穷的智慧资源，具有很强的开发智力的作用。 2巧于施教，培养创造能力要让学生创造性地学，教师就要创造性地教。教学的活和课堂的活，是要使课堂上呈现出教师、教材、教法、教境（教学氛围）四位一体，认知、情感、意志、能力四者和谐发展的运作过程。也就是说，兴趣的活跃把学生的学习情绪调动起来，让他们求知若渴、欲罢不能；情感的活跃把学生的情感激发起来，让他们有充分的情感体验；思维的活跃把学生的思维激活起来，通过教师的激疑、设疑、导疑，促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑，以此循环往复，不断向更深更广的知识层次开拓；自主意识的活跃把学生的自学劲头鼓动起来，变“要我学”“教我会”为“我要学”“我会学”。3巧妙自助，激发创造能力自主互助主要是指以个体独立学习、小组合作为单位的学习形式。为了发挥自主互助学习对创造性学习的促进作用。我们注意打好两个“基础”。一是要在自学的基础上进行小组合作学习，学生个人的自学质量高，合作学习的质量才会高，没有学生个人认真地自学、思考，上来就小组讨论，合作学习就容易流于形式。二是要在小组充分合作学习的基础上进行全班交流。4巧设情境，营造创造教学的氛围情境包括课堂的气氛和学习的场景。创造性的教学不是以教给学生如何牢记已知事物的方法为目的，而是以教给如何探索未知事物为宗旨。不是给学生奉送现成真理，而是引导学生不断探索和发现真理。我们在课堂教学中，做到两个“不满”：一是不讲满，给学生留有探索的余地；二是不上满，给学生留有自由发挥的时间。五、课题研究进展有序1专家指导。课题研究以来，我校课题组得到了总课题王灿明教授等专家的多次指导和耐心的帮助，在5月27日海门实小的课题推进会、7月12日宾山小学的课题开题论证会、10月29日洋口小学的专题研讨等活动中，我们收获了很多，也有了很大的启发，专家们理论上和观念上的引领，开阔了我们的眼界，转变了我们的观念，进一步理清了课题研究的思路，明确了今后一段时间努力的方向。才使课题研究得以顺利进行，谢谢专家们的指导！2领导关照。课题研究得到了党委、政府、上级主管部门的关心和鼓励。10月10日下午，县教育局李建国局长来到曹埠镇孙窑小学进行工作调研，12月18日下午，曹埠镇党委书记王亚军到孙窑小学进行调研时，对课题研究工作所取得的成绩给予了充分的肯定，并希望课题组全体成员能够一如既往地踏实研究，多与总课题主持人王教授联系，力争王教授更多的指导和帮助，让课题研究成果成为提升教育教学质量的可靠保障，为学校教育事业的发展增智添力。3学校需要我校坚持“以学生为本、向管理要质量、靠科研求发展”的教育理念。因此，课题研究得到校领导的大力支持，范志斌校长亲自担任课题领导小组组长，指导课题组成员进行研究，范校长还亲临课堂，为实验教师做示范课，在实验班三年级执教长方形和正方形的周长一课，课上，他语言亲切又不失幽默，注重学法的指导，关注学情，体现了情境教育的理念，学生学习兴趣浓厚，给实验教师提供了课题研究的范例。课后，组织课题组成员进行了深度研讨，使教师们更加明确了对“数学情境教育影响乡村小学生创造力发展”课题研究的方向和目标。4尽力做到课题主持人精心组织专题学习与讨论，充分发挥集体智慧。结合我校“愉悦课堂”和我县“真学课堂”的要求，创设“情境课堂”，组织听课和评课活动，认真总结经验，及时查找不足，做到边研究边改进。按照总课题组的要求，半月活动一次，一月一小结，并布置明确下阶段的研究任务和目标，使课题研究进展有序，研究有成效。撰写的巧妙试商：让学生成为智慧的建构者发表在名师教数学2014年08期上；心语日记：让心灵深处留下更多数学的烙印发表在南通教育研究2014年11 期上。撰写了数学情境创设，在“精、细、实、活”上下功夫创设情境，培养学生的创造能力教是为了不教，学是为了创造巧设问题情境 培养创造能力等文章，还撰写了巧用操作情境 培养创造能力在“先悟后导”情境中培养学生的创造力等案例。9月18日，孙窑小学召开数学情境教育影响乡村小学生创造力发展的实验研究课题组成员会议，部署课题研究具体实施工作。10月30日，如东县“情境创设与自主互助学习模式构建”专题研讨活动在曹埠小学成功举行。课题主持人薛志华参加了专题论坛，并作创设情境，促进学生自主互助学习的发言。11月12日，如东县“自主互助学习课堂基本特征研究”专题研讨活动在长沙小学成功举行。课题主持人薛志华参加了专题论坛，并作例说“自主互助”学习特征的探析的发言。12月11 日，课题主持人薛志华接受如东县报社、如东县广播电台、如东县电视台三家媒体的四位记者的采访。12月18日，如东日报第二版综合新闻刊登了记者孟再越、驻镇记者李长华撰写的题为用心呵护孩子成长，文章从教研与科研两个方面介绍了课题主持人薛志华老师的先进事迹。今年9月课题主持人被评为如东县“十佳最美乡村教师”。六、存在问题与对策通过数学情境教育影响乡村小学生创造力发展的实验研究课题的引领下，我校的数学课堂教学面貌发生了很大变化，学生的创造能力得到了发展。但是，在欣喜的同时我们清醒地看到许多亟待改进的不足之处和不少亟待研究与解决的问题：1实验教师理论素养的欠缺、研究力量的薄弱以及与外界信息交流的不够，学生的素质不高等因素，直接影响着课题