《珍珠鸟》主题式教学案例.doc

察感情解信赖悟境界 人教版课标本第九册第16课珍珠鸟主题式教学案例 郭桂芝研讨主题：察感情解信赖悟境界1、根据新课程标准的精神，结合学生实际，以学生为主体，努力形成积极的学习态度。问题的提出具有探究价值，并易于激发学生的创造性思维。2、根据新教材散文教学的特点，突出让学生在阅读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。教材说明珍珠鸟是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。教学目标1了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。2有感情地朗读课文。继续练习用比较快的速度默读课文，读中感悟，读中学写。3体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟人与动物是完全能和谐相处的。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。教学重点认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。教学难点理解：“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。课时安排：一课时教学准备：1多媒体课件。2安排学生阅读有关资料，了解作者及珍珠鸟的基本情况。教学过程：一、谈话导入、导入新课。听到刚才白居易的忆江南，让我们想起他的另一首鸟，我愿意与同学们一起诵一诵。课件出示那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。这是当代作家冯骥才以爱意写出的一篇人鸟和谐相处的美文，今天就让我们一起体味这爱的颂歌。二、初读课文，理清文章脉络。1、珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是(珍珠)。想看看吗？（出示珍珠鸟图画）再读题目。2、昨天回去大家读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。（从外形、性格、习性、鸣叫等方面谈自己的感受）三、鸟怕人刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”（从这句话体会出珍珠鸟的胆小和作者对珍珠鸟的喜爱。） 四、人爱鸟这怕人的鸟是如何变得胆大的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第8自然段，读一读，一共写了几句话？1、速读课文，找出写我爱的举措语句，老师相机指导朗读。2、理解“不动声色”。1）、刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看”；“我不管它”；“我不动声色地写”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括 “不动声色”。 2）、假如去掉一个个“不”， “假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会怎么样？3）、然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，（引读）“我决不不不”通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新大纲”特别强调背诵，强调语言的积累。五、鸟近人 1、 我们课文第二自然段用单独一段强调了这是一种怕人的鸟，可爱的小珍珠鸟在我的不看、不管、不动声色的爱护下还怕人吗？ 你从哪些句子看出它的胆子大了？2、引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态。课件打出这段话，教师配乐范读。假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦？引导学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。五、理解信赖，往往创造出美好的境界。1、这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，（引读）信赖，往往创造出美好的境界。谈谈你对这句话的理解。 2、你也试着仿照作者的这个内心感受，自创一句有关信赖的格言。3、小珍珠鸟如此信赖“我”了，他的父母也这么信赖“我”吗？为什么|？六、课外延伸，激发情感1、我们文中的珍珠鸟是幸福的，可是并不是所有的鸟儿都和它们一样幸福。出示动画我是一只小小鸟，请同学谈感受。2、人与人之间、人与动物之间，应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！ 主题式教学反思：珍珠鸟一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。 语文课程标准蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。我觉得自己在以下这几个方面还是做得比较成功的：一、读书实践，感受语言。教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵。我在指导朗读第8自然段时，在学生朗读课文的基础上，我去掉三个“一会儿”读，学生说：“我觉得珍珠鸟似乎没那么可爱了。”“我觉得小珍珠鸟神气十足的样子好像不见了。”通过比较，感受到了作者深厚的语言功底，在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力。读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。二、驰骋想象，个性解读。学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中我提出“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。我珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。三、借助文本，讲练结合，根据课文内容完成对话。课件出示：鸟爸爸、鸟妈妈看到小珍珠鸟飞出笼子，跟“我”这么亲近，着急地喊它回去，生气地对它说：“”小珍珠鸟说：“爸爸、妈妈，主人是不会伤害我们的，你看他对我们多好啊”这一训练的安排别出心裁，由这一练习代替了“主人为珍珠鸟做了什么”的讲解，既加深了对内容的感悟，又培养了学生的阅读、表达能力。四、情感体验，提高认识。在理解了信赖的基础上，我让学生走出文本，让思绪飞到一片更广阔的空间。“你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言”这一环节的精心设计，从学生的精彩发言中，我们可以看出，学生的创新能力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的形成也起