学前音乐启蒙教育思考论文.doc

学前音乐启蒙教育思考论文 【摘要】音乐启蒙主要是通过培养儿童的音乐音响感知的方式来以一种潜移默化的影响效果达到提升儿童对音乐语言的理解能力本文基于音乐的启蒙教育结合着当前国内学前音乐教育事业发展现状就今后我国音乐启蒙教育事业的发展与建设从科学的视角探寻其规律简要表述以下看法 【关键词】音乐；兴趣；启蒙 1.关于学前教育中音乐启蒙的思考 新时期随着社会的发展、科技的进步在我国学前幼儿教育领域也在不断变革目前我国在学前音乐教育发展领域为了更好的启迪儿童对音乐的喜爱以及焕发出儿童对音乐的兴趣多是借鉴国外的幼儿音乐教育模式其中所涉及到的音乐教育流派包括有奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等但是本人根据自身在该领域的探索研究坚持认为以上这几种音乐教育流派在现阶段并不适合国内幼儿音乐启蒙的教育建设个人认为蒙台梭利宣扬的音乐教育启蒙思想应当值得我们重新审视和关注在蒙台梭利音乐启蒙教育体系下它是基于对音乐现实的思考这一点比较接近生活因为音乐本身就来源于生活音乐在演唱的时候包括意境、情感、思想字里行间都是人对生活的一种感悟这一点完全符合当下国内音乐教育领域特别强调的“感受与欣赏”、“表现与创造”这两个目标同时这种理念正是当下国内音乐启蒙教育中却严重欠缺的当前国内在该领域的发展和建设突出存在一个共性问题就是“重结果轻过程”的问题简单举个例子对于一些410岁的儿童而言正是发育的关键时期在他们的内心处时刻渴望着对情感的倾诉但是在接受音乐教育过程中包括家长和老师在内几乎都表现出对“成绩”、“能力”的片面倾向过于看重儿童学习的结果过多忽略掉学习的过程以培训老师为例对自己的学员（儿童）唱歌能力好的学生予以鼓励对唱歌能力相对较差的学生不闻不问只是“轻描淡写”般的代过；其次是家长以结果作为评判标准对孩子予以奖励区分没有过多的问及孩子在学习过程中的感受在蒙台梭利音乐启蒙教育体系下最为核心的一项理念就是“感受”如果缺乏“感受”的过程其教育效果可想而知 2.关于音乐启蒙教育的科学化建设 对于儿童来说对音乐音响的感知体验是他们扩展对音乐语言理解力的最佳途径这里所提到的音响感知体验就是前文中所提到的“感受”其中重点强调“感知”因为对于幼儿来讲他们可能并不会知道“音乐音响”意思也可能无法理解这一内涵但是这种对音乐音响的感知却是真真切切存在着的是客观存在于他们的潜意识下的此外在音乐启蒙教育中听觉是幼儿相对最为敏感的一个器官同时也是幼儿用来感知客观世界发生作用最早、最多的身体器官因为在人的大脑右侧半球处存在着能够对空间图形、色彩、声音有较强处理能力的物质而我们在音乐启蒙教育研究领域其中一个目的就是通过对幼儿进行音乐启蒙教育来促进两个半球机能的和谐发展从而提高记忆力和思维能力这对于幼儿在整个学前教育健康学习、舒适成长以及对未来的小学、中学学习生涯都产生着深远的影响通过上述一段观点阐述相信很多人清楚的明白了音乐启蒙教育的真正意义所在音乐启蒙教育并不是纯粹的注重对孩子从小音乐感知能力的锻炼、培养它们只是一种方式、一条路径最终的目的则是促进幼儿心智的开发、思维的焕发正如蒙台梭利音乐启蒙教育理念所提倡的注重“感受与欣赏”、“表现与创造”感受是人类固有的一种思想欣赏代表着一种兴趣表现则是指学习/教育的过程而这些因素共同致力幼儿创造力思维的焕发所以在音乐启蒙教育中最忌讳的就是“重结果轻过程”这一现象的出现这种错误的思想严重背离了音乐启蒙教育的最初本质针对这一问题现象本文在这里基于音乐启蒙教育的科学化建设简要表述以下观点认识 （1）第一步感受“感受”是学前教育音乐启蒙的第一步正如蒙台梭利音乐启蒙教育课程中所宣扬的那样对孩子而言最为重要的就是聆听、感受和表现这一点需要老师和家长特别注意转变传统落后的观念认识重新树立正确的教育理念对于幼儿而言他们不同于我们成人特别是那些36岁的儿童包括思想和心智还没有得到健全发展家庭就是他们眼中的社会而这一阶段的教育基本上都是属于被动接受的教育（也可以明确的说就是一种被动式教育）换言之在这一时期家长对学前教育教师的角色要重要在这种情况下部分家长认为孩子还小根本不懂什么叫音乐（这是事实）也不会欣赏音乐（有点片面）所以不重视孩子的音乐启蒙教育；还有一部分家长认为自己孩子的音乐启蒙教育处在零状态从小就开始让孩子学习音乐从幼儿圆到小学再到中学一直逼迫、渴盼着自己的孩子成为下一个贝多芬上述提到的这两种情况都是建立在完全忽视孩子自身感受的基础上基于这一点在学前音乐教育中应该以注重孩子“感受”为主包括家长和老师在内摒弃那些功利的心态将当孩子是一个生命来培育进行一些简单的听觉训练反复训练可有效改善幼儿对听觉刺激的感知能力这有助于后期激发幼儿对音乐的兴趣 （2）第二步兴趣对于学前教育的教师而言要懂得学前教育的真谛或许有的孩子对音乐存在一些天赋也可能有些学生对音乐极度反感但是都要平常对待一切以保护儿童对音乐的兴趣为主基于上述提到的感受所进行的反复性训练主要是听觉上的训练因为这一时期幼儿还不具备完整的读写和动手能力听觉是他们认知客观世界最本初的一种感官体验因此在兴趣培养阶段要切实掌控和处理好听觉训练重复性的效果不可让幼儿过早的学习乐器 （3）第三步创造前面提到了在音乐启蒙教育阶段不可让孩子过早的接触乐器但是可以寓教于乐可为幼儿提供一些丰富性的音乐“工具”也可以称其为教具类似于幼儿日常玩耍的那种玩具此外必须要设有专属的“活动室”通过一定的规则教化让幼儿自由、合理的操作这些教育