第六章 互动合作教学.doc

一、互动合作教学的原理探讨(一)互动合作教学的理论支持教师、学生、教材和媒体是现代课堂教学的四要素。它们之间形成了立体的信息交互传递与交流加工图式网络。在此网络中，教师与学生、学生与学生之间的关系是互联互动、互相促进与友好合作的关系。教学四要素之间的互动有利于学生元认知能力的形成和发展。建构主义认为教学四元素最终要以“情境”“互动合作”“会话”“意义建构”等学习环境中的四大要素的形式表现出来，才能使教与学达成和谐的发展，才能使学生的元认知体验和元认知监控得以形成和完善。而在这四大要素中，“协作”是各要素之间的联系桥梁，起着至关重要的作用。这就要求教师要把“互动合作”作为一种课堂教学的新理念、新模式来对待。心理学研究表明，大脑在最优思维状态之后将会出现暂时的疲劳现象。教师要改变教学方法，消除课堂疲劳，以调节学生的思维状态。进行多边信息交流，有利于形成良好的课堂人际关系，能消除学生的孤独感，缓解他们的心理压力，振奋其精神，使思维保持最佳状态。著名心理学家班图拉的“社会学习理论”中关于学习行为的“人境交互决定”理论，也可以作为互动合作学习的理论依据。班图拉认为“人的心理机能是由人、行为和环境三种因素之间连续不断相互交往作用所致，三者并不是各自独立的个体，相互间有一定的性能牵连、影响和作用。学生的学习心理机能亦即是认知、行为和环境这三种因素之间的相互连续不断的交往作用”。在教学过程中，学生既不是受环境力量所控制的被动角色，也不是任意选择的自由个体。学生与学习环境是相互交往决定的因素。教师只有让学生与环境相互作用，让环境的潜在因素现实化，使学生与环境和谐互动时，学生的潜能才能得以发挥。互动合作教学体现了教学双方互通信息、共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养善思考、高素质的人才，适应信息时代教育发展的要求。互动合作教学已成为当今世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论和方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为近十几年来最成功的教学改革之一。(二)互动合作教学的内涵互动，即相互作用或相互影响，存在于物与物之间、人与人之间、人与物理环境（客体）之间。合作教学将合作团体结构纳入到课堂教学之中，强调教学过程是一种人际交往，也是一种信息交流，所以合作教学的主体互动除了师生和生生互动之外，还包含了教师与教师之间的互动。合作教学中的互动还包括了合作环境与主体间的主客互动取向。合作教学创造了一种合作中的学习环境，使多主体能在这种环境中互勉互励、共同学习、共同提高。反过来，这种充满人文性的环境和氛围又能促进多主体的互动活动。互动合作教学是以互动合作学习小组为基本形式的教学活动，要求教师系统地利用教学动态因素之间的互动合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标；重点强调教学各动态因素之间的立体互动，包括师生互动、生生互动、师师互动和主客互动。1.师生互动师生互动在广义上是指师生对课程共同研发、教学、评价和共同管理；狭义上是指师生在教学中为了达到一定的目标，相互影响、作用，共同推动教学过程，激活、展开、丰富教学内容，提升教学效果。课程是为学生服务的，应该有学生的积极参与；教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动合作。吴康宁学者认为，根据教师行为对象的不同可将课堂师生互动合作划分为三种类型：一是师个互动，即教师行为指向学生个体的师生互动；二是师班互动，即教师行为指向全班学生群体的师生互动；三是师组互动，即教师行为指向学生小组的互动，是教师针对学生小组群体而进行的讲解、辅导、评价等。以小组学习为特点的合作教学在强调师班互动和师个互动的同时，更强调师祖=组互动，这对转变教师和学生在课堂中的角色提供了基础。在互动合作教学中，教师不再是权威和唯一的信息源。在指导小组合作学习活动的时候，教师应充当帮助者、监督者、合作者、建议者、顾问等多种角色。教师采用课堂内外的师组互动模式，更有利于与更多的学生进行交流和沟通，及时帮助和指导学生合作完成学习任务。2.生生互动生生互动是指学生与学生之间发生的各种形式、性质、程度的相互作用和相互影响，是学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它可分为以下几种类型：（1）同桌互动由于同桌两人距离近，经常在一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。（2）小组互动小组互动是指教师让学生组成大小不一的学习小组，让小组成员之间或小组之间通过相互启发、相互影响、相互作用，共同合作以习得知识。（3）大组互动这种方式用于分组竞赛课、辩论、活动课或研究性学习。教师可根据情况，将全班学生分成24个大组组织活动。生生互动有助于培养学生的创新意识及创新能力、学习的自主性和团结协作能力。与教师之间的相互作用相比，学习伙伴间的相互作用更紧密、更亲切、更认真、更丰富多变。而且，学生能直接从同伴那里获得行为、方式和思想上的交流，并且获得从教师那里得不到的信息。通过与学习伙伴的相互作用，学生会得到各种机会，慢慢培养起沟通、合作的机能。合作教学的代表人物约翰逊指出，学生之间的关系是学生认知发展的必要条件；与同伴的相互作用是学生身心发展和社会化赖于实现的基本关系。互动合作教学把生生互动方式加以科学地利用，把教学建立在更为广阔的交流背景上，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力。这对教师准确把握教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。3.师师互动师师互动是课堂教学互动向课外的延伸，它在整个课堂教学中处于一种前导地位，是整个教学过程中不可缺少的一环。集体备课是典型的一种师师互动形式。不同教师在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格上均存在着很大差异。即使是教授同一课题的教师，他们在难点、重点的确定，方法的选择，过程的设计方面均有明显的差异，这种差异也是一种宝贵的教学资源。通过师师互动，教师可相互启发，相互补充，实现思维，智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学目标。教师的合作学习强调的是以教师为中心的学习观，这种学习又不同于学生单一角色的学习，教师在这里扮演了老师和学生的双重角色。教师既是合作学习的控制者，又是合作学习的主体。与学生合作学习不同的是，教师不但要合作提高，而且要深入思考作为教师如何去把握合作，如何将合作学习的经验迁移到自己的教学实践中。4.主客互动教学中的主客互动主要指学生和周围环境之间的互动过程。人本主义心理学家指出，维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维持学生学习动机的基本条件。互动合作学习所营造的多主体互动环境和积极的课堂气氛，对师生都大有益处。对学生来说，这种氛围会促使他们尝试运用知识而不必担心犯错，也有助于克服和害怕等焦虑因素。不管是什么性格的学生，在同伴面前都比在教师面前发挥的好，对所接收的知识也能进行更好的内化，加大知识的输出量。反过来，学生的认知和意识提高了，参与能力增强了，又能促进生生之间的合作学习，加强合作学习环境的建设。对教师来说，作为这种互动合作教学环境的监控者、观察者和改进者，能根据学生的反馈信息随时调整和改进合作的方式。方法，同时反思合作教学中的问题，提高自身与同行、学生的合作能力，提高互动合作教学的效果。互动合作教学要求教师创设教与学的情境，设计各教学要素的会话，在互动合作的桥梁作用下，让学生主动在情境与会话中进行积极的知识和意义构建。这样，师生会密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。互动合作教学主要具有以下特点：（1）互动合作教学要以适当的知识探索与能力培养为主要目标和轴线。教师、学生、媒体和教材四元素之间的互动均要以此为最终的归宿和出发点。互动合作教学的前提就是教师要保证教学目的是为了探究一些问题，并通过这种探究去培养学生的各种能力。（2）互动合作教学要以学生的最近发展区为互动探究的台阶，步步互动，层层推进，合作认识，共同发展。教学中的互动目标的设计，要体现学生的认知及发展层递关系。教师在教学中要时时调整互动的策略，并能授予学生一定的合作技巧。（3）互动合作过程强调学生是学习的主人和管理者。必须保证学生自主性的有效发挥，教师知识学生学习过程中的参与者和协助者。师生之间是一种合作与互助的关系。（4）互动合作式教学要求教师创设平等、民主、和谐的互动合作氛围，不能搞分配制和强迫服从。学生之间的友好合作必须以资源为前提，教师应创设合适的教学氛围，让学生能够自由组合、交流和发展。互动合作是一种教学模式，更是一种新的教育教学理念。互动合作教学是将教师引导、学生主动参与相结合的多维互动的课堂活动模式；它强调让师生动起来，重在全员参与，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。(三)互动合作教学的基本模式根据互动教学中各因素的交互作用以及发展过程，可将互动合作教学模式分为七个阶段：准备互动开始互动初步互动充分互动深化互动互联互动发展互动。各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：1.准备互动引发：教师应创设情境、展示目标，激发学生学习的兴趣，让学生了解学习目标，产生求知兴趣和互动学习的欲望，进入学习角色，引起学生内在兴奋复习旧知。2.开始互动投入：教师应引导学生将互动学习的欲望推入准运转状态。教师应为学生架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，并引发学生解决问题的学习动机，使学生的内在兴奋转化为外在兴奋感受新知。3.初步互动关联：教师应引导学生将互动学习的欲望外化为互动学习的运行，组织学生自学，了解、摄入学习内容，质疑问难，使学生的兴奋趋于热烈理解知识。4.充分互动加速：教师应让不同层次的学生分别在相应的层次上，达到与环境互动的最大频率。教师应让学生以疑难为线索进行比较、分析、讨论，引导学生多向交流，帮助学生理解、消化知识，让学生情绪高涨，外在兴奋达到最高点消化知识。5.深化互动深入：教师可暂时降低学生互动频率，以巩固、内化获得的知识，为更具创造性互动做准备。教师应以反复训练为手段，进行评价反馈，并加强练习，矫正学生错误，让学生把知识内化到已有的知识体系中去，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋巩固知识。6.内联互动强化：教师应让学生在理解的基础上进行内在能动式的学习，进行知识的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有深度的交流，并让他们根据知识的内在联系比较异同，找出规律，产生多向交互活动的冲动掌握知识。7.发展互动拓展：在一定量和质的互动学习基础上，教师应让学生向更广泛的外部环境互动学习，指导学生学以致用，把所学的知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中，从而使全体学生保持兴奋状态并产生创新欲望运用知识。教师运用互动合作教学，能够吸引学生积极参与，使学生成为教学活动的主体。教师通过让学生参与教学活动，不断地分析问题、解决问题，会改变以往学生被动听课时理解肤浅、注意力易分散的弊端。教师通过让学生积极思考，参与讨论、演讲、提问、争辩等富有竞争性、挑战性的形式，使他们的大脑处于兴奋状态，思维敏捷。这种活跃的课堂气氛，有利于师生有针对性地研究问题，碰撞出智慧的火花，会收到良好的教学效果。(四)互动合作教学的基本要求教师实施互动合作教学应把握以下教学要求：1.教师主导是互动合作教学的前提在互动合作教学中，学生的动是以教师的主导为基础的。教师在讲授新知识前应对学生作适当的引导，在讲授较难理解的内容前，应先向学生介绍一下相关的背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。在这一阶段，教师主要做好引导工作，扫清学生的学习障碍，为他们学习新课提供丰富的感性材料。新课伊始，教师可先用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标；然后再揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍；接着对学生提出教学要求，说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动自主性和能动性，开发自己的智力潜能及专长，以便主动积极地参与到教学活动中，从而形成主体互动、情感互知、人境互动的生动活泼的教学氛围。2.学生自学是互动合作教学的基础在互动合作式课堂教学中，学生作为发现者、研究者、探究者，参与课堂教学活动。要在课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，教师就应让学生在课前进行自学预习。教师可指导学生采用自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行自学。这是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。3.小组活动是互动合作教学的主要形式教师首先要将学生合理分组，在分组时教师要充分考虑学生的性别、性格、能力、学习基础等方面的差异。教师可运用横排、竖排、同桌、四人或随机叫组等分组方法，让学生积极参与。教师要根据教学内容和学生的实际水平设计出不同类型的合作性学习活动。如教师可以让学生进行某一话题的讨论：小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后经过综合，加工成为小组意见。教师还可以采用任务型的调查研究活动，即首先布置学生感兴趣的话题，让小组成员经过分工后，开展实际调查；学生经过资料收集及信息处理后，教师再要求他们向全班同学汇报、交流。4.组际交流是互动合作教学的关键组际交流是小组活动的延伸和发展，是互动合作教学的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，会激发出学生的学习热情和自主意识。在此基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维碰撞、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。（1）组际研讨教师可指定讨论较成熟的小组成员发言，汇报本组对知识的理解程度，提出本组仍未能解决的疑难问题；然后由其他小组作出评价、补充，或提出质疑进行辩论，或给予解答和纠正；最后由教师进行归纳。（2）组际互查教师可让各小组之间互相检查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的效果，作业完成的质量等，也可以互相批改练习题。（3）组际竞赛教师提出一组问题后，可让各小组抢答或按顺序回答。当某一小组成员回答错误或不完整时，同组其他成员可作纠正或补充，也可以由其他小组作纠正或补充。教师再根据各小组答题速度和质量评分，并适时给予鼓励。组际交流时，教师应对交流的方式、程序等作出规划和安排，不失时机地提出有关重点、难点的问题，引导各小组围绕中心，突出重点开展研讨交流，并适时进行批评；还要牢牢把握时间，对各个环节的活动效果及时做出调控，使组际交流高效进行。5练习评价是互动合作教学成果的保证在互动合作教学评价上，教师要充分重视“教”是为了“学”的提高，评价“学”是为了促进“教”，把评价定位在促进各个主体的共同发展上。互动合作教学在评价内容、方式和指标上，应突出“多样化、综合化、个性化”，形成评价内容达到知识与机能、方法与过程以及情感与态度价值观等方面的高度整合；在手段上，形成以激励、诊断为主要特征的形成性评价，最终促进学生阶段性的发展。在组际交流、师生交流、生生交流的过程中，教师要按一定的评价标准对学生进行全面、客观、公正、准确的鼓励性评价，激励学生学习，帮助学生有效地调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。为使评价公平，达到激励学生的目的，教师可采用学生自评、互评等方式，实现评价主体多元化。自评能让学生较客观冷静地认识自我，查找不足，努力改进；集体互评，可以弥补自评时的不足，有效地提高学生的自我认识水平，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。教师将师评、自评和互评相结合，可以使评价更客观、更全面，让学生更乐于参与。(五)互动合作教学的意义1.激发学生学习的主动性互动合作能满足学生获得认可与欣赏的需要。美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组互动合作为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。在互动中学生喜欢表现自己，急于把自己的学习成功和同伴分享，感受成功、进步和发展的快乐，能有效促进学生主体作用的发挥。学习较差的学生会通过互动，获得更多借鉴学习好的同学的机会，学习的主动性和责任感也会随之增强，学习兴趣也可提高。这体现了尊重个性、发展个性的教学要求。2.增强学生的合作和竞争意识合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而互动合作是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我、我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈等互动合作活动，学生的合作意识会得到进一步的强化。虽然互动合作强调的是学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。而这种竞争又建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强个人进取向上的竞争意识；也使每个学生都要竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化自己的竞争意识。3.有利于形成良好的人际氛围，培养学生良好的心理品质互动合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在这样的学习过程中，学生相互勉励，共闯难关；在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气。在共同商讨解决难题的过程中，学生可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，会与不同背景、不同性别、不同能力的同伴在一起合作。由于互动教学强调了小组讨论和组际交流，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边的信息传递活动，突出了个体之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，从而有利于形成互助、互勉、互爱、互尊的良好的人际氛围。在和同学的相互交往中，学生必须消除惧怕与别人交往的心理，设法把自己的见解通过语言和动作表述出来，达到与别人沟通的目的，从而使自己的表达能力、思维以及社交能力得到锻炼。这有助于培养学生团结协助的精神，发展学生积极向上的良好品质。4.使学生的主体地位更为突出，体现教学的民主性互动给每个学生提供了相当广泛的活动空间，使学习过程真正建立在学生的自主活动、主动探索的基础之上，极大地激发了学生主动学习的积极性，使他们真正成为自己学习的主人。这种人人参与的学习方式，避免了目前班级授课中相当一部分学生由于得不到充分参与学习的机会，而处于旁观、旁听的位置。师生间的关系也不再是教师一味地传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。在互动中，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，有助于提高学生的积极性，使师生间能够平等对话与交流，真正地体现了教学的民主。新课改理念下的互动合作教学体现了民主、平等、宽容和理解的教学精神。它以互动为中心，以学生的心理动态为前提，以师生的共同活动为主线，是一种内外相依的动态循环教学结构，是沟通、创造、生成的教学，对当前的教育和教学实践具有重要的指导作用和参考价值。二、经典课例(一)关注教学全程，推行多向互动1.新授课中“互动合作”2.实验课中“互动合作”3.课后延伸活动中“互动合作”(二)采用多种小组协作形式，强化生生互动1.组内互相帮助，提升学生的协作意识2.组间互相竞争，互相追赶，激发学生的求知热情3.组间互相辩论，互相启迪，取长补短(三)互动合作教学的常用方法1.建立和谐的师生关系2.促成学生间情感协调3.实现学生与知识信息对话，由课内知识向课外知识延伸4.教法与学法结合，让学生学会“自主学习，多向交流”5.培育学生乐观、自信、豁达的心境6.营造网络互动环境三、互动合作教学的操作思路(一)互动合作教学的反思教师在实施互动合作教学时，应注意以下几个问题：1.注重平等，为互动合作奠定基础课堂中的师生互动绝不会自然产生，它建立在师生间平等、尊重、理解的基础上。在互动的过程中，教师和学生都是独立的个体，都具有独立的人格，两者应该是平等的。唯有人格平等，才能调动师生互动的积极性，才能有互动的流畅性。要真正实现有效互动，教师首先要努力构建民主、平等、和谐的师生关系，努力创造一种和谐、宽松的学习氛围。教师要放下架子，要改变自己的角色，由权威转变为“平等中的首席”；充分尊重学生，给学生以心理安全感，使学生在一种和谐、放松的精神状态下学习。然后，师生才能在交流中有思考及争辩，在争辩中得出结论，在得出结论的同时张扬个性，升华情感。这种在双方共同的需要和兴趣的基础上发生的互动，才是积极的、主动的，并且是充分有效的互动。2.精心选择，保证互动合作的效果教师只有选择准确的时机，塑造合适的气氛，协调和谐的学习活动，才能诱发学生的积极情感体验，并将这种积极的情感注入学习活动中，以情促学，知情交融，从而感受到互动合作学习的神奇魅力。（1）氛围的选择每一堂课都具有特定的氛围情境，教师只有将学生置于与之相符的气氛中，才能让学生身临其境。（2）时机选择课堂教学互动交流是一个不断发展的动态过程。在这个互动不息的律动中，时急、时缓，时张、时驰，有面、有点，有高、有低。每一次互动的韵律都存在许多难得的教学时机。教师只要根据每一个教学的特定时机，设计与教学相应的内容，就能取得事半功倍的效果。（3）互动合作教学方式的选择取得知识的途径有很多，适当的学习方式能使获取知识的效益更高。根据教学内容的不同，教师可采用设置情境让学生扮演角色，或提出问题自由议论，或展现矛盾进行论辩等教学形式；根据教学目的的不同，教师可采用师生合作、小组合作、大组合作、前后桌合作、自由选择合作等多种形式。3.创设情境，提供互动合作的平台在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，就得先创设情境。只有在生动、多样、宽松的教学情境中，教学才有悬念，学生才会兴奋，情感才会丰富，思路才能打开。情境的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动提供自由的平台。首先，教师要研究教材，研究学生，还要移情换位，体验学生的所思所想，缩短与学生的心理距离。其次，教师要精心设计如何展示情境。教师要利用多种手段创设最佳的教学情境，使学生在栩栩如生的实景中有身临其境的感受，从丰富多样的信息中获得更多的感悟，达到扩大师生互动空间和互动需求的目的。4.讲究层次，让每个学生得到发展新课程标准指出教师必须根据学生身心发展和各学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱好学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导民主、合作、探究的学习方式。这就要求教师在学生、教师、文本的三项立体互动中，关注学生个体的差异和不同的学习需求，即层次性。互动教学是一种动态平衡，在这种动态平衡中，每一种个性都可以获得发展。学习能力较高的学生可以接触到一些新的东西，触发新思维；动手实践能力较强同学则可获得更多的实践资料。在教学的活动中，每一个教师都应对自己班级学生的知识、个性、品质所属的层次了如指掌，才能让师生互动、生生互动如鱼得水。教师在教与学的互动中，要把握好块面层次和个体层次。教师的指导可根据学生主动性的不同，在内容、时间上进行不同的调整。在互动合作教学种种，教师只有注意层次性，注重共性和个性的统一，才能让每一个学生在原有的基础上得到发展。5.培养个性，回归教学的根本目的教学的最终目的还是要落实到提高学生的品德修养和审美情趣上，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。教师要利用互动合作教学，重点培养学生的个性。互动合作教学是学生个性不断张扬和发挥的过程。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的学习需要、学习优势、学习风格也不一样，每个人的具体学习方式是不同的。传统的教学模式使学生的个性受到很大的压抑。因此，在进行互动教学时，教师必须充分尊重每一个学生的个性特点，为每一个学生富有个性的发展创造自由的空间。互动合作教学是学生独立思考和个性能动的过程，教师应鼓励每个学生的自由发挥，并尊重学生的独特见解。教师还要赞赏学生富有个性化的描述、理解、表达和分析判断，使学生在课堂上的个性不断得到张扬和发展。同时，教师要学会利用学生群体个性差异的教育自由，鼓励学生相互争议和辩论并能够得到相互弥补。这就要求教师要建立人本主义思想，以学生为主体，以表扬激励为主，充分诱发学生的学生潜能，调动学生的学习积极性；同时在学习活动中充分锤炼学生的能力、气质、兴趣、性格。这样，互动合作教学才能大面积、大幅度地提高学生的学习成绩，同时收到让学生形成良好的社会技能和个性特征的教学目的。(二)互动合作教学的实施原则教师在实施互动合作教学时应把握如下原则：1.情感交融原则教学必须体现师生之间、生生之间、师师之间的平等和谐关系，做到心灵的沟通，这是互动合作的基础。（1）在师生关系上，教师应给学生以亲切感，使课堂充满温馨的气氛，让学生感到教师的可亲、可敬，从而愿意与教师互动合作；教师要与学生展开平等的思想和情感的交流，与学生平等对话，当学生的朋友，切不可将学生的思想和情感强行纳入教师既定的轨道；教师要给予全体学生同等的关爱，把爱心洒向每一个学生，给每一个学生均等的活动和表现机会，使每个学生都能感受到教师在关注他，感到“我行”，这样才能调动全体学生的参与意识。（2）在生生、师师的关系上，师生要相互尊重和理解，求大同，存小异；教师在鼓励个人冒尖的同时，更要倡导团队精神。2.师生角色定位原则现代素质教育是对传统教育观念的一场深刻变革，特别强调的是课堂教学是教师、学生合作完成的一个动态过程。在这个过程中，师生角色能否正确定位至关重要，它直接关系到课堂教学是沿袭传统的教学模式，还是走改革之路，建立现代素质教育的教学模式的根本性问题，关系到人才的培养和教育质量的提高。因而，实现课堂教学的互动合作性，教师必须确立与素质教育相适应的教师观、学生观。（1）树立正确的教师观，确立教师是课堂教学的主导角色传统的教育观念将教师视为“传道、授业、解惑”的课堂主体。在这以观念的影响下，教师在教学方法上一般是以知识的讲述为主。教师在讲台上慷慨陈词，学生在下面洗耳恭听，教学气氛凝重，缺乏活力。教师不给学生提供参与教学过程的机会，独占课堂，当然是不符合合作性原则的。在推进素质教育的今天，教师要成为学生主动学习的指导者和组织者，扮演好主导者的角色。教师要研究教法，更要重视教学过程中引导学生积极参与合作，在“导”与“学”上下功夫，做到导之有情，导之有方，导之能动。（2）树立正确的学习观，确立学生是课堂的主体角色课堂教学的合作性原则要求教师确立学生的主体地位，关注学生主体意识的发展。传统的教育观念认为学生是知识的被动接受者，忽视学生主体作用的发挥，教师往往采用强制性教学方法和手段向学生灌输，使课堂成为教师的“一言堂”，缺乏民主、平等的合作气氛，这也是不符合素质教育要求的。泰勒关于“学习经验”的说法认为，真正的教育是让学生有机会、有可能地从事学习活动。教师从走进教室的那一刻起，就必须时刻记住学习首先是学生自己的事情，学习必须靠学生自己来完成。教师在互动合作教学中要把学生看成是教学活动的全面参与者。评价一堂课的优劣，除其他方面的因素外，学生的参与程度和学生主体作用的发挥程度是其中重要的因素。教师尊重学生自己主动学习的权利，提供给学生自己主动学习的条件和机会，使学生在平等、合作的教学气氛中学会主动学习是互动合作教学的基础。3.民主性原则民主是实现互动的保证，没有民主的互动是无效的。民主性原则要求教师尽可能地提供学生可在其中探索、学习和交流的学习环境，引导学生自主学习。当学生全身心地投入、参入到教学活动中，思维活跃时，可能会出现一些新奇的想法或异想。这时教师不宜过早地下结论，更不能把自己的观点强加给学生，应该首先肯定他积极思考的学习态度，允许学生大胆地发表自己的观点，哪怕是错误的观点。教师可以与学生平等对话、讨论，可以把问题交给学生，给他们提供参考资料，让他们去讨论，去寻找正确的答案。这种师生之间愉快合作的教学气氛，在缺乏民主的课堂上是无法实现的。因此，教师要有民主的教学作风，使学生在合作中主动地学习和发展。4.活动性原则互动合作课堂教学的活动性原则体现在：教学手段的多样性，教学内容的丰富性，教学形式的灵活性，教学过程的师生参与性等方面。学习是通过学生的主动行为发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么而不是教师做了些什么。教师在教学过程中要尽可能地组织、穿插提问，有条件的还可根据教学内容需要选择组织学生参加社会实践活动等形式多样的教学方法，让学生在课堂上更多地动手、动口、动脑，使学生的大脑思维系统始终保持在活跃的状态，从而促进和提高学习效率，在活动中实现师生、生生互动，完成教学任务。5.教学相辅性原则促进学生素质提高的教学模式，师生具有多边共同活动的过程，教学活动不再是单向活动，而是包括师师、师生、生生活动在内的多边多向活动。教师教的积极性主要表现在对学生的主导作用上，它能最大限度地调动学生学的学习主动性、自觉性和创造性，促进学生主体最大限度的发展，而学生学的积极性则主要表现在学生学习的主体性上，学生在教学过程中始终主动地参与，独立、主动、创造性地求得知识。在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”“主体”，还要看做是教学“资源”的重要构成和生成者。其次，教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是在课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。互动合作教学是以教材为媒介，教学目标为指向，师生互动为链条，让教学各环节、各要素紧密联系，环环相扣，相互作用，相互促进，能实现整体优化的教学模式。教师灵活运用互动合作教学，可以让学生学得更加轻松、有味，同时有效提高学生的能力和素养。四、互动合作教学易出现的问题及解决方法互动合作教学课堂大致有三种错误倾向：一是预成型，即课堂上教师要的一切行为都是预定好的，没有丝毫的弹性，而学生也只不过是教师表演的配合者；二是放任型，即教师把“将课堂还给学生”理解为教师无事可做，整堂课由“满堂灌”变成了“满堂跑”；三是表面热闹型，即教师认为课堂花样越多，气氛越热闹，互动合作的效果就越好，于是出现了教学虚假繁荣的现象。这几种课堂模式存在的问题以及解决的措施如下：(一)学生不主动参与传统的教学方法，使学生长期处于被动地位，习惯了接受，造成很多学生不善于思考，也懒得思考。实施互动合作教学的过程中，有的学生习惯于讲座式课堂教学，多数时候在合作中沉默不语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的学生性格内向，不善于在人前发表意见；而有的学生基础较好，但不善于争取机会；有的学生虽然想参与，但又怀疑自己的话题过于简单，或怀疑话题与教学内容联系不上，担心被老师拒绝，担心打断老师教学思路和计划，也担心被其他学生嗤笑，认为知识浅薄等等，所以不参与。课堂中，学生很需要真诚的赞美。教师不能吝啬那些赞美，鼓励的语言，教师一个信任的目光，一个会心的微笑，一个亲切的抚爱，都能产生一种力量，激励他们积极向上，都能够调动他们的学习需要，发自内心地要参与到课堂中来。为了调动学生的参与积极性，教师就要善于把握时机，以激励为主，鼓励学生积极参与，让每一个学生敢于站起来说话，勇于表达自己的真情实感，从而使师生之间、生生之间形成一种彼此信任的关系，在互动实践中，分享彼此的经验及知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正实现共同提高。(二)小组讨论没效果在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，教师难以保证每一个学