严爱相济 魅力关怀 葛萍萍.doc

严爱相济 魅力关怀浅谈班主任管理工作解放区幸福街小学 葛萍萍 中国教育历来有“严师出高徒”之古训，从“教不严，师之惰”到“严是爱，宽是害，不管不教要变坏”，无不向我们教育工作者揭示“施教从严”的道理。实际上“严”与“爱”之于教育，犹如鸟之两翼、人之双腿，缺一必残，行之不远。我们的教育需要爱，但不能没有“严”，“严”应该源于爱，更应该诠释“爱”，没有“严”的“爱”是不负责任的，没有“爱”的“严”是冷酷无情的。由于学生来自不同的家庭，成长、生活环境不同，性格爱好各异，要想把他们组织成一个团结友爱、勤奋好学、蓬勃向上的班集体，就需要我们老师做大量细致的工作。通过多年的班主任工作，我深深地体会到严爱相济、教书育人是取得良好效果的重要一环。一、严而有方 爱而不溺“严”是要求，是手段，更是一种教育的方法。育人实践中，任何时候班主任对学生的高标准严要求都是正当而必要的，没有要求，放任自流，是对学生的不负责任。但高标准严要求并不等于严厉，如果教师态度强硬武断，方法单一贫乏，把严误解成体罚和变相体罚，这样会让学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎，心灵受到创伤，心里被压抑，久而久之，产生惧怕、退缩心理，因此，高明的班主任对学生的态度都是“严”而不厉的。严是以爱为前提的。对学生的严格要求正是体现了老师对治学的严谨、对学生的关爱。没有爱便没有教育，就像池塘不能没有水一样。很多班主任，特别是低年级的班主任，爱他在她眼里，学生就永远像长不大的孩子，一千个不放心，一万个不信任，这种情感近似于溺爱。这种对学生事事包办代替、从不轻易放手的爱，随着学生年龄的增长，他们会认为是老师不给他们锻炼的机会，是对他们能力的剥夺。久而久之，学生的责任感和动手能力等都将在老师所谓“爱”中消融殆尽， 苏霍姆林斯基说过：“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种父母亲的温存，睿智的严厉与严格要求相结合的爱。”因此班主任对学生要爱而不溺，让其体会到严格要求中蕴含的深深的师爱，体会到这种可与亲情比美的爱。二、严而有度 爱中有别班主任管理学生要严而有度，对学生的要求不能超过一定的的范围，严要有分寸。现在的学生接受的新鲜事物多，观点充满时代气息，班主任一方面要规范他们在学校的文明行为，另一方面，对学生提出的各种要求都符合他们的身份、年龄和特点，如果离实际情况太远，要求过高，学生无法达到，这种严格也就毫无意义。虽然年龄差不多，又同在一个教室，但由于多种因素所致，学生的思想水平、认识水平、知识水平以及理解能力都不会完全相同。因此，严格要求必须防止“一刀切”。有的要求对于多数学生来说可能是适度的，但对于后进生来说可能是他们努力也难以达到的，而对于好的和优秀的学生来说又显得偏低。所以，针对这样的问题，教师要区分对待，适度地要求学生，这样才会收到好的教育效果。与“严”相同，“爱”学生也要因人而异，因人而异因生施爱。俗话说“十个指头有长短”，“世界上没有两片完全相同的叶子”。一个班级中的学生，兴趣爱好、性格特点、精神世界千差万别，班主任教育和管理学生的过程中，对待不同层次的学生给予不同的爱。在班级管理中，我努力给后进生更多的关注，更多的投入。在班集体中，我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地，并大胆吸收这些后进生参与班级管理，给他们带上干部的名衔，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯，帮助他们恢复昨日的自信，不断在学习和生活中鼓励他们；对于优等生，时时提醒他们“做学问得先做人”，做一个正直的人，热情的人，向上的人，有责任感的人；中等生往往是一个班中最容易忽略的群体，他们有比较稳定的情理状态，对这类学生，我掌握他们的心理特点，调动积极因素，始终如一地尊重理解、信任他们。，三、严而有理 爱之以纯俗话说：金无足赤，人无完人，正在成长中的学生难免有这样那样的缺点，如果一犯错误就批评，表面上看是教师恨铁不成钢，但实际却有害于学生的身心健康。对学生的真爱应体现在既对学生严格要求，又不损害学生身心健康，做到以理服人。比如，每班都有打架事件发生，学生去打架，绝大多数心里不平衡，认为受到了别人的欺负，在同学面前丢了这个面子，必须挽回这个面子。如班主任不及时疏导，势必酿成第二次打架，但如果教育他们时没有抓住关键所在，就无法说服他们，他们就会反感，继而反抗。我常给打架学生讲韩信忍胯下之辱的故事，然后问学生：韩信厉害，还是市井无赖厉害。学生回答：韩信。我又问：“如韩信杀了无赖，历史上还有韩信吗？”他们回答：“没有”。然后我说：韩信没有杀无赖，是因为他认为他的生命比无赖值钱，所以如果你认为你比对手强，你就不要同他打架，打架没有赢家，不打才是赢家。这样学生们心里疏通了，握紧的拳头也放下了。班主任对学生的爱，应该是世上最高尚无私的爱，应该比母爱更细腻，更纯洁，比父爱更广博，更深沉。当学生取得好成绩，教师以爱的语言、表情、动作等加以肯定时，学生会付出更大的努力去争取更好的成绩；当学生存在缺点、错误或受到挫折时，教师充满爱的批评、鼓励与期待，会在学生的心里引起共鸣，从而增加克服缺点、改正错误、克服困难的决心和勇气。教师只有以自己的爱才能赢得学生的爱，才能搭起师生之间感情的桥梁，使学生乐于接近教师，愿意接受教师的教育。教师要为学生创设一个充满爱意的成长环境，让每个学生都能得到老师的爱。教师对每个学生的爱，应该体现在教育教学行为上，体现在对学生的学习、思想和身体的全面关心上，处处想学生之所想，帮学生之所难，做他们的贴心人。一个学生如果经常感受到老师对他的爱，这不仅有利于他形成爱老师、爱班级、爱学校，对人生满怀希望的愉快的个性，而且更重要的是他通过自己所感受到的爱护更容易懂得并信任人与人之间应有真实关系，影响他对社会、对人类的感情和认识，形成与人友爱、团结、互助的优良品质。“严”与“爱”表面看起来是互相矛盾的两回事，其实它们是辩证的统一体，“爱”表明教育者对受教育者的情感态度，“严”表明教育者的要求与期