巧用“支架”,站稳“教”与“学”的平衡点.doc

巧用“支架”，站稳“教”与“学”的平衡点 记小班艺术活动彩色羽毛的实践与思考一、背景近年来，随着幼儿园教育指导纲要（试行）颁布，传统的幼儿园音乐教学模式，因过于强调教师的作用，忽视了幼儿学习的积极性和主动性，在不断深化的幼教改革中受到了人们的反思。 “以学生为本”的发展原则已“深入人心”，但在幼教改革的大潮中我们可能又容易走向了另一种极端：过于强调幼儿学习的主动性，淡化甚至放弃教师的作用，过分夸大其他教学辅助媒介的作用，过于形式化，从而导致学习效率低下。之所以会出现这两种极端，是因为没有很好地理解和界定教师和学生在教育活动中的角色和地位，特别是教师角色的界定，没有在“教”与“学”之间找到很好的平衡点。支架式教学模式的研究慢慢在我国教育理论界兴起，它对解放传统教学方式下的师生之间教与学关系的对立，恰当理顺师生之间的教与学的双边关系，真正做到以幼儿的自主学习为中心，师生同为教学主体具有重要意义。如何把这种概念化的教学模式引入到幼儿园音乐教学的领域里来，使幼儿的音乐能力在最近发展区的空间范围内得到有效发展呢？基于此，我们在幼儿园音乐教学领域里展开了一系列的实践。二、支架式教学的理论基础支架式教学策略设计是在进行自主性学习设计时，围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，支架式教学要事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入的自主性学习策略的设计方法。其理论基础为维果斯基的“最近发展区理论”，儿童在独立解决问题时的实际发展水平与潜在水平之间存在着差异，通过有效的教学可以帮助学生消除这种差异，这种差异就是“最近发展区”，这个发展区中学生已知与未知、能够胜任与不能胜任之间需要通过“支架”的支持方能完成任务。在以学为主的学习设计中，教师应为学生创建“有援”的学习环境，学习支架就是学习环境中“有援性”的一个突出表现，学生在学习的过程中需要帮助时，教师能及时地给予支持，即提供支架，若没有必要时就及时隐退，即撤掉支架。 “支架”是借喻了建筑行业的术语，是建筑操作中施予的暂时性支持，当房屋建设好后，这种支持就可以撤离了。学习中也是一样，幼儿在学习的初期，需要教师的大量支持，渐渐地这种支持就会减少，直到幼儿解决了问题，不再需要支架的支持。学习支架的作用就是帮助幼儿达到潜在的水平的有力支持，通过支架的帮助，完成学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己。三、案例描述及分析：（一）案例描述活动类型音乐活动活动名称小班艺术活动彩色羽毛活动目标1、 学习看指挥，用乐器演奏长音和短音。2、 尝试根据多种指挥方式，演奏乐器。设计支架1、本班幼儿刚入园没多久，但是在日常生活中很多常规都是通过音乐来下指令的，幼儿具有一定乐感，能随着音乐打简单节奏，因此尽可能尝试在幼儿基本能看指挥打节奏时撤走支架。2、活动前幼儿学会演奏双响筒，并能控制自己的动作，懂得开始与停止。3、活动中提供羽毛、双响筒，使已有经验和教学活动之间的关系明晰化。活动步骤教 师幼 儿支架分析提供经验支架教师请孩子尝试演奏双响筒，听教师口令，练习“开始与停止”。幼儿听教师口令，开始或停止演奏调动幼儿的已有经验，为开始活动做铺垫。提供物质支架老师拿出准备好的黄色羽毛并装在一个不透明的袋子里，抽出羽毛全体小朋友开始演奏乐器，直到羽毛被全部抽出来。提供色彩鲜艳的羽毛，为之后的敲击节奏做准备。提供经验支架老师站起来将羽毛抛到空中当孩子们看到羽毛飞在空中时开始演奏乐器，当羽毛掉在地上时停止演奏。引导幼儿自己观察羽毛的状态，练习演奏长音。转换支架老师再次抛起羽毛请孩子们在羽毛飞起时不演奏，而当羽毛落地的一瞬间演奏一下引导幼儿观察羽毛罗茨的那一霎那，练习演奏短音，并且只敲击一下。提供游戏支架老师用羽毛围成一个圆圈，做动作，并配合歌曲伊比呀呀当老师手触摸到圈内是，孩子开始演奏，老师手拿出，孩子停止演奏。在有趣的游戏环节中，有熟悉的歌曲配合，幼儿可以把已熟悉的节奏融入到教师的动作中。转化支架老师拿出蓝色羽毛，在黄色羽毛旁边，围成圆圈，配合歌曲伊比呀呀老师碰到黄色圆圈，孩子们演奏乐器，碰到蓝色圆圈，配班老师敲三角铁。增加难度，在看教师动作演奏的基础上，增加区分不同颜色的圆圈演奏。撤走支架教师在黄、蓝色圈中交替不停换动作，不唱歌曲，幼儿自己观察。多数幼儿可以准确敲击，少数幼儿反应有所延迟。支架式教学在强调教师有指导的同时，还强调教师知道成分逐渐减少，最后使幼儿独立学习，在此活动中，歌曲对幼儿打节奏起到辅助作用，但最终还是要变成以幼儿自己的观察判断为主。反思支架1、最近发展区分析合理，设计支架符合该班年龄水平。2、教师提供的物质支架和游戏支架。根据小班幼儿的年龄特点，我们设计了物质支架（彩色羽毛）和游戏支架（彩色羽毛圆圈的游戏），帮助幼儿逐步感受长音、短音以及有节奏地演奏乐器。在整个活动过程中，我加入了歌曲伊比呀呀，这首歌曲，孩子们非常熟悉，并且跟着打过节奏，于是在演奏的过程中，孩子们能很好地把歌曲和乐器的节奏协调统一，在收玩具是，我假装和羽毛对话，用这个拟人的方式来吸引孩子的注意，让他们知道，要轻轻地把乐器送回家，最后请孩子也休息，教师演唱摇篮曲，让原本处于比较兴奋状态的孩子在思维和体力上有一个缓冲。3、转换支架的层次性氛围两层：一层，教师用身体各部分触碰黄色圈，幼儿看指挥演奏乐器；二层，在原有基础上，增加蓝色圈，增加难度，提高幼儿的观察力和控制力。4、教师考虑到本班幼儿的能力水平，关注到实际的学习情况，在适当的时机，撤走支架，支持幼儿的独立学习，策略到位。5、我们发现撤走支架时，一些能力较弱的幼儿不能自己看指挥演奏，还需要教师做一些简单的引导。教师要兼顾到幼儿的能力差异，可以用简单的动作，如点头、或眼神提示，有针对性地引导那几个孩子，同时仍支持其他孩子的独立表现。（二）分析1、 基于最近发展区的学习，促使幼儿向更高水平前进 建构主义者认为学习不是教师单纯向学生传递知识，而是学习者根据已有经验主动对新知识进行加工、建构。教学不能无视学生的原有经验，而应把他们的既有经验作为新知识的生长点。所以，在幼儿园音乐教学中实施支架式教学，同样要重视幼儿的原有知识经验，我们在搭建支架时首先要考虑的是，幼儿对解决这个问题已具备哪些知识，这个问题对他们来说哪些方面是容易的，哪些方面是有难度的。比如：进行音乐活动彩色羽毛教学，在开始教学之前，我们要先了解孩子目前对于打击乐器的了解程度，是否能够听口令来演奏乐器，知道开始与停止。幼儿对于哪首乐曲比较熟悉，并且这首乐器节奏比较清晰明了，能够帮助幼儿来打击节奏，然后教师就可以相应调整学习任务，合理安排学习内容。在这里，教师不再是简单的知识的传授者，而变成了幼儿知识学习的“诊断者”，即根据孩子对学习任务的理解程度，判断他们要完成的学习任务与既有水平之间存在的差距，也就是寻找他们的“最近发展区”，然后在此搭建“支架”，从而帮助他们构建“知识建筑物”。当教师指导幼儿学习恰好难于幼儿当前水平的概念时,教师就激活了幼儿的最近发展区，促使他们朝更高的水平前进。2、教师有效的指导来自于其不断提升的观察与捕捉教育契机的能力支架式教学中，教师是学习情境的创设者，学习活动的支持者，幼儿从知识的被动接受者转变为主动的意义建构者。这一角色的转变,使教师由舞台的主角变成了幕后的导演，对教师提出了更高的要求。研究中我们发现教师在活动中的观察至关重要。无论是问题情境的创设、活动过程中对材料、任务的调整，还是发现幼儿的困难所在、抓住扩展幼儿经验的时机都离不开对幼儿的观察。观察幼儿可以让我们知道孩子正在做什么，通过孩子活动的状况，还可以及时地发现孩子现在或下一步可能存在的问题以及孩子已有的或可能的兴趣，判断出应提供什么形式的支架( 帮助)，捕捉到有价值的教育契机，并据此调整教师的行为。而这种支架( 帮助)可能只是情感上的关注、支持或者是一种手势、一个建议,也可能是一定的讲解、示范、演示, 因人、因情境而异。比如：在音乐活动彩色羽毛中，教师一开始出示羽毛时，请幼儿在羽毛飞到空中时，进行演奏，当羽毛落地时就停止，羽毛在空中有持续感，幼儿有较充足的时间进行反应，多数幼儿都能够在羽毛这一物质支架的基础上完成演奏长音这一任务。但是当教师把要求改为：羽毛飞在空中时不演奏，落地那一刹那“敲一下”，即演奏短音，这一要求对于幼儿的专注力、控制力及瞬间判断力都具有一定要求，因此在实际教学中，教师临时运用了一个“小型支架”：慢动作。教师手托羽毛，控制住羽毛飞和着地的时间点，让幼儿具有一定的准备时间，并且在即将着地前，给予幼儿一些小提示，让幼儿长生一些成功感，再住家加快羽毛落地的时间点，练习几次后，再撤掉支架，幼儿再次面临羽毛自然落地时，就不会措手不及了，并且多数幼儿都能较准确地演奏出1下短音。3、支架式教学提高了音乐教学的效能在支架式教学中，幼儿以“学”来积极主动地建构自己这一“建筑物”，而教师的“教”是“建筑物”必要的脚手架，以支持幼儿不断地建构自己的心灵世界。在这里教师的作用不再是讲或直接告诉幼儿答案，更不是是简单地拿出范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、启发和引导。教师对幼儿的教育教学方式从“以传授式为主”转向了“以引导发展式为主”。而幼儿活动了、操作了还不是真正的主动学习，真正的主动学习必须具备两个基本条件：1、幼儿与环境材料（或人）的相互作用；2、幼儿原有认识与新发展（新体验）的相互作用。也就是说，教育不仅要解放幼儿的手脚，而且要解放幼儿的头脑，让孩子成为学习的主人。因此，可以说“支架式教学把学习的主动权还给了孩子”。在这样一个教学环境中，一方面，幼儿可以按自己的思维水平来决定学什么、不学什么，学习的兴趣被极大的激发。另一方面，首先，教师在满足幼儿学习兴趣的同时，敏感地触觉到其需求中所蕴含的教育所追求的价值及可开发的教育生长点，给予温暖的、支持性的反应，使任务变得看起来简单，又不失一定的挑战性。比如：在音乐活动彩色羽毛中，教师把羽毛围成圈，教师手掌放入圈内，幼儿敲击乐器1次，刚开始，教师的手是以很缓慢、并且固定的节奏放入圈内，然后教师哼唱幼儿熟悉的歌曲伊比呀呀，并且根据歌曲节奏来调整手的节奏，幼儿就很容易掌握，这时即使歌曲演唱速度有所变化，幼儿也能够根据歌曲的节奏来调整自己演奏的节奏，最后教师撤去乐曲这个支架，请幼儿全力观察教师手，并且可以出现不稳定的节奏型，如休止、加速等等。这种层层递进的支架，有效地激发了幼儿对活动保持的注意力，使幼儿获得了认同感。 其次，教师要及时地肯定孩子的能力，减少挫败感，使幼儿能保持兴趣、尽快取得成功。由此，在师生合作解决问题的过程中，音乐活动在相互的回应和碰撞中充满流动生成的变化美，极大地提高了整个音乐活动的教学效能。四、结语通过了彩色羽毛这个教学活动，我得到了以下两点启示：1、合理的“支架”，是孩子主动学习的法宝通过这个教学活动，我深刻体会到“支架式”教学是非常适合幼儿主动学习的一种教学方式。我们在教学中，不应该是直接的讲授，将自己的思维强加给孩子，而是要善于合理运用多种“支架”，启发孩子学习，引发孩子思考。通过多种“支架”的巧妙设置，让孩子在主动建构过程中学习。“支架”到处都有，关键是我们老师要做一个有心人，善于思考，善于观察，善于选择，找到最适合幼儿主动学习的 “支架”，提供最有效的“支架”方式。因此