中小学数学教学衔接问题调研与分析.doc

九年一贯课程“五四学制”背景下中小学数学教学衔接问题调研与分析北京市燕山教研中心中数室（102500） 王 景摘要本文简要介绍了燕山地区九年一贯课程“五四学制”背景下初一数学教学问题调查的背景，分析了五四学制背景下的初一数学教与学过程中存在的主要问题，提出了解决中小衔接问题的措施与建议。关键词九年一贯课程 五四学制 中小衔接问题 措施与建议一、调查的背景与目的燕山地区自1994年秋季开学开始实行九年一贯课程五四分段学制，学生五年级小学毕业升入初中。但是因为没有配套的五四教材，加上中学小学实行分段管理，学生从五年级的学习内容直接跨入到七年级的学习，中间缺少六年级学习内容的过渡，再加之中小学教学目标、课堂教学模式及教学方法的差异，处于六年级年龄阶段的初一年级新生在新的学习环境中在接受知识、学习方法和学习心理等方面出现了明显的不适应。这种状况一直持续到2006年。20062007学年燕山地区的课程改革发生了新的变化，初一年级学生使用小学六年级教材学习，授课教师变为初中教师，学习环境为初中校。虽然教学内容衔接连贯了，但由于中小学在教学目标、教学方式、管理方式和评价手段等方面存在较大差异，学生进入初中和初中教师接任新初一后“师与生、教与学”双方面依然出现了诸多不适应。2006年9月始，燕山教研中心进行科研课题“九年一贯课程五四学制背景下中小衔接问题研究”（该课题被确定为北京市教育科学“十一五”规划青年专项重点课题）研究，旨在通过课题研究了解我地区中小衔接亟待解决的问题，从理论和实践上探索具有普遍意义的切实可行的中小学过渡期的衔接教育模式，探求解决中小学教育衔接和教学衔接的好方法，从而达到全面提高教育质量的目的。数学学科作为主要的工具学科参加了本课题的研究。本项调查为该课题研究的第二阶段，其目的在于通过调查了解中小学数学教学衔接过渡中出现的问题及成因，力求寻找解决问题的突破口及相应的对策性措施，为有效解决五四学制背景下中小学数学教学衔接问题提供借鉴。二、调查的形式及调查对象的基本情况本次调查从初一学生数学学习过程中所表现的问题入手，以初中数学教师教学中的困惑与问题为内容，对燕山区4所中学的14名初一年级数学教师进行了问卷调查，对燕山区全体五年级和初一数学教师共40人进行了为期一天的访谈与座谈。了解分析了中小学数学教与学衔接中存在的问题，探讨了解决问题的对策与建议。三、调查结果分析本次被访谈的14名初一年级数学教师均结合自己所教学生的实际情况，从教师自身及学生现状两方面分析了中小学数学教学衔接过渡过程中出现的问题及其成因。根据调查问卷及访谈记录整理，主要问题如下，并结合这些问题作简单阐述：1对中小衔接问题严重性的认识。对此，中小学数学教师都认为问题较多，应当引起关注，但认为此问题严重的中学教师明显要比小学教师多。全体中学教师都认为对此问题需进行专题研究，小学教师中约有七成的人认为应探讨，其余30的人认为没有研究的必要。2目前中小学教育衔接上存在的主要问题。75的中学教师认为小学生进入初中后不具备良好的学习习惯；87.5教师认为学生的学习方法不恰当；75教师认为学生在学习内容上不能适应；57.1的教师认为学生对教师的教学方法不能很好适应。其它除了环境因素及学生心理、生理因素外，37.5的中学数学教师认为学生对数学的一些基本概念、基础知识掌握的不够准确，对数学学科的抽象性与严谨性认识不足。3导致中小衔接问题的原因对于产生这种现象的原因，57.1的中学教师认为问题出在教学方法上，认为小学的快乐式教学未能使学生养成良好的学习习惯。而37.5的教师认为问题出在教学内容上，认为目前新的数学课程标准的“螺旋式上升”的理念，打乱了数学知识的固有体系，使学生掌握知识不够扎实与深入。另外也有教师对初中和小学的评价考核手段和标准及燕山区的“五四学制”提出质疑。4产生中小衔接问题的原因分析从教材角度看：现行小学数学教材内容通俗具体，题型少而简单，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，很多知识是通过观察实物（或模型）、操作学具等实践活动而展开。而中学数学，则需要逐步发展学生的抽象思维能力，必须遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律。由于初中教师对于1-5年级教材的编排体系及知识结构缺乏系统的了解及研究，因而难以把握六年级数学教学的重、难点，教学内容追求严谨、抽象和理性。从教师角度看：初中教师相对于小学教师来说，知识储备量相对较大，数学知识严谨性和系统性较强，注重对教材内容的深层次挖掘及系统整合，而对学生的已有基础知识储备及学生的认知心理、学习习惯、学习策略等情况，认识不准，了解不透，出现教学内容设置过多、过难，教学内容与学生的学习实际脱节等现象。 从学生角度看：初一新生跨入初中大门，心理年龄特征仍处于小学六年级阶段，他们从小学进入初中，这一在成人眼里普普通通的事，但在一个十一、二岁的孩子眼里却是一个全新的环境、陌生的世界：新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法，新的规章制度等。中学数学知识内容明显多于小学，课堂容量增大，课堂教学较小学而言缺乏趣味性；作业、测验增多，学习时间变长，学生普遍感觉到学习气氛紧张、学习压力增大。初中教师不再像小学教师那样跟得紧，保姆式地扶着走，而是在教学上提的要求多，管理少，留给学生自主学习的空间更大一些，导致一些依赖性强而又缺乏自觉性的学生进入中学后无所适从，出现滑坡。四、解决中小衔接问题的措施与建议。针对调查中发现的初一数学教学及学生学习过程中出现的问题，我区中小学数学教师40余人进行了研讨活动，中小学数学教师本着“减小坡度，相互靠拢”的原则，在良好的研讨氛围中相互鼓励，互提建议，共商有效解决中小数学教学衔接过渡的对策与建议。1认真研读小学课标和教材，合理安排教学内容由于现行小学教材注重学习内容上的兴趣性、可接受性，因而中小学在教学内容和能力要求上差别较大，中小学之间存在较大的台阶。因此，中小过渡年级的教师必须认真学习义务教育数学课程标准，初一教师要通读小学的全部数学教材，并把小学教材与初一教材进行相应比较分析，在认真研读、感悟、领会课标和教材，了解教材的基本精神和编写意图的基础上，体会课标和教材中蕴含的教学理念，进而根据学生的实际和教学的需要，确立每一节课的教学任务，以培养学生的能力为目标，精心备课，用心上课，达到新旧知识的自然过渡；初一教师必须制定新课前的复习计划，注意教学内容的衔接。2加强交流，密切合作，促进中小教学协同发展小学高年级的数学教师和六年级的数学教师应自觉、主动地互相观摩，互相学习，彼此沟通，了解彼此的工作，消除一些曾经的不理解。通过互相听评课、上研究课、中小学教师同备、同上一节课、中小学互动教研、吴正宪小学数学工作站燕山行等活动，相互熟悉两个学段的数学教材和课程标准，了解教材中的重难点，熟悉教法，以便有目的地设计可行性的数学教学方案。如在中学教师的建议下，小学高年级教师开始重视对知识的概括，多引导学生整理、沟通各类知识间的内在联系，帮助学生形成知识网络。有意识地鼓励学生采用列方程解应用题，尽力避免使学生产生用算术法解应用题的定势，以实现与初中的平稳过渡等。3选择适合学生特点的教学方法，合理设计难度梯度数学课程标准把“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”作为基本理念。在教学实际中，我们一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，我们在开学初的两周之内，对学生情况进行调研，加强了与每位学生的沟通与交流。以掌握的情况来制定教学的目标和要求，以学生的学习掌握情况来衡量教学的效果。针对小学生的年龄特点和思维水平，我们在教学方法上围绕“如何指导学生学习”来进行，通过创设学生的“最近发展区”，帮助他们顺利实现过渡。在教学中适当增加铺垫，多引导，降低门坎。讲课尽可能从学生的实际出发，联系学生学过的旧知识，加强与小学知识的类比，尽量削减中小学数学的“坡度”，为学生设置学习的阶梯，不求一步到位，让学生有比较充足的心理和思想的准备。游戏法、讨论法、尝试探究法、情境化教学、活动化教学等教学策略已被很多老师在课堂教学中经常采用。4. 关注学生学习兴趣和信心，加强学法指导和习惯培养中学数学知识缺少语文、英语等学科的那种文学修饰，没有动人的故事情节，也不像自然科学那样贴近生活，容易使学生感觉枯燥无味。初一学生年龄较小，思维特点还是以直观形象思维为主，他们是在听到、看到、感受到的同时进行思维的。在初一的教学活动中，我们力求把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。教师们通过创设生动形象、直观典型的问题情景，通过数学游戏、百题竞赛等丰富多彩的数学活动，给学生提供探索与交流的空间，激起学生的学习兴趣，满足孩子成功的渴望。另外，由于中学数学内容多，难度也明显加大，教学进度相应的较快，要使学生能顺利地完成中学阶段的学习任务，加强学法指导和习惯培养是关键。如让学生学会先预习，后听课；学会抓住重点，记好笔记；学会先复习，后独立完成作业；做到先思考，后问别人等等。寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中，在知识讲解中渗透学法指导，在作业、测试中关注每个学生的学习状态和学习效果，及时得到反馈进行针对性的指导。在单元结束时，让学生进行小结；在解题后，积极引导学生反思；在课堂上，精心设计“智力问题”，应用模型、电脑等多媒体教学等，要求学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到自己各方面能力的全面发展。通过教师的引导、指导和熏陶，很多学生逐步养成了良好的学习习惯，形成了适合自己的学习方法和学习策略。 五、结束语搞好五四学制背景下的中小学衔接教育，通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡，让初一教师提前“立体”地认识和了解教育主体，系统地了解、掌握我地区小学的教育教学现状，让学生提前对自己新的学习、生活环境、新的规范要求、学习方法、学习任务初步了解。有利于小学生尽快渡过初中的不适应期，有利于促使教与学、师与生尽早尽快地相互适