小学语文尝试探究性阅读教学模式初探3.doc

小学语文尝试探究性阅读教学模式初探 一、问题的提出在传统的语文教学中，存在着重教轻学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,以教师为中心，忽视学生学习实际和学习主体地位的倾向。课堂上，教师往往拘泥于预先设定的固定程式，以知识代言人形象成了课堂的主宰，忽视学生的生命存在，忽视人的完整发展，过多地关注知识，过少地关注人的情感、态度、学习知识的能力和投入度，其教学模式一般为“告诉接受”。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。教师常以自己的设计和思想去规范学生，教学活动基本上是按照教师预先设计好的进程一步步进行，学生不过是一出又一出教案剧的配角。在传统的语文学习中，由于受教师影响，学生习惯于接受学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。当今的科学技术在迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，我国现代化建设面临着严峻的挑战。未来社会要求公民必须具备创新实践能力。时代的发展呼唤教育创新。我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。目前，我国基础教育课程改革纲要（试行）倡导全面和谐发展的教育，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程”。强调课程的功能要从单纯注重传授知识变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。纲要在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。义务教育语文课程标准明确提出为学生的全面发展和终身发展打基础，“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，我们提出“尝试探究性学习的研究”课题开展研究。“小学语文尝试探究性阅读教学”为该课题中的一个子课题。我们进行该课题的研究，旨在以课题研究这种形式促使广大教师通过合作研讨的形式，以敏锐的眼光，洞察基础教育课程改革的热点、难点。以在实践中发现问题、研究问题、解决问题的务实态度进行一线科研工作，在实践研究中不断提升理念，提高能力。二、概念界定尝试探究性学习尝试教学理论的精神实质是“学生能尝试，尝试能成功”。其教学基本程序为：尝试准备出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解（归纳小结）。我们通过类比而提出探究性学习的要点为“学生能探究，探究能成功”。并把指导学生开展尝试探究性学习的教学基本程序设定为：创设问题情境提出尝试探究问题提出假设收集信息探究验证（小组合作、讨论交流、教师指导）得出结论（或课外延伸）。因此，尝试探究性学习实质上是一种把尝试教学理论运用于探究性学习的综合学习方式。尝试探究式阅读具有四个境界阅读出兴趣与感情（初步感知）阅读出意义与启示（深入理解）阅读出品格（获得感悟）阅读出人生（体验升华）三、理论基础1、尝试教学理论认为，学生能在尝试中学习，能在尝试中成功。它改变了传统教学模式，变先教后学、先讲后练为先试后导、先练后讲。在现代教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，创造一定的教学条件，可使学生的尝试活动能够取得成功。2、建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。3、人本主义学习理论的基本观点认为，学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征的，这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。学习者对学习方向和目标的自主确定，学习内容和方法的自我选择，才会获得最好的效果。4、多元智能理论认为，人的智能具有多元性。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。通过良好的教育与训练，敏感性撒都能成才、成功。教育的艺术在于，使每个学生的潜能发挥出来，使他们能充分享受到成功的乐趣。语文教学必须改变学习方式的单一性，以适应儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，开发儿童的各种潜能，并使这种潜能外化为实践的能力。5、现代认知主义学习理论认为，从认知学习的信息加工模型看，教学必须探明唤起学习积极性的最佳经验和情境，从而引发学习者主动的加工活动。四、实践探索初步成果（一）小学语文尝试探究性阅读教学模式初步形成通过理论学习与实践探索，形成了初步的小学语文尝试探究性阅读教学模式。1、基本模式小学语文尝试探究性阅读教学立足于“语文”，鼓励和帮助学生自己积极尝试，自主探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，并摸索出适合自己的获取新知和发展能力的途径，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。教师不再是知识的传授者，而是以一个组织者、引导者和学生的学习伙伴的身份来面对学生的探究活动，绝不能简单地把现成的结论告诉给学生，而要引导学生自己经历探究学习的全过程，获得亲身的体验，从而有所感受，有所发现，同时，实现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，并掌握终身有用的学习方法，提高探究意识和创造能力。概括起来，小学语文尝试探究性阅读教学模式基本包括以下几个环节：创设情境提出问题尝试自学合作研讨得出结论探究发展此基本模式在运用中还需结合不同课例加以灵活变通。2、模式特点小学语文尝试探究性阅读教学模式主要有以下特点。情境性。尝试探究性学习十分注重学生在真实的学习环境中去实践和探究。所创设的情境要有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣，有利于引出整体性的任务。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看做是教学设计中最重要的内容之一。问题性。学习者总是从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，并最终解决问题。尝试性。学生在自主阅读探究中，只有敢于尝试，善于尝试，才会有所发现。合作性。学习者在进行尝试探究中，往往需要与他人合作，共同完成探究任务。指导性。教师在学生尝试探究的过程中，要给予学生及时的引导和点拨，促进学生探究成功。反馈性。教师不能满足于问题的解决，还要引导学生对探究学习的过程和结果进行交流评价。3、应用举例（1）、教学精读课文将相和这篇远离学生生活的课文时，教师宜先引导学生解题，并组织学生交流课外收集的相关背景材料，之后安排学生自主阅读课文，尝试提问，整合出三个具有探究价值的问题：“蔺相如拿着和氏璧是真撞还是假撞?”“蔺相如是要与秦王真拼还是假拼？”“蔺相如对廉颇是真怕还是假怕？”以此作为本课的探究学习目标。再组织学生围绕三个问题进行默读勾画、小组交流与研读，准确把握人物形象。最后引导学生自由组合，对三个问题展开辩论。在辩论过程中，学生对语言的感悟力得到了很好的培养，思辩能力也得到了锻炼。其基本教学模式如下：解题入手 交流资料自读课文 感知内容质疑问难 整合问题 自由组合 展开辩论小组讨论 研究朗读默读勾画 自主解疑（2）、教学赵州桥一课，从学情来看，学生对赵州桥知之甚少。教师在课前应引导学生查阅有关赵州桥的文字和图片资料，为课文的学习积累信息，丰富知识背景。在学生初步感知课文后，鼓励学生提出疑难问题，并将学生的难点和本课重点结合起来，把教学目标确定为：理解“为什么赵州桥的设计在建桥史上是一个创举”，然后放手让学生静心读书，勾画出能体现“创举”的句子，理解句子的意思，并在小组上交流。接着，组织学生借助图画和课文，围绕“创举”深入阅读讨论，用读、画、讲的方式理解赵州桥的设计特点，突破了难点。最后，引导学生模拟游客参观赵州桥，使他们在有趣的情境中多向互动，深化了对“创举”的认识，学生在多种形式的探究学习中提高了语文能力。其基本教学模式如下：课前查阅 资料交流自读课文 初步感知质疑问难 确定目标 小组合作 模拟参观图文结合 理解特点勾画句子 小组交流（3）鸟的天堂一课的教学，应紧扣一个“美”字，利用图、文、音乐，引导学生通过朗读感受美，欣赏美，理解美、体验美。其基本教学模式如下：配乐朗读 学生朗读 勾画研读 创设情境 感受美 理解美 课后练笔 师生感情读 配乐品读 创造美 体验美 欣赏美总之，小学语文尝试探究性阅读教学模式不是一成不变的，只要能抓住模式的基本特点，结合课文类型与学生实际加以灵活变通，学生的的尝试探究就能获得成功。（二）、促进了教师整体素质和语文教学质量的提高1、课题研究促进了教师整体素质的提高自2004年春季学期开展课题实验研究以来，我校多数教师的整体素质得到了明显的提高。首先，促进了教师课堂教学能力的提高。在2004年的县、市课堂教学竞赛中，我校选派参赛的教师有三人分别获县一、二、三等奖，一人获市三等奖。其次，促进了教师教研能力的提高。在2004年全国尝试教学研讨会论文评选中，我校教师撰写的论文在尝试教学中培养学生的五项基本功、运用尝试理论 指导探究学习均获三等奖。2005年5月，我校教师申报的教育科研课题农村小学应用远程教育对教师进行信息技术技能培训的研究顺利通过县教育局评审，被推荐参加省级评审。并于6月经省评审通过，列为省级课题。2、课题研究促进了语文教学质量的提高课题研究促进了我校语文教学质量的大面积提高。实验班语文教学质量的提高较为明显。（实验班与对照班县统测语文成绩统计表）于后从表中可以看出，我们所选择的四组班级，从实验前测来看，只有第二组中实验班成绩高于对照班，一、三、四组中，实验班成绩均低于对照班（这也是一种对比实验）。此外，一、二年级组的前测成绩比镇平均高或低的幅度基本相等（这还是一种对比），三、四年级组虽然实验班与对照班统测成绩的差异性不大，但任课教师的进取心却不同（这仍是一种对比）。根据实验结果分析：一年级组的统测成绩，实验前实验班低于对比班8.7分。实验后，实验班连续三个学期统测成绩高于对比班，分别为11.7、7.7和8.2分。实验班优分率、及格率也均高于对比班；二年级组的两个班中，实验班在继续保持优势的基础上，均分、优分率、及格率基本呈上升趋势。四年级组的平均分、优分率、及格率也呈明显上升之势。只有三年级组中，实验班与对照班的成绩差异性不太明显，实验班成绩在起伏不定中略呈下滑趋势。四个组中，一、二、四三个年级组中的实验班，平均分、优分率、及格率明显高于对照班。从总体来看，实验效果还是比较理想的。附：旧城小学实验班与对照班县统测语文成绩统计表（一）旧城小学尝试探究性学习研究课题组 2005年6月旧城小学实验班与对照班县统测语文成绩统计表（二）旧城小学尝试探究性学习研究课题组 2005年6月主要参考文献1.教育部基础教育司巢宗祺等编著.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读.武汉：湖北教育出版社.2002.52.李家栋主编.小学语文新课程教学法.北京：开明出版社.2003.113.任长松著.新课程学习方式的变革.北京：人民教育出版社，20034.叶平等著.研究性学习的原理、方法与实施.武汉：湖北教育出版社，20035.杨九俊著.新课程备课新思维.北京：教育科学出版社，20046.黄小莲 陈东法.对问题探究式学习的探究.中小学管理2004第8期7.傅先蓉主编.小学语文教学建模.南宁：广西教育出版社.2003.58.顾明远 孟繁华著.国际教育新理念.海口：海南出版社.2001.19.陈爱苾著.课程改