中职校在现代职教体系建设中作用的研究与实践——以职业技术学院附属中等职业学校为例.doc

中职校在现代职教体系建设中作用的研究与实践以职业技术学院附属中等职业学校为例摘要：中职教育是面向人人的教育，是提高人的素质、教会人技能，并以一技之长服务社会的教育。近年来，虽然国家一再强调“大力发展中等职业教育”，但是中职教育却因面临生源危机而未能获得兴旺发展。个中原因多种多样。作为中职校，要以史为鉴，认清中职教育发展形势。在此基础上，要以凸显特色为重点，加强中职校内涵建设，落实中职教育核心任务，创新现代中职教育发展理念与模式，以中职教育“互联网+行动计划”模式增强自身吸引力，为中职学生的更好发展奠基，迎来中职教育的重新崛起。 关键词：中职教育；中职校；中职学生 一、以史为鉴，认清中职教育发展形势。教育体系本身是一个多元力量共存的体系。在完成了义务教育阶段的学习之后，个体在进行教育选择过程中，国家政策、文化观念、社会舆论、学校组织和家庭的力量都在以各种形式发挥作用。个体对教育选择情况直接关系到中职教育的兴衰，是中职发展的晴雨表。如何在干预个体选择中等职业教育的因素过程中，尝试解析“改革开放以来，中职教育为何经历了一段兴衰历程”，籍此审时度势，探究我省中职教育走好复兴之路计策，求得重新崛起，具有重要意义。鉴于国家、社会等各方力量都通过干预初中毕业后个体教育，直接影响职业教育的发展，我省作为教育大省在这样的大环境中，自然亦受到影响。通过分析以下路径，我们一目了然地了解了导致中职教育兴衰的主要原因。 中职的价值个体教育选择生源质量、规模认可度中职兴衰政策因素文化因素社会因素学校因素家庭因素图1 中职兴衰路径分析图 可见，中职教育的发展兴衰与国家政策、文化观念、社会氛围、学校组织和家庭的力量关系密切，个中原因影响着中职教育的方方面面，包括绝大多数中职学校1，职业技术学院附属中等职业学校（以下简称芜职院附校）亦不例外。（一）中职发展的信号政策因素在社会生活中，作为理性的人，言行举止在很大程度上受到理性思维和考量的制约，其行为特征也受到社会环境的影响。在生活中，当一种公共政策颁布实施之时，往往带来一系列连锁反映，而教育政策的变化也像信号一样，影响着人们对教育的看法，影响着人们的教育选择。职教政策的变化对个体教育选择发生了明显影响作用。由对皖、赣、江、浙一带地区中职学校现状的了解以及中职学生历史纵向的考察，可以发现，自“文革”后至今，中职教育从当初多数初中毕业生青睐、颇具吸引力的“生计取向”、“地位取向”的“香饽饽”逐渐变为少数学生“退而求之”的无奈选择。社会环境的变化使中职教育原有的优惠政策失去了发挥作用的现实条件，加上现有政策执行不力，导致中职学生就业升学均不易，政策转变引导个体形成“重普轻职”趋势。（二）影响中职的隐性内因文化观念文化观念对于人的影响是潜移默化却又无处不在的。从两千多年前孔孟时代的“劳心者治人，劳力者治于人”，到六百年前明朝的“行行出状元”，再到现今崇尚学历的“文凭社会”，我国上下几千年的主流思想观念，“唯有读书高”始终深刻地内化于社会的集体意识之中，对个体教育选择的影响从未间断。其中深含的是对文化、知识不可替代的推崇以及对实践性体力类职业的轻视。社会文化观念的隐性力量、知识经济时代对人才的高规格趋势，在与中职教育价值的比较中形成一种显性的优势引力，促使个体“重普轻职”。（三）对中职生的认识误区社会舆论说起中职生，人们总会联想到“初中阶段的差生”等偏激的定语，将中职学生归并到被否定的 “失败者” 一族。这种认识误区参照的标准无疑是当今一些社会舆论和教育评价体系。其衡量标准最具代表性的自然是中考与高考。如果中职生真的是“差生”，那就需要一个前提条件，即中考和高考制度的科学性，应符合教育规律、促进人的全面发展。达到此标准的，即为合格生、优秀生，达不到此标准的，自然就是差生。然而事实并非如此。众所周知，我们现行的教育体系和教育制度还很不完善，由于种种条件的限制，与发达国家的先进教育理念相比，还存在很大的差距。从这个意义上说， 无论是当前的课程体系、评价手段，还是中考、高考这样的选拔淘汰制度，都是权宜之计，都只能是“现在时”，远非到达“完成时”。以个体从幼儿园时期直到大学毕业的近二十年为例，只要条件允许，大都实行“家庭资源总动员”，一路追求“重点”。考进“重点”成了个体和家庭的唯一目标。而离人的个性成长、素质培养等根本任务却愈来愈远。（旅美教育学家黄全愈先生曾提出一个十分尖锐问题：真不知我们的教育体系培养出来的是优秀考生还是优秀学生？）迫于社会舆论的褒贬、态度、价值观等多方面的无形压力，个体和家庭为了证明自身的“成功”，当然千方百计作出“重普轻职”的选择。（四）中职内部的纠结学校现状中职校内部的现状对个体教育选择起着间接的影响作用。由于中职校内部的师资、物力薄弱，远不能与普通高中相比，在中职校发挥学校的主观能动性、启动某些大项举措时不可避免地频频出现“短期行为”和“权宜之计”，影响教育教学质量的正常实现有的甚而滑坡。毕业生就业亦不被看好，中职校的声誉因此受到损害。至于中职校内部师资的精英力量更是稀缺，且逐年流失。这些令人纠结的现状使中职校在教育体系甚至在更广大的社会环境中几乎成为“失语者”。在与其他类型学校争夺教育资源过程中经常处于劣势而遭冷遇，由此进一步强化了个体“重普轻职”择校观。 （五）影响个体对中职的取舍家庭力量家庭是社会最小的细胞，是以婚姻为纽带，由血缘、亲情关系为基础产生、在亲属之间所构成的社会生活单位。家庭成员间体现着一种责任、至亲、至情、至致的血肉相连关系。以家庭阶层背景为标志的家庭因素对个体教育的选择具有直接的影响作用。个体最终选择何种教育类型，很大部分取决于家庭对各类资本的占有量以及对各种教育类型的认识度，而“重普轻职”意识往往被潜移默化地灌输在个体家庭教育之中。二、加强内涵，凸显特色是中职校建设的重点。面对个体在进行教育选择过程中，政策因素、文化因素、社会因素、学校因素和家庭因素均以各种形式发挥作用，直接间接地影响中职教育发展和中职校的建设，芜职院附校作为省级示范中等职业学校，在中职教育“衰微”当下，该如何走出自己的发展之路呢？（一）中高职衔接，做好这篇文章进入21世纪以来，人们的就业形势日趋严峻，外部社会环境的变化使改革开放初期，中职生原本享有的优惠政策失去了发挥作用的现实条件。而为了获得未来可人的职业，进而获得社会阶层中的有利位置，人们对于获得高等教育的机会尤为重视，对于高学历高文凭更为青睐。因而做好中高职衔接这篇文章不仅对于中职校的发展是有益的，对于学生进入经济社会后的竞争也极为有利，同时个体文化内涵的提升亦顺应了我国上下几千年积淀的主流思想意识。中职教育应该考虑如何使自己的“中高职衔接”不仅能够纵向通达、自成体系，而且横向与普高教育相互沟通，使中职毕业生既可“对口升学”，建构成由“中职高职应用型本科”连接的培养模式，又可根据学生的发展进行个性化的职业、职场教育，从而与专科、本科教育一起构成职教系列垂直分工、段段相接，培养初、中、高级技术人才的“职业教育高速公路”具中职校特色的职业教育体系。藉此中职教育打通的不仅仅是“中高职衔接”，更是“中职高职应用型本科”相连的通途，达到促进中职教育的快速发展，造福于学生，造福于社会。芜职院附校，作为省示范中职校、安徽省中等职业教育教学成果特等奖获得者（中高职教学相互衔接现状及策略研究）单位，在学校各个专业3+2五年一贯制的教育模式中，做大做好做强“中高职衔接”这篇文章，解好这道题，势在必行。因而坚持质量立校，质量兴校，始终把教育教学质量放在非常重要的位置，不仅为学生进入高职院校更为学生综合素质的提升和跨入社会后职场工作几十年谋划好可持续发展战略，是极为必要的。（二）重视过渡课程，讲求教学质量鉴于上述“学生发展”这一思路，在中职教育过程中即提出了“过渡课程”的问题。“过渡课程”，在一些发达国家地区，一般分为两类。一类是为职校毕业生进入普通高校而开设的普高补习课程（这在我省中职校也有先例）；另一类是为普高毕业生接受高职教育而开设的职业技术基础课程2（我省的高职院校中，来自普高的毕业生比比皆是，他们多以文化课的优势而非专业课的长项进入高职院校）。我们可将其间课程的不同类型称之为“过渡课程”。据此，我省中职教育发展的一个逻辑支撑点即是，加强和重视课程中的“过渡课程”，为个体开辟第二条成功之路。当然，于中职校言更为重要的是重视现有课堂教学质量，保证教学质量的稳步提升。中职校教学质量要以课堂教学为抓手，保证个体学习和获取知识权利的落实，促进个体的发展，促进学校的发展。芜职院附校为促进课堂教学质量提升主要做的是： 1.从教学源头抓质量。凡事预则立，上课有准备，教学有设计，课堂重效率，为保证教学质量铺路奠基；2.向教学过程要质量。抓45分钟课堂教学过程，掌握一线教师授课情况，了解、反馈学生实际需求。推广理想课堂，推广新颖、先进教学方法，为提高教学质量把脉牵线； 3.以教科研促质量。采取灵活多样的教科研形式，以师徒结对和“走出去，请进来”的方法，拓展教师视野，为提升教学质量开路架桥；4.完善考核机制保质量。对学生的学习态度、学习过程、技能考核、成绩测试实行量化管理，对教师的教学过程、教学方法、教学质量实行实时管理和量化管理，完善师生双方面考核机制，为教学质量保驾护航。（三）优化师资结构，稳定教师队伍知识经济时代，物质资源正让位于智力资源。教师是中职校发展的重要基石，是知识的活性载体。中职校要在激烈的市场竞争中保持优势，必须把师资的开发建设作为学校生存与发展的依靠对象。如何构建雄厚的师资力量，芜职院附校按照培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的职业技能型应用型人才的理念，采用“外引、内培、聘约”三种策略，以建立一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的教师队伍为目标，加快教师队伍建设步伐，使教师队伍整体素质和专业能力得到快速提高。1.外引 根据需要学校每年积极主动地向上级职业技术学院提出申请，吸引、聘请学院的优秀教师到附校任教上课，同时面向社会公开招聘有专业特长的优秀毕业生，聘请中真正做到感情留人、事业留人和待遇留人。2.内培 实施“名师工程”和“学科带头人”培养计划，出台相关文件，以“师徒结对”等形式进一步加大学科带头人、中青年骨干教师培养力度。在学校财力紧张情况下，学校依然花大力气，先后选派多名教师参加全国及省、市级各种类型、多种面向的业务培训，支持在岗读研。同时邀请资深专家组成教学督导组，实行“推门听课”，有力促进课堂教学45分钟效率的提升，实现学校的可持续发展。3.聘约 本着“不求人才为我所有，只求人才为我所用”的用人思路，采用智力引进的办法，聘请邀约高校教师、外校优秀教师来校为教师和学生开设学术讲座、担任理论课程和专业课程的教学工作，充实师资队伍，提高人才培养质量，改善学校教师结构。芜职院附校采用发挥现有教师潜力，注重教师潜能开发和能力提升的策略，倡导教师之间的合理搭配。同时将关系教师切身利益的诸如在岗学历提升、职称晋升等事情做实、做好、做到位。这些举措对于调动教师搞好教育教学的主动意识、向上进位意识是极为有益的。另外，对于中职校而言，由于经济社会的动态发展，专业课程亦呈特殊的动态变化，学校面向上级学院和社会“外引”、“聘约”部分专业课教师，引进专业对口、学历合格人才充实教师队伍亦很必要。通过采取这些措施和激励机制，教师队伍的学历结构、专业结构和职称结构得到改善，有力激发了广大教师的工作热情。（四）重视职普并举，实行延后分流由于社会的文明化进程，出生率降低，独生子女普遍增加。职普招生市场竞争中，职业教育由改革开放初期的“香饽饽”成为“退而求之”的选择，引起职教与普教的发展失衡，中职校普遍存在“转型升级”的发展问题。因而，“重视职普并举，实行延后分流”对于中职校而言，实为发展之计。就当前的教育体系而言，一直将普教与职教的分流点设定在义务教育完成阶段，即初中毕业后。3但此时学生年龄尚小，对于职业取向和发展兴趣明确的学生而言，初中毕业后的分流可能是有利的。但相反，对于职业取向与发展兴趣模糊的学生而言，初中毕业后的分流却是不利的，而且会给中职教育带来消极影响。因而，试行“职普并举，延后分流”不失为一种良方。对于志向明确的新生进校后可直接进入所选专业，接受中职教育，而其他学生则进入“综合班”。“综合班”的设计应是高一不分流，主要加强数理、语英等人文学科的学习，待高二通识基础能力逐步加强，心智较为成熟之后，再逐步通过课程的选修，帮助学生认识自我的职业取向、发展兴趣，确定自身的专业选向，高三则进入高校专业课程衔接或是相应的高考冲刺。这样等于给学生增加了一次选择的机会。此举可概括为“高一统整、试探，高二立向、分流，高三衔接、冲刺”。中职校要以对学生专业选择限制的“减法”，换取中职教育以及学生发展活力的“乘法”，以生为本，为中职校转型升级，赢得发展先机。 （五）凸显中职特色，促进专业精致化 诚如前述，近年来，随着文凭社会特征的逐步显现，中职毕业生的升学意愿愈发强烈。因而以就业为单一导向的中职培养目标，悄然转变为“就业与升学兼顾”的多元导向。虽然升学者大都是在本专业领域继续深造，成为中、高级技术人才，但亦有看法认为，既然中职的培养目标也是升学而非就业，这一点尚有背离中职教育基本精神之嫌，那么，还需要中职教育吗？面对质疑的声浪，笔者认为，值得强调的是，中职学校的课程设计仍是以中职、高职、应用型本科相互衔接为依据的，高职与应用型本科自然须以中职为基础，才能不断地培养出实务技术人才。另外中职学生年龄小，可塑性强，也更适合于当前学分制条件下“现代学徒制”的试点和运行，它对于经济社会中行业的可持续健康发展具有长久效应。因此中职教育不仅有其存在的必要性，并且还应该加强和拓宽专业面。真正的关键不是中职教育的“存”与“废”问题，对中职校言，要发展必须创出“名牌产品”。中职校要根据自身的优势，依据专业设置近期和远期规划，要按照紧贴当地社会经济发展、充分考虑学校办学条件、办出特色的原则，确定作为自身的主打专业和特色专业，使中职校具有强大的吸引力和生命力。但若办学质量上不去，个体自然不会找上门来，导致招生成本居高不下，生源的“录取流失率”也居高不下的怪圈。因而中职校只有依靠提高质量意识，打造优质教育品牌才能更好吸引个体。而最适宜的专业、数量，课程的科学选定，追求专业精致化，凸显中职教育特色对于中职校来说至关重要。三、落实核心任务，增强中职教育吸引力。（一）创新教育理念，加快创新改革步伐今年3月5日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，4标志着我国经济社会发展迈入更加科学化、规模化和集约化时代。“互联网+”，在这个“+”号的后面，展示描绘出无穷的想象空间和壮阔图景。+电商，+创业，+数据，+金融，还有后面的一连串省略号，各行各业都希望借助这个“互联网+”行动计划成功腾飞，实现自己几何级数的快速增长。而认清这一时代特征，对于中职教育在现代职教体系建设中的重新崛起极为有益。迅速把握这一经济新常态格局变化特点，将“互联网+行动”的全新思想观念运用到中职教育的发展模式中，突破传统中职教育的局限与弊端，实现中职教育“互联网+” 行动，有利于促进中职教育更好发展。在中职教育的具体过程中应注意创新教育内容，加强教育资源建设，深化教学改革，这是中职校应十分注意的问题，也体现了“互联网+”行动的深刻理念。芜职院附校注重教学内容和传授方法的改革在内容上，学校根据企业用人需要，建立了专业设置的动态监督机制。为构建省内外领先的重点专业、精品专业，建立了由院、校、企多方参与的教材规划、遴选机制，并与相关企业共同打造行业标准（在“互联网+”行动计划时代，这是动态变化的，其中发展空间很大），开发适合中职教育需要的教辅材料。积极改革传统教材，创新教材展示方式，实现教材、教辅、教具、学具、课件和互联网等多种介质的立体化融合，为学生提供“互联网+”多时空、多平台、多媒体的教育教学资源。在教法上，倡导新型教学模式。尤其是互联网的快速发展和现代信息技术在中职领域的广泛应用，翻转课堂成为一种崭新的教学形式。作为翻转课堂的一种创新教学手段，微课不仅转变了学生的学习方式，提高了学生的学习积极性和主动性，而且增强了师生互动，提高了教学效率，因而逐渐被运用于芜职院附校课堂教学中。2014年底，结合学校提高课堂教学水平的优质课活动，五位教师进行了微课教学展示，受到与会专家和观摩者的点赞。中职校为求得发展，在实践过程中要努力加快教育理念改革与创新。在配合地方区域发展与新常态下经济结构转型升级过程中，以“互联网+”行动计划的务实思维，力求通过办学理念、教育教学理念的整体创新与突破，实现中职教育的新发展。（二）改革办学模式，提高学生“能力本位”特性“能力本位”是中职教育实现培养目标的手段，是中职教育的核心。中职课堂教学往往与专业设置相对应，课程结构也即专业结构，“专业”是中职课程的一种组织形式，它的目标取向体现为社会的某一职业岗位（群）的能力标准。提高中职学生“能力本位”特性，在采用“能力本位”课程模式基础上，应进行专业的综合化设置，形成一种“整合型”课程模式，包括到企业开展实践性教育教学活动等。从而优化课程内容，使学生获得跨学科、跨专业、跨课堂、跨企业的知识与综合能力，为培养宽专业高技能人才开辟绿色通道。本着这一理念，芜职院附校注重改革，创新多元办学形式，改变以学校和课堂为中心的传统人才培养方式，优化办学资源配置，增强学校的办学软实力。在实践中学校坚持开门办学、工学结合、校企合作、知行合一，克服实训条件不足带来的制约，改变“在教室里驾汽车”、“在黑板上开机器”现象，让中职教育发展更加“职业”、更有特色。学校先后安排高一年级学生尝试推行学分制条件下的现代学徒制，通过“冠名班”将招生与招工相结合，企业定时派工程技术人员“送教到校”；高二年级学生在即将跨入高三年级前的暑假，学校安排组织学生到市内知名上市公司进行认知实习，引导学生加强对职场的感性、直观认识；学校安排高三年级学生临毕业前到企业开展实践性教学活动尝试，教师定时“送教到企业”，企业安排工程技术人员、专职培训师向学生开课。从而将学校内有限的教学空间延伸到社会大课堂。学校整合相关行业、企业、学院的优势资源，为己所用，使企业成为学校教育教学实践的“后花园”，实习实训的“第二课堂”，使附校成为学院招生发展的“根据地”、“蓄水池”，引导学生顺利实现由“学生准职业人职业人”的“华丽蜕变”，展示和提高中职学生“能力本位”的优势。（三）改革评价模式，提高学生职业素养中职学校学生评价机制与方法体系是影响中职校教育教学质量高低的核心因素，其科学程度是关系学生综合职业能力提高的介质取向。与中职学生作为准职业人密切相关的职业素养，是行业协会社会活动中应遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业活动中表现出来的综合品质。它包含职业道德、职业思想、职业行为习惯和职业技能等。其中前三项是职业素养中的根基，是世界观、价值观、人生观的隶属范畴，而职业技能则是其外在表现。传统的中职学生评价体系与普高的评价模式在性质上极为相近。由于大多数中职校是从普高转向而来，所以带有浓重的普高痕迹，都是以学业评价为导向。而中职教育是面向人人的教育，是提高人的素质、教会人技能，并以一技之长服务社会的教育，其目标主要是通过系统、正规、全面的接受思想文化和专业技能教育培养个体成为高素质劳动者和技能型人才，其质性评价理应与普高不同。芜职院附校围绕当今中职学生的特点，努力建设以促进学生全面发展为宗旨、以能力为核心，构建内容全面、方法科学、程序规范、结果客观的形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，同时建立以贡献为导向的学校工作评价模式。在平时，学校以生为本，以提高学生综合职业素养为圆心，辐射其他各项工作，将工作延伸到每个学生身边，引导学生全面发展。如考虑作为中职教育的特殊性，学校设置时间表、路线图、任务单，每周都按例派具体人员走进企业，了解企业的需求、社会的需求、实习实训现场学生的状况。围绕企业、社会、学生的需求，评价自身的办学思路，发现问题及时作出调整，动态适应地方经济社会、企业、学生发展需要。（四）改革培养模式，优化学生创业意识全国就业创业工作电视电话会议日前（今年5月19日）在京召开，国务院总理李克强作出重要批示，强调“坚持以大众创业、万众创新拓展就业空间”。5作为勤劳智慧的中华民族，坚持“大众创业，万众创新”，必将实现伟大的中国梦，迎来中华民族的伟大复兴。 中职学生创业教育是以创业能力培养为核心，以全面提高综合素质为基础的系统工程。对中职学生实施创业教育是一个新的课题，要达到预期的效果，必须围绕培养目标整体设计教育内容和方法，建立有效的中职学生创业教育体制和运行模式。1.培植创业意识职业教育从某种意义上说是一种就业教育，6也即通过知识与技能的传授，培养学生迈入社会后获取就业机会，这当然是被动的就业。而若以创业教育为桥梁，把中职学生就业的负担转化为创业的人力资源，就更将惠及中职教育个体。中职学生具有年轻，朝气蓬勃，动手能力强，极富创造性，且抗挫能力强的特点，这些正是创业者必备的素质。教育的艺术不在传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。根据美国心理学家马斯洛提出的“人的基本需要层次理论”（Maslows hierarchy of needs），7包括中职学生在内的每个人都有渴望受到尊重、有所作为，渴望实现自我价值以及成功的需要，在培养中职学生创业意识的同时，尤要指明人生目标，激发其自尊、自爱、自信、自强的意识，点燃中职学生对人生的希望。生 理 的 需 要（如食物、水、空气、阳光、健康等）安 全 的 需 要（如人生安全、和平、秩序、稳定等）情 感 归 属 和 被 爱 的 需 要（如被接受、被爱、友情和友谊等）尊 重 的 需 要（如受到尊重与肯定等）自 我 实 现 的 需 要（运用潜能、有所作为、实现自我价值等）图2 马斯洛人的基本需要层次理论图2.启发创业兴趣任何一种兴趣总是针对一定事物,为实现某种目的而产生的。人对他所感兴趣的事物对象总是表现出极大的积极性。著名物理学家杨振宁教授曾说“成功的秘诀在于兴趣”。“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种潜在的特质，它能激发人对感兴趣的对象产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难勇敢前进的内部动力。中职学生只有对创业产生了兴趣，才会变被动为主动，变“辛苦的工作”为“快乐地创业”。3.指导创业行动 为指导学生的创业行动，芜职院附校依托自身教育资源，特别邀请上级学院创业办公室资深教授和大学生成功创业的典型人物到学校为学生举办创业性教育讲座，以创业理论、知识传授为主线，汇聚创业要素和资源，面向不同专业的学生，嫁接创业经验，讲授从创业构思到创业计划，从创业预孵化到创业实践的创业过程，加速处于“朦胧”“模糊”期中职学生创业愿望的激活萌芽。同时，中职生就业指导课教师对学生创业与就业跟进指导，夯实创业知识，指导创业行动。 4. 收获创业成果“初生牛犊不怕虎”。中职学生年轻气盛，思想上很少顾虑和包袱，敢作敢为。经过学校教育和家庭支持，结合个体兴趣，芜职院附校已有数名学生在校期间收获创业成果，其中有动漫专业的动漫手办达人CZX同学，其创制的作品被大型动漫公司采用，赢得良好社会效果；布艺阳光女孩CQ同学，她巧妙利用织物的多种质地、颜色、图案、花纹创制出各种奇思妙想的布艺作品，成为许多人的最爱而被收藏，大江晚报以三分之二版的篇幅予以介绍赞赏。更要提到的是HXY同学，在学校时他是学生干部，学的是动漫专业，获得创业知识升入学院学习后，课余组织几名志同道合的同学正式成立了“执梦传媒”影视工作室，短短一年时间取得令人惊喜成绩，开始在实现自己梦想的舞台上飞翔。5.增强向学愿望收获创业成果的许多学生，会进一步激发认真学习的愿望。现实让他们懂得知识的可贵，“知识改变命运”成为这些学生深刻领悟的“金科玉律”，也促进了个体以学习带动创业，以创业促进学习良性循环。当今社会，大都家庭对子女创业持积极支持态度。创业的成功，带来的不仅仅是经济利益和“人生的第一桶金”，更是向学的愿望、待人处事的责任意识和相关能力的发掘与培养，加之政府政策上的优惠扶持，为有创业意愿的学生搭建了理想展现的平台。当然其间学校的引导与帮助是不可缺少的，必须加强事前引领、事中指导、事后监管，努力使中职学生创业实践结合兴趣扎实可行，创新行动蔚然成风，遍地开花。围绕中职学生的创业，笔者研究设计了如下行进图：市场调研，条理归纳形成概念，项目策划合力合作，争取支持内核良善，外形美观结构工艺，相得益彰技术加工，日趋完善开拓创新，贡献社会走向市场，重视反馈不断改进，渐入佳境谦虚谨慎，总结得失兴趣开发，专业吻合成就人生追求增强向学愿望图3 中职学生创业行进图此图的取向是由学生的兴趣、结合专业一步一步地走向开拓创新，最后达到贡献社会的目的。其中体现出中职学生创业的特有益处，即通过创业活动增强了学生的向学愿望，成就了学生的理想追求，体现出中职教育在“做中学，学中做”的边思维边行进模式。此图思考的基点，主要来自于中职学生的特点，包括年龄特点、知识结构特点以及能力特点等等。（五）抓好教育教学，促进学生全面发展传统的四轮马车是前面两个车轮，后面两个车轮，这样方显平稳。芜职院附校发展中的“四轮马车”表现的是进口、出口、教育、教学四个版块。其中“进口”主要指招收新生，“出口”是指毕业生服务社会。中间层面学校的教育教学，是学生成人成才的关键性阶段，两者形成有机的紧密联系，互为因果。图4 学校发展的“四轮马车”图众所周知，中职学校的教学，主要目的是传授科学知识、实践能力。就目前中职教育体制、教育教学方式上存在的议点而论，知识应该是为了使用的，是为实践奠基，不能为应试而教、而学，那样有悖于职业教育教学的本质目的。在职业教育领域，注重于学生实践能力的提高，“学以致用”，形成“理实一体